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【摘要】教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围，几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学。在数学课堂教学中，教师根据需要创设合适的教学情境，有利于培养学生学习数学的兴趣，有利于学生对数学知识的理解、掌握和运用，有利于促进学生思维能力的发展。
【关键词】创设 教学情境 兴趣 思维 能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0122-01 建构主义教学理论认为，知识并非是被动地接受，而是有认知能力的个体在具体的情境中通过与情境的相互作用建构出来的，适宜的情境可以引导学生主动地探究、大胆地实践、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展。那么，在数学课堂教学中，教师如何根据教学内容和学生的生活实际需要，创设合理的教学情境，从而达到提高学生的数学素养的目的，下面谈谈我的一些做法。
一、创设问题情境，培养学生探究性学习思维品质
具有良好的探究性思維是初中学生数学素养的一种重要品质。探究自疑问开始，数学课堂设置一些富有探究性的问题，能迅速调动学生的学习兴趣，激发学生学习知识的积极性和主动性。问题是数学的心脏，数学教师恰当的运用多媒体手段，在教材内容与学生求知心理之间制造矛盾，巧妙设置问题情境，让学生带着问题进入新知识的学习，在解决一个个具体问题的过程中掌握新知识、培养新技能。
二、创设悬念情境，锻炼学生知识生成必要性的思维逻辑
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。在数学新知识的教学中，由于新知识和原有知识往往会产生认知冲突，教师在学生“冲突点”设置悬念，激活学生的好奇心和求知欲，产生一心想探个究竟的“愤、悱”心理，有了这种心理，教师只要抓住新旧知识的联系点，为学生创设情境，由旧知到新知，体现新知识生成的必要性，由浅入深，层层铺垫，最大限度实现同化与顺应的统一，从而调整和完善已有的知识结构。如教学“三角形的内切圆”时，教师可以设计以下“悬念”：在一张三角形纸片中怎样裁剪出一个最大的圆？在正方形、矩形纸片中裁剪最大的圆，学生稍作思考就能得出结论。面对“在三角形纸片中裁剪最大圆”的新知识时，学生遇到困难，产生悬念，有一种“想知道究竟”的强烈愿望，此时教师引导，确定一个圆的条件是什么？（圆心和半径），圆心要满足的条件又是什么？半径怎么确定？这样，由旧知生成新知自然就水到渠成了。
三、创设生活情境，培养学生用数学的思维意识
数学知识是抽象的，这就要求数学教师在日常教学中能够经常性地发现数学与生活的契合点，将抽象的数学知识通俗化、实用化，让学生容易理解。譬如，在教学“方差”知识时，创设“选拔全运会射击运动员”情境，在教学“概率”知识时，模拟“福利彩票中奖”的生活场景，使学生明白“方差”、“概率”等数学知识在现实生活中随处可见。构建贴近现实生活实际的情境，让学生感受到“生活中处处有数学”，应用数学知识解决生活中的问题原来就这么简单！从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学的意识，真正实现“人人学有价值的数学”的目的。
四、创设活动情境，提高学生的动手操作能力
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。数学教学是数学活动的教学，教师根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的活动情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，让他们能被数学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情。如在教学“轴对称图形”时，由于“轴对称”的概念比较抽象，教师可以设置“看-折-剪”的活动情境。首先让学生“看”老师演示轴对称图形，然后自己动手“折”、“剪”图形，最后上台展示自己的活动成果，教师对学生在“折、剪”过程中存在的问题予以引导和鼓励。在活动的进程中，学生的情绪始终处于一种亢奋状态，通过动手实践、反思总结自己的操作方法，充分理解“轴对称”的意义、“折痕”就是图形的对称轴以及丰富多彩的图形世界，学生体验到了学习数学的快乐，培养了学生的实践操作能力。
五、创设开放情境，培养学生思维的灵活性
开放性问题探究是初中数学的重要训练内容，也是锻炼学生发散思维，培养学生思维灵活性，挖掘、提炼数学思想方法的有力手段。开放性问题一般分为条件开放、方法开放、结果开放，学生在深入分析题设和结论相互关系的基础上，通过思考、探索、扩展思维，进行知识建构。在数学课堂教学中，创设开放性的课堂教学情境，让学生处于问题解决者的地位，有利于拓展学生思维的广度和深度，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
总之，创设灵活多变的教学情境，能够激发学生学习数学的兴趣，锻炼学生的思维品质，优化思维结构，有效提高学生的数学素养。当然，教学情境的创设要符合学生的认知特点，否则就会是空中楼阁，华而不实。因此，我们在创设数学教学情境时，既要讲究艺术，也要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性，更有利于学生的发展。
【关键词】创设 教学情境 兴趣 思维 能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0122-01 建构主义教学理论认为，知识并非是被动地接受，而是有认知能力的个体在具体的情境中通过与情境的相互作用建构出来的，适宜的情境可以引导学生主动地探究、大胆地实践、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展。那么，在数学课堂教学中，教师如何根据教学内容和学生的生活实际需要，创设合理的教学情境，从而达到提高学生的数学素养的目的，下面谈谈我的一些做法。
一、创设问题情境，培养学生探究性学习思维品质
具有良好的探究性思維是初中学生数学素养的一种重要品质。探究自疑问开始，数学课堂设置一些富有探究性的问题，能迅速调动学生的学习兴趣，激发学生学习知识的积极性和主动性。问题是数学的心脏，数学教师恰当的运用多媒体手段，在教材内容与学生求知心理之间制造矛盾，巧妙设置问题情境，让学生带着问题进入新知识的学习，在解决一个个具体问题的过程中掌握新知识、培养新技能。
二、创设悬念情境，锻炼学生知识生成必要性的思维逻辑
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。在数学新知识的教学中，由于新知识和原有知识往往会产生认知冲突，教师在学生“冲突点”设置悬念，激活学生的好奇心和求知欲，产生一心想探个究竟的“愤、悱”心理，有了这种心理，教师只要抓住新旧知识的联系点，为学生创设情境，由旧知到新知，体现新知识生成的必要性，由浅入深，层层铺垫，最大限度实现同化与顺应的统一，从而调整和完善已有的知识结构。如教学“三角形的内切圆”时，教师可以设计以下“悬念”：在一张三角形纸片中怎样裁剪出一个最大的圆？在正方形、矩形纸片中裁剪最大的圆，学生稍作思考就能得出结论。面对“在三角形纸片中裁剪最大圆”的新知识时，学生遇到困难，产生悬念，有一种“想知道究竟”的强烈愿望，此时教师引导，确定一个圆的条件是什么？（圆心和半径），圆心要满足的条件又是什么？半径怎么确定？这样，由旧知生成新知自然就水到渠成了。
三、创设生活情境，培养学生用数学的思维意识
数学知识是抽象的，这就要求数学教师在日常教学中能够经常性地发现数学与生活的契合点，将抽象的数学知识通俗化、实用化，让学生容易理解。譬如，在教学“方差”知识时，创设“选拔全运会射击运动员”情境，在教学“概率”知识时，模拟“福利彩票中奖”的生活场景，使学生明白“方差”、“概率”等数学知识在现实生活中随处可见。构建贴近现实生活实际的情境，让学生感受到“生活中处处有数学”，应用数学知识解决生活中的问题原来就这么简单！从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学的意识，真正实现“人人学有价值的数学”的目的。
四、创设活动情境，提高学生的动手操作能力
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。数学教学是数学活动的教学，教师根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的活动情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，让他们能被数学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情。如在教学“轴对称图形”时，由于“轴对称”的概念比较抽象，教师可以设置“看-折-剪”的活动情境。首先让学生“看”老师演示轴对称图形，然后自己动手“折”、“剪”图形，最后上台展示自己的活动成果，教师对学生在“折、剪”过程中存在的问题予以引导和鼓励。在活动的进程中，学生的情绪始终处于一种亢奋状态，通过动手实践、反思总结自己的操作方法，充分理解“轴对称”的意义、“折痕”就是图形的对称轴以及丰富多彩的图形世界，学生体验到了学习数学的快乐，培养了学生的实践操作能力。
五、创设开放情境，培养学生思维的灵活性
开放性问题探究是初中数学的重要训练内容，也是锻炼学生发散思维，培养学生思维灵活性，挖掘、提炼数学思想方法的有力手段。开放性问题一般分为条件开放、方法开放、结果开放，学生在深入分析题设和结论相互关系的基础上，通过思考、探索、扩展思维，进行知识建构。在数学课堂教学中，创设开放性的课堂教学情境，让学生处于问题解决者的地位，有利于拓展学生思维的广度和深度，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
总之，创设灵活多变的教学情境，能够激发学生学习数学的兴趣，锻炼学生的思维品质，优化思维结构，有效提高学生的数学素养。当然，教学情境的创设要符合学生的认知特点，否则就会是空中楼阁，华而不实。因此，我们在创设数学教学情境时，既要讲究艺术，也要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性，更有利于学生的发展。