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【摘 要】采用《大学生学习动机问卷》，对广西外国语学院的336名学生的学习动机状况进行调查，结果显示，广西民办高校学生总体学习动机处于中等偏上水平，其在专业、生源地、是否独生子女上存在显著差异，但在性别、年级上不存在显著差异。
【关键词】民办高校 学习动机 调查
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0014-03
学习动机是激发和维持个体的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机影响着学生的学习方向、努力程度，是制约学生学习效果的重要因素之一。李晓的研究发现，学习动机与学习倦怠呈极显著负相关，随着学习动机水平的升高，学业倦怠水平有明显下降的趋势。刘加霞的研究则显示，学习动机、学业成绩之间相关密切，学习动机除对学业成绩有直接影响外，还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。所以，具有适当学习动机的学生，学习目标明确，学习态度认真，学习体验积极，能主动克服学习过程中遇到的困难，学习效果较佳。经过文献查阅，发现有关大学生学习动机的研究很多，但关于民办高校学生学习动机的研究较少，且大多数是针对英语学习动机的研究，缺乏系统、全面的研究。鉴于民办高校的相对特殊性和人才培养的重大意义，及学习动机对民办高校教育教学质量的重要制约作用，本研究对广西民办高校学生的学习动机进行调查研究，以期掌握学生学习动机的现实状况及影响因素，为广西民办高校对学生学习动机的干预提供理论依据。
一、研究对象与方法
（一）研究对象。本次调查采取随机整群抽样的方式对广西外国语学院的大一、大二学生进行调查，共发放问卷390 份，收回有效问卷336 份，有效率为86.15%。其中，男生52 人（15.5%），女生284人（84.5%）；大一学生216 人（64.3%），大二学生120 人（35.7%）；专科生160人（47.6%），本科生176人（52.4%）。
（二）研究工具。采用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》。该问卷共34 题，包含内部学习动机、外部学习动机两个分问卷，分为求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向四个维度。问卷采用5点评分方法，被试得分越高，表明其学习动机水平越高。该问卷具有较好的信度和效度，4个因素解释了总方差的45.15%，全问卷的内部一致性系数为0.90，各分问卷的信度系数在0.77～0.84之间。
（三）施测和统计处理。本调查研究采用团体施测法，所有数据采用SPSS10.0 进行统计分析。
二、结果
（一）广西民办高校学生学习动机的总体状况。由表1可知，广西民办高校大学生在学习动机四个维度上的得分高低排序为：能力追求>利他取向>求知兴趣>声誉获取。总体学习动机的平均值为3.76，超中点“3”，内部学习动机得分（3.97）高于外部学习动机（3.55）。
表1 广西民办高校大学生学习动机总体得分情况
变量 求知
兴趣 能力
要求 声誉获取 利他取向 内部学习动机 外部学习动机 总体学习动机
（M±SD） 3.50±
0.69 4.44±
0.50 3.40±
0.85 3.69±
0.71 3.97±
0.53 3.55±
0.72 3.76±
0.58
高低排序 3 1 4 2
（二）广西民办高校学生学习动机性别、年级差异比较。由表2可知，广西民办高校的男、女生在总体学习动机、两分问卷及四个维度上的得分都不存在显著差异。在年级上，大一、大二学生的学习动机在求知兴趣、声誉获取、利他取向、两分问卷及总体学习动机的得分上无显著差异，但在能力追求上具有显著差异，大二学生的能力追求得分显著高于大一学生。
表2 广西民办高校学生学习动机的性别、年级差异
注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。以下同。
（三）广西民办高校学生学习动机的专业差异比较。由表3可知，文科、理科及艺术等不同专业的学生在求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向及内部学习动机的得分上不存在显著差异，但在外部学习动机和总体学习动机上存在显著差异。多重比较显示，在外部学习动机和总体学习动机的得分上，文科生显著高于艺术生，理科生与艺术生之间无显著差异。
表3 广西民办高校学生学习动机的专业差异
（四）广西民办高校学生学习动机的生源地差异比较。由表4 可知，城市、县镇及农村等不同生源地的大学生在能力追求、声誉获取、利他取向、外部学习动机及总体学习动机的得分上均存在显著差异。多重比较显示，在能力追求、声誉获取、利他取向、外部学习动机及总体学习动机的得分上，来自农村的学生显著高于来自城市的学生。但不同生源地大学生在求知兴趣、内部学习动机的得分上无显著差异。
表4 广西民办高校学生学习动机的生源地差异
（五）广西民办高校学生学习动机的独生子女差异比较。由表5可知，独生子女和非独生子女学生的学习动机在求知兴趣、利他取向及内部学习动机的得分上无显著差异，但在能力追求、声誉获取、外部学习动机及总体学习动机的得分上存在显著差异，非独生子女学生的能力追求、声誉获取、外部学习动机及总体学习动机的得分显著高于独生子女学生。
表5 广西民办高校学生学习动机在是否独生子女上的差异
三、分析与讨论
（一）广西民办高校学生学习动机现状分析。研究结果显示，广西民办高校学生总体学习动机均分为3.76，显著高于中值3，说明广西民办高校大学生的学习动机处于中等偏上水平。在学习动机各维度的强度上，从高到低依次为能力追求、利他取向、求知兴趣、声誉获取，内部学习动机的得分显著高于外部学习动机，这与房三虎、田澜等人的研究结果一致。但内部学习动机、能力追求的均分都明显高于房三虎、田澜等人研究中的得分。在本研究中，内部学习动机、能力追求的均分分别为3.97分和4.44分（全距为5），房三虎的研究结果为3.74分和4.18分，田澜等人的研究结果为3.44分和3.84分。在日常的教学中也有过类似的感触，学生的学习动机带有较强的实用和功利色彩，对实用的课程或教学内容参与的积极性较高，对能提升自身能力的活动兴趣浓厚。经访谈得知，这主要因为：随着就业压力的逐年增加，大部分学生对自身未来的发展和就业表示极大的关注，不少学生对未来的就业存有不同程度的焦虑。所以，他们期望通过学习，丰富自身的内涵，提高自身的修养，增强专业技能，提升就业竞争力，增加未来就业的筹码，进而找到符合自身期望的工作。 按照耶基斯—多德森定律，当学习任务处于中等难度时，学习动机与学习成绩的关系呈倒U型曲线。只有适当水平的动机才能获得最佳的学习效果，动机水平过高或过低都不可取。另一方面，学习动机还以学习行为为中介影响学习效果。所以，广西民办高校既可通过干预学生内部学习动机的构成成分之一能力追求，亦可通过提高学生学习行为质量的途径来提高教育教学的效果。
（二）广西民办高校学生学习动机的性别、年级差异。广西民办高校学生的学习动机在性别上不存在显著差异，这与田澜的研究一致，与王宏蕾、杨媛的研究不一致。随着时代的发展，女性角色逐渐发生改变，广西民办高校的女生有着很强的独立意识和发展意识，不但期望自己在生活领域获得成功，而且在未来的事业发展中也不逊于男生，体现出跟男生同等水平的学习动机。
大二学生的能力追求得分显著高于大一学生。这主要因为，随着年级的升高，学生对自身的定位越来越明确，越来越多的学生关心未来的生存和发展问题，并且对就业问题的关注度更高，期望通过学习提高自身能力，以期找到好的工作。因此，广西民办高校的教师在教学方面应积极进行改革创新，注重教学的实用性和实践性。
（三）广西民办高校学生学习动机的专业差异。在外部学习动机和总体学习动机的得分上，文科生显著高于艺术生，理科生与艺术生之间无显著差异，这与刘淳厚等人的研究不一致。刘淳厚等人的研究显示音体美学生的求知进取和社会取向的得分显著高于文、理科学生。这主要因为，抽样的民办高校是一个文科占优势的学校，文科专业的学习氛围更浓厚，所以文科生具有较强的心理优势和学习动机。
（四）广西民办高校学生学习动机的生源地差异。在能力追求、声誉获取、利他取向、外部学习动机及总体学习动机的得分上，来自农村的学生显著高于来自城市的学生，这与房三虎、田澜等人的研究结果具有一定的差异。房三虎的研究显示无论是总体学习动机还是其各个维度都无显著的户口类型差异，田澜的研究结果则显示不同户口类型师范大学生除了能力追求维度和内部学习动机外其他方面都无显著差异。这主要因为：一方面，农村学生的家庭经济状况不如城市学生好，他们承担更大的生活压力，也深知家庭培养的不容易，渴望改善生活条件，期望通过勤奋刻苦学习换来美好未来。另一方面，与城市学生的家长相比，农村学生的家长表现出更明显的受教育补偿心理，把自己受教育的理想愿望寄托在孩子身上，期望孩子通过学习获得美好前程，这种期望也是促使农村学生努力学习的动力源之一。
（五）广西民办高校学生学习动机的独生子女差异。非独生子女学生的能力追求、声誉获取、外部学习动机及总体学习动机的得分显著高于独生子女学生，这与王晓娜等人的研究结果不一致。这主要因为：一方面，与独生子女学生相比，非独生子女学生在家庭中要面临更多的人际竞争，要跟其他兄弟姐妹竞争共同的家庭资源和父母的爱，这在一定程度上能激发其学习动机。另一方面，他们面临的教养方式具有一定的差异，王玉花等人的研究显示在独生子女家庭中，母亲的“情感温暖、理解”分数显著高于非独生子女家庭，而非独生子女家庭中父亲的“拒绝、否认”与母亲“惩罚、严厉”均显著高于独生子女家庭。非独生子女学生很有可能把来自父母的压力转化为了学习的动力。
【参考文献】
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002
[2]李晓.民族地区体育专业大学生学习动机与学业倦怠相关分析——以贵州省为例[J].当代体育科技，2012（36）
[3]刘加霞，辛涛，等.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践，2000（9）
[4]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2011
[5]房三虎.农业院校大学生学习动机调查与分析[J].教育与职业，2013（15）
[6]田澜，胡雯.师范大学生学习动机调查：以湖北师院为例[J].当代教师教育，2010（2）
[7]王宏蕾.大学生自我概念、学习动机对职业成熟度影响的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012
[8]杨媛.高职学生一般自我效能感与学习动机的关系研究[D].天津：天津大学，2012
[9]刘淳厚，张益民，等.大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J].中国临床康复，2005（20）
[10]王晓娜，刘晓乐.独立学院大学生学习动机的调查研究[J].长春理工大学学报，2010（11）
[11]王玉花，付潇潇.大学生家庭教养方式与应付方式的关系研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2008（22）
【作者简介】伍明辉（1982- ），女，广西桂林人，广西外国语学院讲师，硕士，研究方向：大学生心理健康、教学心理；宋凤宁（1971- ），女，河南洛阳人，广西大学教授，博士，研究方向：教育心理、大学生心理健康。
（责编 何田田）
【关键词】民办高校 学习动机 调查
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0014-03
学习动机是激发和维持个体的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机影响着学生的学习方向、努力程度，是制约学生学习效果的重要因素之一。李晓的研究发现，学习动机与学习倦怠呈极显著负相关，随着学习动机水平的升高，学业倦怠水平有明显下降的趋势。刘加霞的研究则显示，学习动机、学业成绩之间相关密切，学习动机除对学业成绩有直接影响外，还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。所以，具有适当学习动机的学生，学习目标明确，学习态度认真，学习体验积极，能主动克服学习过程中遇到的困难，学习效果较佳。经过文献查阅，发现有关大学生学习动机的研究很多，但关于民办高校学生学习动机的研究较少，且大多数是针对英语学习动机的研究，缺乏系统、全面的研究。鉴于民办高校的相对特殊性和人才培养的重大意义，及学习动机对民办高校教育教学质量的重要制约作用，本研究对广西民办高校学生的学习动机进行调查研究，以期掌握学生学习动机的现实状况及影响因素，为广西民办高校对学生学习动机的干预提供理论依据。
一、研究对象与方法
（一）研究对象。本次调查采取随机整群抽样的方式对广西外国语学院的大一、大二学生进行调查，共发放问卷390 份，收回有效问卷336 份，有效率为86.15%。其中，男生52 人（15.5%），女生284人（84.5%）；大一学生216 人（64.3%），大二学生120 人（35.7%）；专科生160人（47.6%），本科生176人（52.4%）。
（二）研究工具。采用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》。该问卷共34 题，包含内部学习动机、外部学习动机两个分问卷，分为求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向四个维度。问卷采用5点评分方法，被试得分越高，表明其学习动机水平越高。该问卷具有较好的信度和效度，4个因素解释了总方差的45.15%，全问卷的内部一致性系数为0.90，各分问卷的信度系数在0.77～0.84之间。
（三）施测和统计处理。本调查研究采用团体施测法，所有数据采用SPSS10.0 进行统计分析。
二、结果
（一）广西民办高校学生学习动机的总体状况。由表1可知，广西民办高校大学生在学习动机四个维度上的得分高低排序为：能力追求>利他取向>求知兴趣>声誉获取。总体学习动机的平均值为3.76，超中点“3”，内部学习动机得分（3.97）高于外部学习动机（3.55）。
表1 广西民办高校大学生学习动机总体得分情况
变量 求知
兴趣 能力
要求 声誉获取 利他取向 内部学习动机 外部学习动机 总体学习动机
（M±SD） 3.50±
0.69 4.44±
0.50 3.40±
0.85 3.69±
0.71 3.97±
0.53 3.55±
0.72 3.76±
0.58
高低排序 3 1 4 2
（二）广西民办高校学生学习动机性别、年级差异比较。由表2可知，广西民办高校的男、女生在总体学习动机、两分问卷及四个维度上的得分都不存在显著差异。在年级上，大一、大二学生的学习动机在求知兴趣、声誉获取、利他取向、两分问卷及总体学习动机的得分上无显著差异，但在能力追求上具有显著差异，大二学生的能力追求得分显著高于大一学生。
表2 广西民办高校学生学习动机的性别、年级差异
注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。以下同。
（三）广西民办高校学生学习动机的专业差异比较。由表3可知，文科、理科及艺术等不同专业的学生在求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向及内部学习动机的得分上不存在显著差异，但在外部学习动机和总体学习动机上存在显著差异。多重比较显示，在外部学习动机和总体学习动机的得分上，文科生显著高于艺术生，理科生与艺术生之间无显著差异。
表3 广西民办高校学生学习动机的专业差异
（四）广西民办高校学生学习动机的生源地差异比较。由表4 可知，城市、县镇及农村等不同生源地的大学生在能力追求、声誉获取、利他取向、外部学习动机及总体学习动机的得分上均存在显著差异。多重比较显示，在能力追求、声誉获取、利他取向、外部学习动机及总体学习动机的得分上，来自农村的学生显著高于来自城市的学生。但不同生源地大学生在求知兴趣、内部学习动机的得分上无显著差异。
表4 广西民办高校学生学习动机的生源地差异
（五）广西民办高校学生学习动机的独生子女差异比较。由表5可知，独生子女和非独生子女学生的学习动机在求知兴趣、利他取向及内部学习动机的得分上无显著差异，但在能力追求、声誉获取、外部学习动机及总体学习动机的得分上存在显著差异，非独生子女学生的能力追求、声誉获取、外部学习动机及总体学习动机的得分显著高于独生子女学生。
表5 广西民办高校学生学习动机在是否独生子女上的差异
三、分析与讨论
（一）广西民办高校学生学习动机现状分析。研究结果显示，广西民办高校学生总体学习动机均分为3.76，显著高于中值3，说明广西民办高校大学生的学习动机处于中等偏上水平。在学习动机各维度的强度上，从高到低依次为能力追求、利他取向、求知兴趣、声誉获取，内部学习动机的得分显著高于外部学习动机，这与房三虎、田澜等人的研究结果一致。但内部学习动机、能力追求的均分都明显高于房三虎、田澜等人研究中的得分。在本研究中，内部学习动机、能力追求的均分分别为3.97分和4.44分（全距为5），房三虎的研究结果为3.74分和4.18分，田澜等人的研究结果为3.44分和3.84分。在日常的教学中也有过类似的感触，学生的学习动机带有较强的实用和功利色彩，对实用的课程或教学内容参与的积极性较高，对能提升自身能力的活动兴趣浓厚。经访谈得知，这主要因为：随着就业压力的逐年增加，大部分学生对自身未来的发展和就业表示极大的关注，不少学生对未来的就业存有不同程度的焦虑。所以，他们期望通过学习，丰富自身的内涵，提高自身的修养，增强专业技能，提升就业竞争力，增加未来就业的筹码，进而找到符合自身期望的工作。 按照耶基斯—多德森定律，当学习任务处于中等难度时，学习动机与学习成绩的关系呈倒U型曲线。只有适当水平的动机才能获得最佳的学习效果，动机水平过高或过低都不可取。另一方面，学习动机还以学习行为为中介影响学习效果。所以，广西民办高校既可通过干预学生内部学习动机的构成成分之一能力追求，亦可通过提高学生学习行为质量的途径来提高教育教学的效果。
（二）广西民办高校学生学习动机的性别、年级差异。广西民办高校学生的学习动机在性别上不存在显著差异，这与田澜的研究一致，与王宏蕾、杨媛的研究不一致。随着时代的发展，女性角色逐渐发生改变，广西民办高校的女生有着很强的独立意识和发展意识，不但期望自己在生活领域获得成功，而且在未来的事业发展中也不逊于男生，体现出跟男生同等水平的学习动机。
大二学生的能力追求得分显著高于大一学生。这主要因为，随着年级的升高，学生对自身的定位越来越明确，越来越多的学生关心未来的生存和发展问题，并且对就业问题的关注度更高，期望通过学习提高自身能力，以期找到好的工作。因此，广西民办高校的教师在教学方面应积极进行改革创新，注重教学的实用性和实践性。
（三）广西民办高校学生学习动机的专业差异。在外部学习动机和总体学习动机的得分上，文科生显著高于艺术生，理科生与艺术生之间无显著差异，这与刘淳厚等人的研究不一致。刘淳厚等人的研究显示音体美学生的求知进取和社会取向的得分显著高于文、理科学生。这主要因为，抽样的民办高校是一个文科占优势的学校，文科专业的学习氛围更浓厚，所以文科生具有较强的心理优势和学习动机。
（四）广西民办高校学生学习动机的生源地差异。在能力追求、声誉获取、利他取向、外部学习动机及总体学习动机的得分上，来自农村的学生显著高于来自城市的学生，这与房三虎、田澜等人的研究结果具有一定的差异。房三虎的研究显示无论是总体学习动机还是其各个维度都无显著的户口类型差异，田澜的研究结果则显示不同户口类型师范大学生除了能力追求维度和内部学习动机外其他方面都无显著差异。这主要因为：一方面，农村学生的家庭经济状况不如城市学生好，他们承担更大的生活压力，也深知家庭培养的不容易，渴望改善生活条件，期望通过勤奋刻苦学习换来美好未来。另一方面，与城市学生的家长相比，农村学生的家长表现出更明显的受教育补偿心理，把自己受教育的理想愿望寄托在孩子身上，期望孩子通过学习获得美好前程，这种期望也是促使农村学生努力学习的动力源之一。
（五）广西民办高校学生学习动机的独生子女差异。非独生子女学生的能力追求、声誉获取、外部学习动机及总体学习动机的得分显著高于独生子女学生，这与王晓娜等人的研究结果不一致。这主要因为：一方面，与独生子女学生相比，非独生子女学生在家庭中要面临更多的人际竞争，要跟其他兄弟姐妹竞争共同的家庭资源和父母的爱，这在一定程度上能激发其学习动机。另一方面，他们面临的教养方式具有一定的差异，王玉花等人的研究显示在独生子女家庭中，母亲的“情感温暖、理解”分数显著高于非独生子女家庭，而非独生子女家庭中父亲的“拒绝、否认”与母亲“惩罚、严厉”均显著高于独生子女家庭。非独生子女学生很有可能把来自父母的压力转化为了学习的动力。
【参考文献】
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002
[2]李晓.民族地区体育专业大学生学习动机与学业倦怠相关分析——以贵州省为例[J].当代体育科技，2012（36）
[3]刘加霞，辛涛，等.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践，2000（9）
[4]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2011
[5]房三虎.农业院校大学生学习动机调查与分析[J].教育与职业，2013（15）
[6]田澜，胡雯.师范大学生学习动机调查：以湖北师院为例[J].当代教师教育，2010（2）
[7]王宏蕾.大学生自我概念、学习动机对职业成熟度影响的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012
[8]杨媛.高职学生一般自我效能感与学习动机的关系研究[D].天津：天津大学，2012
[9]刘淳厚，张益民，等.大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J].中国临床康复，2005（20）
[10]王晓娜，刘晓乐.独立学院大学生学习动机的调查研究[J].长春理工大学学报，2010（11）
[11]王玉花，付潇潇.大学生家庭教养方式与应付方式的关系研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2008（22）
【作者简介】伍明辉（1982- ），女，广西桂林人，广西外国语学院讲师，硕士，研究方向：大学生心理健康、教学心理；宋凤宁（1971- ），女，河南洛阳人，广西大学教授，博士，研究方向：教育心理、大学生心理健康。
（责编 何田田）