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摘 要：故事在儿童学习语言的过程中起到很大的作用，故事阅读在小学英语阅读中占很大比重。文章依据英语阅读理解由易到难的层次递进原则，指导学生提取表层信息，了解故事大意，融贯文本信息，加深故事理解，挖掘深层信息，升华故事内涵，以达到深度阅读故事的目的。
关键词：小学英语;故事类体裁;深度阅读
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0073-02
故事是一种文学体裁。运用叙事的方法，把语言知识、文化意识、价值观等整合在故事情境中，是儿童习得语言知识、受到文化熏陶、形成价值观的重要渠道。小学阶段的英文故事短小精悍，具有丰富的情境性和趣味性，是儿童喜闻乐见的，符合他们的认知特点，有利于学生的语言发展、思维发展和全人发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在小学不同阶段的分级阅读中给故事制订了不同的标准。故事类体裁绘本的阅读如此重要，如何开展故事类体裁绘本的阅读，很现实地摆在了教育工作者面前。笔者通过多年的教学积累，根据阅读过程由易到难的层次递进原则，通过对故事的分层解读、层层深化，总结出一套对故事深度阅读的方法，现对操作策略作具体阐述。
一、提取表层信息，了解故事大意
故事的阅读要有整体意识，不但要见整片森林，还要见单个树木。因此，在整体感知故事文本的同时，还要关注文本的细节。
（一）提取故事要素
英语阅读文本主要有四种体裁：叙述类、说明类、议论类和描述类。小学英语故事类绘本可以纳入叙述类这一范畴。每一篇绘本故事的理解都要从显性的表层信息入手，步步深入，因此在处理故事文本时，教师可以结合叙述类文体的六要素，开展寻读，了解故事大意。以故事的人物、时间、地点，故事的起因、经过和结果六要素所涉及的问题为导向，让学生到文本中寻找答案。一般说来，只要找到六要素的答案，学生基本就能对故事的大概有一定的理解。虽然这些信息可以一目了然地从文本中找到，但是故事的起因、经过、结果等需要从文本中多处提取，所以要把这三个要素整合成一个信息块，另外也可以把时间、地点、人物整合成一个信息块。这有助于学生储存信息、使用信息，为后续深层次地进行理解打好基础。
通常在指导学生进行故事阅读时，笔者会让学生做一些阅读摘抄。摘抄内容就是基于六要素的框架，了解故事大意，让学生初步掌握故事内容。例如，在阅读朗文分级阅读第八级The Red Panda Gang and the Magic Ladder时，让学生找出故事中的人物Pam、Terry、Billy和Red。故事发生的时间是某天中午，故事发生的地点是森林里的大树下。故事的起因是Pam的猫Kitty爬到树上找不到了，经过是Terry爬树去抓Kitty，但是跌倒了，未能成功;接着Pam自制梯子爬上树去找Kitty，但是梯子太短，也未能成功，借Big Dave的气球去飘浮梯子还是未能成功;最后Red施展魔法，让神奇的梯子自己长高，够得着树顶，最终成功找到Kitty。故事的六要素找到以后，学生就能理解故事的大概意思，并在脑子里形成文本的框架，可以进一步复述故事。
（二）提取文本生词
阅读的目的是通过提供题材和体裁丰富的读物，让学生在适合自身阅读水平的前提下，满足学生的认知发展需求，提升语言发展水平。从某种意义上说，人类习得语言最基本的方法就是对所输入语言信息进行理解，因此呈现的语言学习材料难度应稍微高于学习者目前已掌握的语言知识水平。其实就是根据“最近发展区”理论，让学生跳一跳就能摘到桃子。基于这样的认识，相应级别的故事都有相应数量的生词呈现。在阅读初期，学生理解并掌握生词很有必要，可以扫清阅读故事的障碍。生词的提取是阅读的关键一步，不仅有助于学生对故事文本的理解，还有助于学生积累生词量，为学生后续的学习打下坚实的基础。
在进行课外阅读时，笔者特地让学生做生詞摘抄。生词摘抄不是单纯地把生词一抄了之，而是把生词按照一定的规则加以整理，便于记忆。例如，在阅读朗文分级阅读第六级The Fire Dragon时，为了让学生加深对该故事的理解，笔者让学生对一些生词画图，让学生见图识词、识图明义。笔者还鼓励感兴趣的同学专门建立一个Picture Dictionary，时常复习，加深记忆。在阅读黑布林系列故事Skater Boy时，笔者让学生把该故事中出现的生词按照Family、Bodies、Town、Clothes、Games同属性的标准，分门别类地进行整理，使之形成系统，便于记忆。
二、融贯文本信息，加深故事理解
六要素的提取相当于了解故事的轮廓，但是在阅读过程中有些单词、句子、段落，甚至整篇文章不是一看就能懂的。学生需要借助图文，以分析、判断、推理等方式，融贯故事的文本信息，深入理解故事。如何深入地理解故事呢？笔者认为可以从多个角度以不同的方式展开文本分析。
（一）模态协同，解码故事内涵
随着科技的发展，小学英语故事类绘本不再单纯以文字、图片、照片等形式出现，还以音频、视频、人机互动等多种模态的形式出现，能营造出轻松和谐的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，使学生增强阅读的主观能动性。相对于单模态教学，多模态协同教学能让学生多渠道接触文本信息，以多种形式对文本进行加工转码，使语言知识内化为语言技能。例如，在阅读丽声三叶草分级读物Hide and Seek时，学生通过看一看绘本内容、听一听绘本录音、读一读绘本文字、演一演绘本故事、玩一玩绘本游戏等多种方式，深入了解了绘本的内涵。
（二）问题先导，厘清故事主线
故事绘本的阅读，不只在于让学生“看一看”，更重要的是让学生“想一想”。学贵有疑，要让学生带着问题读故事。问题的提出应该与文本有关联性，而且要使问题形成一个有机的整体。第一个问题是第二个问题的基础，第二个问题又是第三个问题的阶梯，几个问题之间环环相扣，形成一个问题链。这样，学生就能对故事文本作更深入的了解。打开思路，主动探究问题，学生的阅读专注度会更高，阅读兴趣会更浓，阅读理解会更透彻。例如在阅读黑布林故事The Leopard and the Monkey时，学生带着这样的问题链去阅读：①Where's the leopard first？ ②Can the baby monkey help the leopard？ ③When the leopard get out of the well，will he eat the baby monkey ？④Who helps the baby monkey ？⑤How does the tortoise help the baby monkey？学生找到答案后，就顺理成章地厘清了故事的主线。 （三）判断推理，猜测故事情节
小学低年级学生的思维以形象思维为主，故事类绘本有丰富的插图，符合他们形象思维的特点，有助于学生理解绘本内容。随着年龄的增长，学生的思维不再局限于低阶思维，高阶思维的运用应运而生。更高水平的阅读大多会采用相应的阅读策略。教师在引导学生进行故事绘本阅读时，要有意识地培养学生的逻辑思维，让学生运用判断、推理、抽象、概括等方法了解故事的背景以及情节之间的关系。 这样，学生能够带着悬念阅读，并解开悬念，推断读物中的因果关系。例如，在阅读黑布林故事Lost on the Coast时，当座头鲸搁浅在沙滩上时，所有的人都在驻足围观拍照，但不知怎么办。这时，主人公拉维里来了，他有一个计划。这时，教师可设置一个悬念：“他的计划能拯救这只搁浅的座头鲸吗？”有的学生认为拉维里很年轻，充满幻想，无法拯救座头鲸;有的学生认为拉维里从小就喜欢看关于这些神奇生物的书和电影，他的梦想就是长大后从事动物保护工作，能够拯救座头鲸。教师引导学生根据背景和人物性格，判断主人公能否拯救座头鲸，并展开辩论，说出理由。在辩论的过程中，学生培养了逻辑思维。学生能根据自己的判断对故事的情节作大胆猜测，并印证结果。
三、挖掘深层信息，升华故事内涵
基于对故事文本表层信息的提取，学生通过对故事的整体阅读和分析理解，基本掌握故事内容，这是对故事中表层信息的理解。在实际阅读中，教师还需进一步挖掘故事的深层信息，升华故事内涵。
（一）鉴赏理解，评价人物性格
阅读理解不仅要让学生通过多种方式理解文本，还要让学生在理解文本的基础上独立思考 ，根据文本传达的思想、人物性格等，结合自身的情感體验和生活经验，对故事作合理鉴赏。教师要鼓励学生大胆评判，对人物做出合理评价。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中，对起步阶段学生的阅读理解提出明确要求：“能初步分享和讨论对读物的观点和感受并阐述原因;能够通过人物言行推断人物性格;能够接受对读物的多种理解，并展开讨论。”因此，对文本和人物的鉴赏理解显得尤为重要。例如，在阅读黑布林故事Fat Cat’s busy Day时，学生可以对主人公肥猫作不同角度的理解。全家人都出去工作了，只有肥猫在大白天睡觉，有的同学理解为肥猫很懒。当家里只有肥猫，遭遇盗贼时，肥猫用线球巧妙地捆绑住盗贼，同学们都认为肥猫很机智勇敢。在分析主人公不同时间处理不同事件，表现出的不同行为方式时，学生都能根据自身经验辩证地评价人物性格，达到深层次鉴赏的目的。
（二）反思提炼，感悟人文精神
故事绘本带给学生的不仅是语言文字的表达，更是心灵的碰撞。当学生经过反思提炼，真正读懂绘本所表达的内涵时，学生的内心会发出共鸣，人文精神得到了潜移默化的熏陶。只有直击人物内心深处，学生的情感才会被触动，从而形成高尚的人文素养。例如，阅读黑布林Beauty and the Beast时，教师要让学生知道野兽丑陋的面孔下有一颗善良的心。读完后，学生切实感受到什么是真善美，什么是假恶丑。虽然这篇故事源自海外，但是人类对真善美的判断与追求是一致的，凸显了普遍的价值观和人文精神。通过阅读，学生了解了中西方文化的差异，能够感受中西方文明之美，有助于培养跨文化交际能力。
总之，故事的阅读理解有鲜明的层次性，从对文本浅层次的字面理解，到对文本稍高层次的推断理解，再到对文本深层次的批判理解，环环相扣。学生只有经历了这三个层次，才能真正达到对故事的深层次阅读理解。
[参考文献]
[1]王 蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京： 外语教学与研究出版社，2017.
[2]张海燕.小学英语阅读教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2017.
[3]钱剑英，徐 钰，杨新辉，等.英语阅读教学中的信息加工：提取与整合[M].杭州： 浙江大学出版社，2015.
作者简介：许杨建（1981— ），男，中小学一级教师，本科，江苏省南通市通州区小学英语学科骨干教师。
关键词：小学英语;故事类体裁;深度阅读
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0073-02
故事是一种文学体裁。运用叙事的方法，把语言知识、文化意识、价值观等整合在故事情境中，是儿童习得语言知识、受到文化熏陶、形成价值观的重要渠道。小学阶段的英文故事短小精悍，具有丰富的情境性和趣味性，是儿童喜闻乐见的，符合他们的认知特点，有利于学生的语言发展、思维发展和全人发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在小学不同阶段的分级阅读中给故事制订了不同的标准。故事类体裁绘本的阅读如此重要，如何开展故事类体裁绘本的阅读，很现实地摆在了教育工作者面前。笔者通过多年的教学积累，根据阅读过程由易到难的层次递进原则，通过对故事的分层解读、层层深化，总结出一套对故事深度阅读的方法，现对操作策略作具体阐述。
一、提取表层信息，了解故事大意
故事的阅读要有整体意识，不但要见整片森林，还要见单个树木。因此，在整体感知故事文本的同时，还要关注文本的细节。
（一）提取故事要素
英语阅读文本主要有四种体裁：叙述类、说明类、议论类和描述类。小学英语故事类绘本可以纳入叙述类这一范畴。每一篇绘本故事的理解都要从显性的表层信息入手，步步深入，因此在处理故事文本时，教师可以结合叙述类文体的六要素，开展寻读，了解故事大意。以故事的人物、时间、地点，故事的起因、经过和结果六要素所涉及的问题为导向，让学生到文本中寻找答案。一般说来，只要找到六要素的答案，学生基本就能对故事的大概有一定的理解。虽然这些信息可以一目了然地从文本中找到，但是故事的起因、经过、结果等需要从文本中多处提取，所以要把这三个要素整合成一个信息块，另外也可以把时间、地点、人物整合成一个信息块。这有助于学生储存信息、使用信息，为后续深层次地进行理解打好基础。
通常在指导学生进行故事阅读时，笔者会让学生做一些阅读摘抄。摘抄内容就是基于六要素的框架，了解故事大意，让学生初步掌握故事内容。例如，在阅读朗文分级阅读第八级The Red Panda Gang and the Magic Ladder时，让学生找出故事中的人物Pam、Terry、Billy和Red。故事发生的时间是某天中午，故事发生的地点是森林里的大树下。故事的起因是Pam的猫Kitty爬到树上找不到了，经过是Terry爬树去抓Kitty，但是跌倒了，未能成功;接着Pam自制梯子爬上树去找Kitty，但是梯子太短，也未能成功，借Big Dave的气球去飘浮梯子还是未能成功;最后Red施展魔法，让神奇的梯子自己长高，够得着树顶，最终成功找到Kitty。故事的六要素找到以后，学生就能理解故事的大概意思，并在脑子里形成文本的框架，可以进一步复述故事。
（二）提取文本生词
阅读的目的是通过提供题材和体裁丰富的读物，让学生在适合自身阅读水平的前提下，满足学生的认知发展需求，提升语言发展水平。从某种意义上说，人类习得语言最基本的方法就是对所输入语言信息进行理解，因此呈现的语言学习材料难度应稍微高于学习者目前已掌握的语言知识水平。其实就是根据“最近发展区”理论，让学生跳一跳就能摘到桃子。基于这样的认识，相应级别的故事都有相应数量的生词呈现。在阅读初期，学生理解并掌握生词很有必要，可以扫清阅读故事的障碍。生词的提取是阅读的关键一步，不仅有助于学生对故事文本的理解，还有助于学生积累生词量，为学生后续的学习打下坚实的基础。
在进行课外阅读时，笔者特地让学生做生詞摘抄。生词摘抄不是单纯地把生词一抄了之，而是把生词按照一定的规则加以整理，便于记忆。例如，在阅读朗文分级阅读第六级The Fire Dragon时，为了让学生加深对该故事的理解，笔者让学生对一些生词画图，让学生见图识词、识图明义。笔者还鼓励感兴趣的同学专门建立一个Picture Dictionary，时常复习，加深记忆。在阅读黑布林系列故事Skater Boy时，笔者让学生把该故事中出现的生词按照Family、Bodies、Town、Clothes、Games同属性的标准，分门别类地进行整理，使之形成系统，便于记忆。
二、融贯文本信息，加深故事理解
六要素的提取相当于了解故事的轮廓，但是在阅读过程中有些单词、句子、段落，甚至整篇文章不是一看就能懂的。学生需要借助图文，以分析、判断、推理等方式，融贯故事的文本信息，深入理解故事。如何深入地理解故事呢？笔者认为可以从多个角度以不同的方式展开文本分析。
（一）模态协同，解码故事内涵
随着科技的发展，小学英语故事类绘本不再单纯以文字、图片、照片等形式出现，还以音频、视频、人机互动等多种模态的形式出现，能营造出轻松和谐的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，使学生增强阅读的主观能动性。相对于单模态教学，多模态协同教学能让学生多渠道接触文本信息，以多种形式对文本进行加工转码，使语言知识内化为语言技能。例如，在阅读丽声三叶草分级读物Hide and Seek时，学生通过看一看绘本内容、听一听绘本录音、读一读绘本文字、演一演绘本故事、玩一玩绘本游戏等多种方式，深入了解了绘本的内涵。
（二）问题先导，厘清故事主线
故事绘本的阅读，不只在于让学生“看一看”，更重要的是让学生“想一想”。学贵有疑，要让学生带着问题读故事。问题的提出应该与文本有关联性，而且要使问题形成一个有机的整体。第一个问题是第二个问题的基础，第二个问题又是第三个问题的阶梯，几个问题之间环环相扣，形成一个问题链。这样，学生就能对故事文本作更深入的了解。打开思路，主动探究问题，学生的阅读专注度会更高，阅读兴趣会更浓，阅读理解会更透彻。例如在阅读黑布林故事The Leopard and the Monkey时，学生带着这样的问题链去阅读：①Where's the leopard first？ ②Can the baby monkey help the leopard？ ③When the leopard get out of the well，will he eat the baby monkey ？④Who helps the baby monkey ？⑤How does the tortoise help the baby monkey？学生找到答案后，就顺理成章地厘清了故事的主线。 （三）判断推理，猜测故事情节
小学低年级学生的思维以形象思维为主，故事类绘本有丰富的插图，符合他们形象思维的特点，有助于学生理解绘本内容。随着年龄的增长，学生的思维不再局限于低阶思维，高阶思维的运用应运而生。更高水平的阅读大多会采用相应的阅读策略。教师在引导学生进行故事绘本阅读时，要有意识地培养学生的逻辑思维，让学生运用判断、推理、抽象、概括等方法了解故事的背景以及情节之间的关系。 这样，学生能够带着悬念阅读，并解开悬念，推断读物中的因果关系。例如，在阅读黑布林故事Lost on the Coast时，当座头鲸搁浅在沙滩上时，所有的人都在驻足围观拍照，但不知怎么办。这时，主人公拉维里来了，他有一个计划。这时，教师可设置一个悬念：“他的计划能拯救这只搁浅的座头鲸吗？”有的学生认为拉维里很年轻，充满幻想，无法拯救座头鲸;有的学生认为拉维里从小就喜欢看关于这些神奇生物的书和电影，他的梦想就是长大后从事动物保护工作，能够拯救座头鲸。教师引导学生根据背景和人物性格，判断主人公能否拯救座头鲸，并展开辩论，说出理由。在辩论的过程中，学生培养了逻辑思维。学生能根据自己的判断对故事的情节作大胆猜测，并印证结果。
三、挖掘深层信息，升华故事内涵
基于对故事文本表层信息的提取，学生通过对故事的整体阅读和分析理解，基本掌握故事内容，这是对故事中表层信息的理解。在实际阅读中，教师还需进一步挖掘故事的深层信息，升华故事内涵。
（一）鉴赏理解，评价人物性格
阅读理解不仅要让学生通过多种方式理解文本，还要让学生在理解文本的基础上独立思考 ，根据文本传达的思想、人物性格等，结合自身的情感體验和生活经验，对故事作合理鉴赏。教师要鼓励学生大胆评判，对人物做出合理评价。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中，对起步阶段学生的阅读理解提出明确要求：“能初步分享和讨论对读物的观点和感受并阐述原因;能够通过人物言行推断人物性格;能够接受对读物的多种理解，并展开讨论。”因此，对文本和人物的鉴赏理解显得尤为重要。例如，在阅读黑布林故事Fat Cat’s busy Day时，学生可以对主人公肥猫作不同角度的理解。全家人都出去工作了，只有肥猫在大白天睡觉，有的同学理解为肥猫很懒。当家里只有肥猫，遭遇盗贼时，肥猫用线球巧妙地捆绑住盗贼，同学们都认为肥猫很机智勇敢。在分析主人公不同时间处理不同事件，表现出的不同行为方式时，学生都能根据自身经验辩证地评价人物性格，达到深层次鉴赏的目的。
（二）反思提炼，感悟人文精神
故事绘本带给学生的不仅是语言文字的表达，更是心灵的碰撞。当学生经过反思提炼，真正读懂绘本所表达的内涵时，学生的内心会发出共鸣，人文精神得到了潜移默化的熏陶。只有直击人物内心深处，学生的情感才会被触动，从而形成高尚的人文素养。例如，阅读黑布林Beauty and the Beast时，教师要让学生知道野兽丑陋的面孔下有一颗善良的心。读完后，学生切实感受到什么是真善美，什么是假恶丑。虽然这篇故事源自海外，但是人类对真善美的判断与追求是一致的，凸显了普遍的价值观和人文精神。通过阅读，学生了解了中西方文化的差异，能够感受中西方文明之美，有助于培养跨文化交际能力。
总之，故事的阅读理解有鲜明的层次性，从对文本浅层次的字面理解，到对文本稍高层次的推断理解，再到对文本深层次的批判理解，环环相扣。学生只有经历了这三个层次，才能真正达到对故事的深层次阅读理解。
[参考文献]
[1]王 蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京： 外语教学与研究出版社，2017.
[2]张海燕.小学英语阅读教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2017.
[3]钱剑英，徐 钰，杨新辉，等.英语阅读教学中的信息加工：提取与整合[M].杭州： 浙江大学出版社，2015.
作者简介：许杨建（1981— ），男，中小学一级教师，本科，江苏省南通市通州区小学英语学科骨干教师。