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摘 要：影视资源作为一种新的教学资源，与小说教学的整合符合新课程标准的精神，在教学中如果我们能树立正确的意识，同时用理论指导实践和掌握最佳的教育时机，可以使得我们的课堂教学达到最大化和促使学生的学习方式发生转变，有助于学生培养自主学习和合作学习的精神。
关键词： 影视资源；语文；小说教学
随着信息技术的发展和现代化教学水平的不断提高，中学语文教材中的小说，有很多都被改编成了电影电视，合理的利用这些影像资源，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机的结合起来，对培养中学生的阅读能力和提高学生的鉴赏能力有很大的帮助。因此，在小说教学中，很多老师都尝试着通过让学生观看和小说相关的影视片来与教学活动想结合，以此希望来提高学生的学习兴趣，拓宽学生学习的空间和增强学生语文实践的机会。
《新课标》基本理念的第四条也指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可以说，将现代教育技术与语文教学有机结合，对语文传统的教学模式进行改进，这在培养学生的创新精神以及让学生转变传统的学习方式上有很大的推动作用，而这也正符合新的课程改革的教育理念。
可是由于原著与电视电影的改编在内容上毕竟又有一些差别，很多学生在看了电视电影改编的内容后反而摒弃了原著，从而本末倒置，这又让很多老师感到非常苦恼，那么如何才能利用这些影视资源更好地为原著服务使两者之间达到一个共赢的效果呢？本文通过对《红楼梦——林黛玉进贾府》这篇课文的教学，就自己如何利用影视资源进行小说教学的尝试做了一些介绍。
一、《林黛玉进贾府》教学过程与反思
1.教学过程
（1）新课导入。
（2）解题。
①介绍作者曹雪芹与《红楼梦》。
②介绍与课文有关的内容。
（3）整体感知，把握故事情节。
①学生快速浏览课文，按照“开端、发展、高潮、结尾”来梳理故事情节。
②根據情节把课文分为三部分。
开头：林黛玉进贾府
主体：林黛玉与众亲戚见面
结尾：安排林黛玉住宿
（4）分析课文中的环境描写。
宏伟的外观、讲究的布局、华丽的陈设
（5）分析人物形象。
贾母、王夫人、王熙凤、林黛玉、贾宝玉
（6）分析人物出场的描写。
（7）分析小说的艺术特色。
（8）课堂小结。
（9）观看两个不同版本的《林黛玉进贾府》，一是陈晓旭版的，二是蒋梦婕版的。
（10）布置课后作业。
以《我眼中的林黛玉》为题写一篇300字左右的文章。
2.教学反思
整个教学过程大概用时3课时，在解决教学过程的问题时都比较顺利，学生能够在老师的引导下去解决问题，并且回答问题比较全面和到位。可是在批改交上来的课后作业时，却发现了这么一个现象，全班同学眼中的“林黛玉”除了一个同学有自己的在读了课文有了自己的思考之外，其他同学几乎都是千篇一律的，要么是陈晓旭版的弱柳扶风，要么是蒋梦婕版的青纯可人。大多数同学的脑海里已经被影视作品所塑造的人物形象所牢牢占据，在完成这份作业时已经没有了自己的思考，更是把原文中关于林黛玉的描写忘得一干二净，只是单纯地把影视作品中别人眼中的林黛玉形象给描述出来。影视作品的呈现其实只是别人对原著解读的一个结果，代表的是别人对作品的理解，不同的人所拍摄出来的作品中肯定是融入个人自己的理解和思考，所以我们现在才会看到不同版本的影视作品，如陈晓旭版的“林黛玉”和蒋梦婕版的“林黛玉”，但是我们在欣赏影视资料的时候，很多学生却往往会忽略了这一点，单纯地去接受别人呈现出来的东西而忽略了对原著的解读，导致了众人都一致认为这就是作品中主人公的形象。很显然，这就背离我们之前把影视作品作为教学辅助资源的初衷。随着科学技术的迅速发展和在电子设备迅速普及的时代，在以后的教学中教师会越来越多地借助影视等教学资源，如果学生过多地依赖影视资源而放弃对原著的解读势必就会影响学生对作品的再创造能力。那么，如何在教学活动充分发挥影视资源的优势达到教学的最大化而又能培养学生的创造力和对作品的感悟能力呢？这节课之后我就在不停地反思和总结，通过不停尝试新的教学方式和方法来力求把影视资源与语文教学二者共同发挥最大的作用。
二、影视资源在中学语文小说教学中的运用方法初探
1.核心问题带动有效教学——影视资源在教学中的应用要学思结合
带着问题读书最大的好处就是学生在看影视资源时有明确的针对性，减少观看的盲目性和随意性。《林黛玉进贾府》这篇课文教学的重难点是“结合人物肖像、人物语言、人物动作描写的分析，体会人物的性格特点。”在这篇课文中，对于重点塑造的两个主要人物——林黛玉和王熙凤，我分别设置了两个问题：“林黛玉是一个细心、多虑与自尊的人，‘因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人取笑了他去。’请你找出影片中哪些细节描写体现了她这一性格特征并进行简要分析。”和“哪些描写体现了王熙凤的‘辣’？”。观看影片结束之后，我请同学来谈谈自己的看法，所有的同学都能找出自己认为体现这一性格特征的细节，甚至有学生还捕捉到了一些很容易让人忽略的细节，并且分析得头头是道。特别是对于王熙凤的分析，同学们都能从“肖像、语言、动作”三个方面来进行分析。可见，用核心问题带动教学，让学生在观看过程中边看边思考，发挥影视资源的最大化，这是一个虽说平常但是却能事半功倍的办法。
2.掌握最佳教育时机——影视资源在教学中的应用要安排合理 中国古代文人和画家创作的时候都讲究“留白”，作為一种鉴赏的艺术，它可以让人们通过想象来填补艺术上空白，也正是因为这样的留白使得作品更加容易与读者产生共鸣。所以我们在利用影视资源进行教学的时候也要注意保护学生的想象，不要过早地让各种丰盈的形象充斥学生的脑海。更不能在没有阅读原著的情况下马上观看影片，这样会让学生有一种“先入为主”的感觉。因此在播放影视作品之前可以先让学生去通读原著，然后让学生带着发现的眼睛去寻找影视作品与原著之间的差别，让学生用自己的想象力来填补文字上的空白。同是一篇文章，在总结了上次的经验教训后，我在另外一个班进行了另外一种尝试，就是把看影视的时间放在了布置作业之后，讲评完了作业之后让学生再结合自己所设想的林黛玉的形象去看视频，同时让学生在看的时候比较自己所想的和电视所表演出来的人物形象有什么区别。教学的环节一换，这次我发现学生对作品的感悟能力更强，体会也更加深刻，甚至能够对影视作品中的人物形象进行简单的点评，可以说这是学生能力得到更高一步提升的表现。而学生的鉴赏和品悟能力通过这样的方式得到进一步的提高，也说明了影视资源与教学能够得到真正地共赢。
3.及时巩固教学成果——影视资源在教学中的应用要巧设作业
借助影视资源，是为了辅助我们的教学，让教学成果达到最大化。因此为了检验教学成果，我们在运用完影视资源之后，可以巧妙设置课后作业进行巩固。拿《林黛玉进贾府》这篇课文来说，教学的主要目的是“了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法。”于是在设置问题是我们可以从多角度来思考。比如说我曾经设置这样一个问题：“选择一个人物（贾宝玉、林黛玉或王熙凤），从课文和电影中进行对比鉴赏，说说你更赞同谁的描写”。在阅读完课文和欣赏完影片之后，让学生课后完成这个作业。通过作业完成的情况我就发现，很多学生可以很快就找出原文和影视作品的不同之处，同时也对影视作品是否能够真正表达原著的效果进行了比较深入的思考。有一个学生通过对比发现陈晓旭版的林黛玉在刻画“林黛玉”这个人物形象时能够充分发挥影视资源具有“特写、长镜头和短镜头”的优势，刻画人物时运用到的影视手段特别是“特写的镜头”给人留下了深刻的印象。比如说黛玉刚出镜时的那个特写镜头，原著中没有相关的描写，只有简单的一句话交代“且说黛玉那日弃舟登岸时，便有荣国府打发了轿子并拉行李的车辆久候了。
三、结语
影视资源作为一种新的教学资源，可以说是为我们当代教学方式的多样化注入了一股新的活力，为我们教学的最大化提供了现实的各种可能，同时也让学生的学习方式也发生了转变，有助于学生培养自主学习和合作学习的精神，如能够充分挖掘利用，必将促进学生语文能力的发展。所以说影视资源与小说教学的整合符合新课程标准的以促进学生的全面发展为目标的精神。在未来的道路上，我们只有不断地探讨和研究，才能找到更加适合两者之间合作共赢的道路。
参考文献：
[1]﹒中华人民共和国教育部﹒普通高中语文课程标准[Z]﹒人民教育出版社，2003.
[2]﹒余乐生·《巧用影视资源优化小说教学》[J]·中学教学参考，2015（21）.
[3]﹒唐水国·浅析影视资源在高中语文教学中的应用[J]·课程教育研究，2013（4）.
[4]﹒宋薇、李坚·巧用影视资源，促进阅读教学江[J]·苏教育：中学教学版，2015（6）.
作者简介：石冬菲（1985-9），女，壮族，广西宾阳县，毕业于广西师范大学，大学本科学历，现为广西师范学院在职研究生，主攻读语文课程与教学论。
关键词： 影视资源；语文；小说教学
随着信息技术的发展和现代化教学水平的不断提高，中学语文教材中的小说，有很多都被改编成了电影电视，合理的利用这些影像资源，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机的结合起来，对培养中学生的阅读能力和提高学生的鉴赏能力有很大的帮助。因此，在小说教学中，很多老师都尝试着通过让学生观看和小说相关的影视片来与教学活动想结合，以此希望来提高学生的学习兴趣，拓宽学生学习的空间和增强学生语文实践的机会。
《新课标》基本理念的第四条也指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可以说，将现代教育技术与语文教学有机结合，对语文传统的教学模式进行改进，这在培养学生的创新精神以及让学生转变传统的学习方式上有很大的推动作用，而这也正符合新的课程改革的教育理念。
可是由于原著与电视电影的改编在内容上毕竟又有一些差别，很多学生在看了电视电影改编的内容后反而摒弃了原著，从而本末倒置，这又让很多老师感到非常苦恼，那么如何才能利用这些影视资源更好地为原著服务使两者之间达到一个共赢的效果呢？本文通过对《红楼梦——林黛玉进贾府》这篇课文的教学，就自己如何利用影视资源进行小说教学的尝试做了一些介绍。
一、《林黛玉进贾府》教学过程与反思
1.教学过程
（1）新课导入。
（2）解题。
①介绍作者曹雪芹与《红楼梦》。
②介绍与课文有关的内容。
（3）整体感知，把握故事情节。
①学生快速浏览课文，按照“开端、发展、高潮、结尾”来梳理故事情节。
②根據情节把课文分为三部分。
开头：林黛玉进贾府
主体：林黛玉与众亲戚见面
结尾：安排林黛玉住宿
（4）分析课文中的环境描写。
宏伟的外观、讲究的布局、华丽的陈设
（5）分析人物形象。
贾母、王夫人、王熙凤、林黛玉、贾宝玉
（6）分析人物出场的描写。
（7）分析小说的艺术特色。
（8）课堂小结。
（9）观看两个不同版本的《林黛玉进贾府》，一是陈晓旭版的，二是蒋梦婕版的。
（10）布置课后作业。
以《我眼中的林黛玉》为题写一篇300字左右的文章。
2.教学反思
整个教学过程大概用时3课时，在解决教学过程的问题时都比较顺利，学生能够在老师的引导下去解决问题，并且回答问题比较全面和到位。可是在批改交上来的课后作业时，却发现了这么一个现象，全班同学眼中的“林黛玉”除了一个同学有自己的在读了课文有了自己的思考之外，其他同学几乎都是千篇一律的，要么是陈晓旭版的弱柳扶风，要么是蒋梦婕版的青纯可人。大多数同学的脑海里已经被影视作品所塑造的人物形象所牢牢占据，在完成这份作业时已经没有了自己的思考，更是把原文中关于林黛玉的描写忘得一干二净，只是单纯地把影视作品中别人眼中的林黛玉形象给描述出来。影视作品的呈现其实只是别人对原著解读的一个结果，代表的是别人对作品的理解，不同的人所拍摄出来的作品中肯定是融入个人自己的理解和思考，所以我们现在才会看到不同版本的影视作品，如陈晓旭版的“林黛玉”和蒋梦婕版的“林黛玉”，但是我们在欣赏影视资料的时候，很多学生却往往会忽略了这一点，单纯地去接受别人呈现出来的东西而忽略了对原著的解读，导致了众人都一致认为这就是作品中主人公的形象。很显然，这就背离我们之前把影视作品作为教学辅助资源的初衷。随着科学技术的迅速发展和在电子设备迅速普及的时代，在以后的教学中教师会越来越多地借助影视等教学资源，如果学生过多地依赖影视资源而放弃对原著的解读势必就会影响学生对作品的再创造能力。那么，如何在教学活动充分发挥影视资源的优势达到教学的最大化而又能培养学生的创造力和对作品的感悟能力呢？这节课之后我就在不停地反思和总结，通过不停尝试新的教学方式和方法来力求把影视资源与语文教学二者共同发挥最大的作用。
二、影视资源在中学语文小说教学中的运用方法初探
1.核心问题带动有效教学——影视资源在教学中的应用要学思结合
带着问题读书最大的好处就是学生在看影视资源时有明确的针对性，减少观看的盲目性和随意性。《林黛玉进贾府》这篇课文教学的重难点是“结合人物肖像、人物语言、人物动作描写的分析，体会人物的性格特点。”在这篇课文中，对于重点塑造的两个主要人物——林黛玉和王熙凤，我分别设置了两个问题：“林黛玉是一个细心、多虑与自尊的人，‘因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人取笑了他去。’请你找出影片中哪些细节描写体现了她这一性格特征并进行简要分析。”和“哪些描写体现了王熙凤的‘辣’？”。观看影片结束之后，我请同学来谈谈自己的看法，所有的同学都能找出自己认为体现这一性格特征的细节，甚至有学生还捕捉到了一些很容易让人忽略的细节，并且分析得头头是道。特别是对于王熙凤的分析，同学们都能从“肖像、语言、动作”三个方面来进行分析。可见，用核心问题带动教学，让学生在观看过程中边看边思考，发挥影视资源的最大化，这是一个虽说平常但是却能事半功倍的办法。
2.掌握最佳教育时机——影视资源在教学中的应用要安排合理 中国古代文人和画家创作的时候都讲究“留白”，作為一种鉴赏的艺术，它可以让人们通过想象来填补艺术上空白，也正是因为这样的留白使得作品更加容易与读者产生共鸣。所以我们在利用影视资源进行教学的时候也要注意保护学生的想象，不要过早地让各种丰盈的形象充斥学生的脑海。更不能在没有阅读原著的情况下马上观看影片，这样会让学生有一种“先入为主”的感觉。因此在播放影视作品之前可以先让学生去通读原著，然后让学生带着发现的眼睛去寻找影视作品与原著之间的差别，让学生用自己的想象力来填补文字上的空白。同是一篇文章，在总结了上次的经验教训后，我在另外一个班进行了另外一种尝试，就是把看影视的时间放在了布置作业之后，讲评完了作业之后让学生再结合自己所设想的林黛玉的形象去看视频，同时让学生在看的时候比较自己所想的和电视所表演出来的人物形象有什么区别。教学的环节一换，这次我发现学生对作品的感悟能力更强，体会也更加深刻，甚至能够对影视作品中的人物形象进行简单的点评，可以说这是学生能力得到更高一步提升的表现。而学生的鉴赏和品悟能力通过这样的方式得到进一步的提高，也说明了影视资源与教学能够得到真正地共赢。
3.及时巩固教学成果——影视资源在教学中的应用要巧设作业
借助影视资源，是为了辅助我们的教学，让教学成果达到最大化。因此为了检验教学成果，我们在运用完影视资源之后，可以巧妙设置课后作业进行巩固。拿《林黛玉进贾府》这篇课文来说，教学的主要目的是“了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法。”于是在设置问题是我们可以从多角度来思考。比如说我曾经设置这样一个问题：“选择一个人物（贾宝玉、林黛玉或王熙凤），从课文和电影中进行对比鉴赏，说说你更赞同谁的描写”。在阅读完课文和欣赏完影片之后，让学生课后完成这个作业。通过作业完成的情况我就发现，很多学生可以很快就找出原文和影视作品的不同之处，同时也对影视作品是否能够真正表达原著的效果进行了比较深入的思考。有一个学生通过对比发现陈晓旭版的林黛玉在刻画“林黛玉”这个人物形象时能够充分发挥影视资源具有“特写、长镜头和短镜头”的优势，刻画人物时运用到的影视手段特别是“特写的镜头”给人留下了深刻的印象。比如说黛玉刚出镜时的那个特写镜头，原著中没有相关的描写，只有简单的一句话交代“且说黛玉那日弃舟登岸时，便有荣国府打发了轿子并拉行李的车辆久候了。
三、结语
影视资源作为一种新的教学资源，可以说是为我们当代教学方式的多样化注入了一股新的活力，为我们教学的最大化提供了现实的各种可能，同时也让学生的学习方式也发生了转变，有助于学生培养自主学习和合作学习的精神，如能够充分挖掘利用，必将促进学生语文能力的发展。所以说影视资源与小说教学的整合符合新课程标准的以促进学生的全面发展为目标的精神。在未来的道路上，我们只有不断地探讨和研究，才能找到更加适合两者之间合作共赢的道路。
参考文献：
[1]﹒中华人民共和国教育部﹒普通高中语文课程标准[Z]﹒人民教育出版社，2003.
[2]﹒余乐生·《巧用影视资源优化小说教学》[J]·中学教学参考，2015（21）.
[3]﹒唐水国·浅析影视资源在高中语文教学中的应用[J]·课程教育研究，2013（4）.
[4]﹒宋薇、李坚·巧用影视资源，促进阅读教学江[J]·苏教育：中学教学版，2015（6）.
作者简介：石冬菲（1985-9），女，壮族，广西宾阳县，毕业于广西师范大学，大学本科学历，现为广西师范学院在职研究生，主攻读语文课程与教学论。