论文部分内容阅读
物理是一门以实验为基础的学科，一些学生感到难以理解和掌握，在教学过程中，教师如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，就只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、强化物理课堂学习效果的必要条件。
一、创设情境，营造宽松和谐的课堂氛围
任何学科的教学，要取得最佳教学效果，都离不开好的课堂环境。对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设生动形象的教学情境尤其重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，与教师所采取的教学步骤、方法和创设的课堂教学情境有很大关系。课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣、有魅力和充满诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，产生积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异，因课而异。
在创设教学情境的过程中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设引人入胜、妙趣横生的情境。
教师可以运用风趣、诙谐机智的语言创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教师要进行心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，教得轻松，使学生学得愉快。
教师要用丰富的情感，营造和谐轻松的教学氛围。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师讲课时，若将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，就一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据教材内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生的注意力，从而为思维启动打下良好的基础。
二、激发情感，建立民生平等的师生关系
爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，师生情感是教学成功的关键所在。
（一）教师必须热爱每一个学生
热爱学生是教师的天职。教师热爱一个学生，则可塑造一个学生；厌恶一个学生，无异于毁弃一个学生。公正无私的爱，对成绩较差的学生更重要。爱能他们抬起头走路，将感激之情迁移到学习中，从而最大限度地开发潜力，使他们不至于因成绩不好而沉沦。只有热爱学生，才能教育好学生，使学生变“厌学”为“乐学”。
（二）尊重学生，人格平等
每个人都有尊严和个性，同样，学生的人格不容侮辱和侵犯。如果对学生进行挖苦、讽刺、体罚，就会使其自尊心受到伤害，产生屈辱感和逆反心理。学生只有亲其师，才会信其道，否则将逆其师而背其道。
（三）以情动人，促进师生情感交流
情感变化具有复杂性，教学中不仅要把握多数学生的情感变化，更要注意个别学生的情感差异，因材施教。情感具有感染性，即以“情”动“情”，使学生心情愉快地听讲，教师应像春风细雨一样，和蔼而严肃、平静而安详，即使有突发事件发生，教师不要轻易批评学生，以防打乱学生正常的听课情绪，影响师生课堂情感交流。
（四）疏通渠道，增进师生友谊
当一些学生学习中不能将教师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，教师不要一味责备他们不努力、不认真学，而要耐心帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，清除盲目的“师本位”心理，主动积极地建立融洽的师生关系。
（五）加强师生合作，共同树立信心
要让学生学好物理，重要的是树立学生的学习信心，首要条件则是教师要有信心。我每带新班都向学生保证：一定使物理这门课成为各人的优势学科，并根据过去的成绩适当做自我介绍，使学生对教师既了解又敬佩，使每一个学生都在物理课上跃跃欲试。
三、巧妙激疑，激发学生学习物理的兴趣
（一）精心“设疑”
教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，而后通过努力寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑艺术高超与否，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这是激发学生积极主动思考、讨论的基础。
（二）“正反”对比
学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常会出现错误。对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表看法，然后分析错误的原因，并做出正确解答，这样通过正反对比的思考和分析，可加深学生对物理知识的理解。
（三）培养学生分析、解决问题的能力
在学生现有的知识范围内，提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这“跳一跳”引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析、解决问题的能力得到提高。
（四）鼓励学生提问题
科学探究的环节中第一个环节就是提出问题，著名物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的动力、创新的摇篮。
（五）运用“一题多解”和“多题一解”的方法，克服题海战术，培养探索精神
通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用物理知识的能力，对学生好的解法及时给予表扬推广，鼓励其把知识学活，从而培养与发展学生的思维能力。
（六）发挥实验的魅力，激发学生的兴趣
凡是课本上规定的实验我都认真做好，还增加一些趣味性的实验.加大实验教学力度，大量增加实验次数和内容，将一部分演示实验改为学生分组实验，如“影响蒸发快慢因素”、“凸透镜成像规律”、“研究杠杆平衡条件”和“电阻的串、并联关系”的演示实验等，都可让学生分组动手实践。此外，我还将故事法、游戏法、辩论法、演示法、竞赛法等激发兴趣的做法引入课堂，以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习兴趣，对大面积提高物理教学质量作用很大。
一、创设情境，营造宽松和谐的课堂氛围
任何学科的教学，要取得最佳教学效果，都离不开好的课堂环境。对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设生动形象的教学情境尤其重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，与教师所采取的教学步骤、方法和创设的课堂教学情境有很大关系。课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣、有魅力和充满诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，产生积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异，因课而异。
在创设教学情境的过程中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设引人入胜、妙趣横生的情境。
教师可以运用风趣、诙谐机智的语言创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教师要进行心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，教得轻松，使学生学得愉快。
教师要用丰富的情感，营造和谐轻松的教学氛围。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师讲课时，若将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，就一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据教材内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生的注意力，从而为思维启动打下良好的基础。
二、激发情感，建立民生平等的师生关系
爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，师生情感是教学成功的关键所在。
（一）教师必须热爱每一个学生
热爱学生是教师的天职。教师热爱一个学生，则可塑造一个学生；厌恶一个学生，无异于毁弃一个学生。公正无私的爱，对成绩较差的学生更重要。爱能他们抬起头走路，将感激之情迁移到学习中，从而最大限度地开发潜力，使他们不至于因成绩不好而沉沦。只有热爱学生，才能教育好学生，使学生变“厌学”为“乐学”。
（二）尊重学生，人格平等
每个人都有尊严和个性，同样，学生的人格不容侮辱和侵犯。如果对学生进行挖苦、讽刺、体罚，就会使其自尊心受到伤害，产生屈辱感和逆反心理。学生只有亲其师，才会信其道，否则将逆其师而背其道。
（三）以情动人，促进师生情感交流
情感变化具有复杂性，教学中不仅要把握多数学生的情感变化，更要注意个别学生的情感差异，因材施教。情感具有感染性，即以“情”动“情”，使学生心情愉快地听讲，教师应像春风细雨一样，和蔼而严肃、平静而安详，即使有突发事件发生，教师不要轻易批评学生，以防打乱学生正常的听课情绪，影响师生课堂情感交流。
（四）疏通渠道，增进师生友谊
当一些学生学习中不能将教师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，教师不要一味责备他们不努力、不认真学，而要耐心帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，清除盲目的“师本位”心理，主动积极地建立融洽的师生关系。
（五）加强师生合作，共同树立信心
要让学生学好物理，重要的是树立学生的学习信心，首要条件则是教师要有信心。我每带新班都向学生保证：一定使物理这门课成为各人的优势学科，并根据过去的成绩适当做自我介绍，使学生对教师既了解又敬佩，使每一个学生都在物理课上跃跃欲试。
三、巧妙激疑，激发学生学习物理的兴趣
（一）精心“设疑”
教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，而后通过努力寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑艺术高超与否，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这是激发学生积极主动思考、讨论的基础。
（二）“正反”对比
学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常会出现错误。对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表看法，然后分析错误的原因，并做出正确解答，这样通过正反对比的思考和分析，可加深学生对物理知识的理解。
（三）培养学生分析、解决问题的能力
在学生现有的知识范围内，提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这“跳一跳”引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析、解决问题的能力得到提高。
（四）鼓励学生提问题
科学探究的环节中第一个环节就是提出问题，著名物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的动力、创新的摇篮。
（五）运用“一题多解”和“多题一解”的方法，克服题海战术，培养探索精神
通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用物理知识的能力，对学生好的解法及时给予表扬推广，鼓励其把知识学活，从而培养与发展学生的思维能力。
（六）发挥实验的魅力，激发学生的兴趣
凡是课本上规定的实验我都认真做好，还增加一些趣味性的实验.加大实验教学力度，大量增加实验次数和内容，将一部分演示实验改为学生分组实验，如“影响蒸发快慢因素”、“凸透镜成像规律”、“研究杠杆平衡条件”和“电阻的串、并联关系”的演示实验等，都可让学生分组动手实践。此外，我还将故事法、游戏法、辩论法、演示法、竞赛法等激发兴趣的做法引入课堂，以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习兴趣，对大面积提高物理教学质量作用很大。