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阅读前注重导读英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。
阅读能力是最重要的语言实践能力之一，也是自学能力的基础。新颁布的《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高，因此，对于中学生而言，培养与提高阅读能力尤其重要。下面就教学中的体会谈谈如何提高学生的阅读能力。提高阅读理解不仅是中学英语教学的重点,也是适应时代发展的需要。许多教师对如何提高高中英语阅读能力做了大量的研究和探索,提出了许多见解和方法。改革课堂教学结构使精读和泛读紧密结合，意在形成能力。在每教一篇新课文时，要求学生在规定的时间内（10～20分钟）快速阅读，接着做课文理解题，以测验学生阅读理解情况，然后评议答案，这是泛读。泛读之后，再按精读的要求引导学生仔细研读，深入理解课文，进行分段并找出课文的中心思想和段落大意，然后回答难度较大的，甚至字面上找不到答案的问题。学生只有在读懂全文并掌握其中要点和主要情节，领悟其中的语言妙趣之后，才能作出正确的回答。接着要求学生自己提出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型，使学生带着问题有的放矢地听教师讲解，以提高教学效果。本文将浅谈作者对提高高中英语阅读能力的体会和认识。
一、阅读能力培养要
1、正确处理阅读与听、说、写的关系
在英语学习中，听、说、读、写是有机的、互相联系的统一体。它们是相辅相成、互相促进的，而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力，说和写是复用、表达语言的能力。领会理解是基础，复用表达是提高。只有清楚正确地领会和理解，才能清楚正确地复用和表达。复用和表达能力的提高，又能促进领会和理解能力的发展。在学生已具有一定的听说能力和习惯之后，在继续进行听说训练的同时，侧重培养阅读能力是符合我国国情的。
2、正确处理课文与课外阅读材料的关系
课文常被用作精读材料，课外阅读材料常被用作泛读材料。精读材料要少而精，对精读材料要进行有重点、深入、细致地分析讲解，以求理解所学材料中的语言现象及其内容。阅读能力是在大量阅读实践中培养起来的。目前中学六年的英语教材中的总的文章量约为二百多篇文章，仅仅依靠这有限的课文材料是无法培养起阅读能力的。因此，必须给学生选择一定量的、适合他们语言水平的、内容有趣的课外阅读材料。开始时，要把阅读纳入课时计划中，在课内进行，每周安排一节阅读课，在教师指导下进行阅读。待学生有了一定的阅读能力后，可以在课外进行。课外阅读材料的面要广，量要大，要求阅读速度快。
3、正确合理选择恰当的阅读材料
要使学生对阅读有兴趣，无论是为了求知识、消遣，或者是为了获取信息，选材都非常重要。首先，难易要适度。材料过分容易，学生读起来没有兴趣；过深过难，虽然读了，但不能理解其内容，就失去了阅读的意义，也会使学生丧失兴趣和信心。还可以运用构词法的知识扩大词汇量。单词、句型熟了，反过来会促进新课的学习。
二、阅读能力培养要循序渐进
1、有效地抓好课堂阅读教学——精读，精读是学生语言知识的主要来源；是教学和泛读的基础，是教和学的手段。把阅读教学贯穿于课文教学之中——寓阅读于课文是必要的。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要针对学生理解课文内容有困难的语语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言能力。
由于在精读教学过程中，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，调动了学生阅读的积极性，使学生的阅读能力得到了发展和提高。
2、有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，以培养阅读兴趣，提高阅读能力。课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。不管课文教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。在指导学生课外阅读中要注意下面几个问题。
（1）注意阅读的特点阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。为了培养学生在阅读时不读出声音来，我们开始训练阅读时，就要求学生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要动，必须控制自己的发音器官，不出声默读，以免分散注意力而降低阅读速度。这样经过一段时间的训练，学生就能用正确的方法阅读了。
（2）要克服回视的习惯有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视（返过来再读一遍），这是允许的。但是很多时候学生出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响阅读速度。这是一种不好的阅读习惯。针对这种习惯，我采用了下面这种方法来帮助学生纠正这种不良的阅读习惯。在他们阅读的时候，要他们用右手食指指着正在阅读的那一行，从左向右移动，眼睛随着手指移动而移动，而不要停顿或回视。
（3）培养猜测词义的能力随着学生阅读能力的提高，当他们在阅读中遇到生词时，我不要他们逐词地查词典，而是培养他们用下面讲的方法猜测词义。
实践证明培养学生的阅读能力并不是一件很难的工作。只要经过严格的、科学的、多项的训练之后，就能开发学生的智力，培养起他们的阅读能力。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽力使自己的课生动有趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进人良性循环。
阅读能力是最重要的语言实践能力之一，也是自学能力的基础。新颁布的《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高，因此，对于中学生而言，培养与提高阅读能力尤其重要。下面就教学中的体会谈谈如何提高学生的阅读能力。提高阅读理解不仅是中学英语教学的重点,也是适应时代发展的需要。许多教师对如何提高高中英语阅读能力做了大量的研究和探索,提出了许多见解和方法。改革课堂教学结构使精读和泛读紧密结合，意在形成能力。在每教一篇新课文时，要求学生在规定的时间内（10～20分钟）快速阅读，接着做课文理解题，以测验学生阅读理解情况，然后评议答案，这是泛读。泛读之后，再按精读的要求引导学生仔细研读，深入理解课文，进行分段并找出课文的中心思想和段落大意，然后回答难度较大的，甚至字面上找不到答案的问题。学生只有在读懂全文并掌握其中要点和主要情节，领悟其中的语言妙趣之后，才能作出正确的回答。接着要求学生自己提出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型，使学生带着问题有的放矢地听教师讲解，以提高教学效果。本文将浅谈作者对提高高中英语阅读能力的体会和认识。
一、阅读能力培养要
1、正确处理阅读与听、说、写的关系
在英语学习中，听、说、读、写是有机的、互相联系的统一体。它们是相辅相成、互相促进的，而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力，说和写是复用、表达语言的能力。领会理解是基础，复用表达是提高。只有清楚正确地领会和理解，才能清楚正确地复用和表达。复用和表达能力的提高，又能促进领会和理解能力的发展。在学生已具有一定的听说能力和习惯之后，在继续进行听说训练的同时，侧重培养阅读能力是符合我国国情的。
2、正确处理课文与课外阅读材料的关系
课文常被用作精读材料，课外阅读材料常被用作泛读材料。精读材料要少而精，对精读材料要进行有重点、深入、细致地分析讲解，以求理解所学材料中的语言现象及其内容。阅读能力是在大量阅读实践中培养起来的。目前中学六年的英语教材中的总的文章量约为二百多篇文章，仅仅依靠这有限的课文材料是无法培养起阅读能力的。因此，必须给学生选择一定量的、适合他们语言水平的、内容有趣的课外阅读材料。开始时，要把阅读纳入课时计划中，在课内进行，每周安排一节阅读课，在教师指导下进行阅读。待学生有了一定的阅读能力后，可以在课外进行。课外阅读材料的面要广，量要大，要求阅读速度快。
3、正确合理选择恰当的阅读材料
要使学生对阅读有兴趣，无论是为了求知识、消遣，或者是为了获取信息，选材都非常重要。首先，难易要适度。材料过分容易，学生读起来没有兴趣；过深过难，虽然读了，但不能理解其内容，就失去了阅读的意义，也会使学生丧失兴趣和信心。还可以运用构词法的知识扩大词汇量。单词、句型熟了，反过来会促进新课的学习。
二、阅读能力培养要循序渐进
1、有效地抓好课堂阅读教学——精读，精读是学生语言知识的主要来源；是教学和泛读的基础，是教和学的手段。把阅读教学贯穿于课文教学之中——寓阅读于课文是必要的。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要针对学生理解课文内容有困难的语语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言能力。
由于在精读教学过程中，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，调动了学生阅读的积极性，使学生的阅读能力得到了发展和提高。
2、有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，以培养阅读兴趣，提高阅读能力。课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。不管课文教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。在指导学生课外阅读中要注意下面几个问题。
（1）注意阅读的特点阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。为了培养学生在阅读时不读出声音来，我们开始训练阅读时，就要求学生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要动，必须控制自己的发音器官，不出声默读，以免分散注意力而降低阅读速度。这样经过一段时间的训练，学生就能用正确的方法阅读了。
（2）要克服回视的习惯有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视（返过来再读一遍），这是允许的。但是很多时候学生出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响阅读速度。这是一种不好的阅读习惯。针对这种习惯，我采用了下面这种方法来帮助学生纠正这种不良的阅读习惯。在他们阅读的时候，要他们用右手食指指着正在阅读的那一行，从左向右移动，眼睛随着手指移动而移动，而不要停顿或回视。
（3）培养猜测词义的能力随着学生阅读能力的提高，当他们在阅读中遇到生词时，我不要他们逐词地查词典，而是培养他们用下面讲的方法猜测词义。
实践证明培养学生的阅读能力并不是一件很难的工作。只要经过严格的、科学的、多项的训练之后，就能开发学生的智力，培养起他们的阅读能力。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽力使自己的课生动有趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进人良性循环。