学生在进入高中的时候，数学水平参差不齐。对所有学生进行统一程度的教学，这样容易导致学生在数学的学习过程中出现两极分化局面。高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。这时就要求我们的老师根据新课标的要求，根据学生的不同情况，因材施教，从实际出发对不同基础的学生规定不同的要求，进行不同的教学。实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨。力求各类学生在适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展。
　　因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。在课堂教学中，只有将因材施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展 。
　　数学教学“要面向全体学生”，以促进每个学生在数学上得到最大限度发展。也就是说，从大多数中等生实际情况出发进行数学教学的基本前提下，应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生。因此在数学教学过程中，教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，推行因材施教，使每个学生在数学上都能得到最大限度发展。从以下几个方面着手：
　　一、教学目标弹性化
　　教学目标是指通过教学使学生得到何种发展，以及发展到何种程度的指向性标准。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它对教学的实施具有诱发、导向、调控和激励的功能。教学目标的弹性，反映在教学要求方面，就是对不同程度的学生，应有不同的学习目标要求。同一高度的教学目标，不可能适合所有的学生，教学目标的弹性，应是在把握学生基本状况和数学素质教育基础要求的大前提下，既体现《数学课程标准》对全体学生的基本要求，又体现部分优等生能够达到的更高层次要求，变全班同一的教学目标，为保底不封顶的分层教学目标。围绕弹性化的教学目标，为不同基础的学生设置不同的学习目标，并据此来进行课堂教学。例如，教科书的正文和练习、习题中的基础题是要求全体学生都会的内容，而灵活运用和探索研究是为学有余力的学生设置的。这样的做法有利于每个学生都能获得成功的体验，因此有助于诱发学生积极的自我评价，并有利于促使学生自我激励心理的产生。弹性化的教学目标也有助于教师灵活把握课堂教学，调控教学进程，把“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念真正落到实处。
　　二、课堂教学的因材施教
　　课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标施教。我们可以从两个方面展开：一方面要尽可能地增加学生的独立活动，课本让学生看，概念让学生想，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。坚持学生自己能学懂的一定要让学生自己学，学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的自主性，确保学生的主体地位。这样学生就能用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学，慢者慢学，做到因人施教。另一方面是必须强化教师对学生独立活动的主导作用，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，让全体学生充分参与。以学论教，教为学服务，学因导发展，在学生独立活动时，教师要抓住时机，及时了解各类学生对所学内容的认知情况及所遇疑难，并依此因势利导。
　　因材施教的原则是面向全体学生，以中等生为主体，兼顾优等生和学困生。对于学困生，课堂上要予以特别关心，鼓励他们主动发问，学习新知识时，要及时给予必要的提示和相关知识铺垫;练习时，要根据教学过程的反馈情况，针对学生学习有困难或迷惑之处，及时进行查漏补缺工作。要把一般老师课外抓后进生补救的方式，变为课上帮助学困生，通过启发诱导、鼓励讨论和主动思考等方法，把教学内容内化为后进生实际的解题本领。相应地对于优等生，教学指导的重点应放在使他们“充分发展”的基点上，优等生基础比较扎实，思维能力强，学习主动性高，教师可针对数学中思维能力要求高一些的教学难点，提出一些较为复杂的综合性问题，让他们去思考解决。当然，在这种加大思维训练力度的同时，教师应结合学生实际给予适当的点拨，帮助优等生更好学习。此外，老师还可注意设计一些高难度的问题，供优等生选做，让那些学习还有余力的优等生获得更大发展。这些做法也可以解决在课堂教学时，优等生学习能力强而“吃不饱”的问题，提高课堂效率。再有一点，我们教师还可运用优势激励原则，让优等生做小先生，辅导帮助后进生学习，这样做还能让优等生体会小先生的乐趣，激励他们更加努力向上。
　　三、作业布置多样化
　　课后布置作业的一个重要目的，就在于帮助学生巩固所学知识内容，提高他们应用所学知识解决问题的能力。在普通教学实践中，老师会根据中等学生的水平，给全体学生布置相同的作业。这样的作业对于成绩中等的学生来说，能够起到较好的促进作用，对于学习优秀的学生则显得过于简单，只能是浪费时间，相反对于基础比较差的学生，则可能难以独立完成而只能抄袭，当然起不到应有的作用。因此，为更好地促进全体学生的发展，针对不同學生的实际情况，教师可多样化布置给不同类型的课后作业。例如对于学习有困难的学生，教师可布置只要求学生简单应用所学知识即可解决的基础型题目。而对于学习中等的学生，教师可布置一些需较复杂地应用所学知识解决的练习型作业。对于学有余力的优秀学生，教师则要布置一些应综合应用所学知识解决的拓展型或创造型习题。当然，根据学生不同的学习情况来多样化布置作业，确实需要教师付出更大的精力去选择题目和批改作业，但教学效果是十分明显的，的确能促进每个学生更好地发展。
　　四、练习与测验命题多能化
　　练习与测验是对教与学两方面进行评价的重要手段，目的在于获取教与学的反馈信息，把握各类学生的学习情况，并据此来调节教师的教，改善学生的学。这就要求命题结构要层次化、多能化，如在练习与测验中设必做题、选做题、拔尖题，在保证基础要求的同时，让每个学生都能获得尽可能大地发展。在教学测验中，这种分层次命题、多能化的测试，对后进生来说，不至于考得太糟，减少了他们的学习挫折感，保护了他们的学习信心与积极性;对优等生来说，解答有较大难度的问题，能激发他们进一步挑战自己和他人的竞争心理，更好培养他们去自主学习的积极性。显然，这样的练习与测验，有利于调动全体学生的学习积极性，促使全体学生得到更好发展。
　　综合上述，要使“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念真正落到实处，在数学教学中，教师注意教学目标的弹性化设置、课堂教学的层次化安排、作业布置的多样化思考和练习与测验命题的多能化设计问题，真正做到因材施教，促使全体学生得到最大限度发展。