论文部分内容阅读
引言：高职教育的根本任务是培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用性专门人才，它是属于技术应用型教育。为提高教学质量，提升行业服务能力，各高职院校都在探索建立评价与监测体系提升质量的模式，而忽略了教师在教学质量提升中的主体地位，忽略了教师自我诊断的地位和作用，教师被置于被评价位置。而作为教师主体，如何通过自我诊断来提升教学质量，如何培养适合现场的高等技术应用性专门人才，本文从市场调研入手，进行了初步探讨、研究。
一、引言
高职教育的根本任务是培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用性专门人才。高职教育它不是学科型、工程型教育，而是属于技术应用型教育。高职教育培养的人才既要有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识，又要有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，还要有良好的职业道德精神，爱岗敬业，艰苦创业，踏实肯干，与人合作的精神，安心生产、建设、管理、服务第一线工作，还要有健全的心理品质，健康的体魄。
为提高教学质量，提升行业服务能力， 国内外对于高职教育的教学质量研究多集中于管理体系、监控和评价体系、质量保障体系的建立。各高职院校都在探索建立评价与监测体系提升质量的模式。但这种模式存在三个问题：第一，教学质量评价体系基于学校内部的且在教学周期内的反馈和评价；第二，大多数评价模式将教师置于被评价位置，忽略了教师在教学质量提升中的主体地位，忽略了教师自我诊断的地位和作用；第三，尤其是在校企合作未深入的条件下，教学目标与企业的真实需求之间存在脱节，高职教育目标定位“本科化”或“中职化”。
教师自我反馈研究在高职教育中处于起步阶段，研究成果不多。现今，国内对于教师自我诊断的研究几乎空白，教师自我诊断作为提升教学质量的重要路径没有得到重视。
二、自我诊断研究的意义
高职院校培养的是高素质技能型人才，高素质专业化程度高的教师队伍在提升教学质量和人才培养质量中起着关键作用，采用校企合作模式是解决教学资源短缺、教学条件与现场不一致问题的最理想解决方式，探索校企合作模式下教师自我诊断在人才培养和教学质量提升中的应用策略就很有意义。
1.有助于促进教师个体的专业发展
通过自我诊断，教师可以更清楚地了解教学实际，有针对性地提出解决问题的办法，改进教学。长此以往，教师会形成“以自己为镜”不断诊断反思不断改进的教学习惯，从而获得专业化发展。
2.有助于提升职业教育的人才培养质量
通过自我诊断，教师不仅了解了自身的教学实际，更了解了学生的学习实际和用人要求之间的差距，并能以此为依据调整课程和教学设计，使教学更符合学生和用人单位需要，提升学生在工作岗位的竞争力。
3.有助于创新校企合作的新模式
在依据学生工作表现及用人单位反馈进行教学自我诊断的过程中，教师要深入现场了解实际情况，了解用人单位对于毕业生的要求，甚至请求用人单位对于自身教学提出改进意见，因此创新校企合作的深度融合模式。
4.有助于增强职业教育的吸引力
教师不断对教学进行反思和诊断，不断改进教学，加快专业化发展，教师能从这个过程中感受到从事职业教育的乐趣，实现自身价值，也能吸引更多教师进入这个领域。
教师诊断反思的直接结果是改进教学，让教学更适合学生就业的需要，让学生的就业力更强，在就业及今后的工作中更具竞争力。
四、自我诊断设计
通过对已入职1-3年的毕业生进行问卷调查，主要从教师在学生在校其间的教学进行调研，具体从教学内容、教学方法、教学手段及教学考核评价四个方面进行调研。设计的调研问题如下。通过从毕业生的角度去分析、研究高职学校在培养高素质技能型人才方面我们和现场的差距在哪个地方，到底我们应该培养哪些方面，在课堂上我们应具重哪些方面，要侧重哪些方面。
十六个调查问卷问题
1）教师对于课程内容满怀热情和兴趣程度；2）教师的课程组织的合理性；3）教师对学生是否学到了知识的关注程度；4）教师声音的清晰程度；5）教师鼓励学生尽量去表达自己观点的程度；6）教师给学生是否留有充足的提问时间；7）教师对于学生毕业后所需的技能、所承担责任的了解；8）教师课堂上提供的开放、公平、活跃的学习环境；9）教师尊重个别学生的差异，采用因材施教；10）教师对学生的评价和打分方式科学性、合理性；11）教师与毕业生之间的联系情况；12）任课教师在更新新技术后及时更新教学内容；13）教师启发学生思维，培养学生动手能力；14）教师教学内容熟练，条理清晰，逻辑严密方面；15）教师在课堂教学中做到突出重点，化解难点，清晰透彻；16）教师在板书设计讲写相宜，条理清晰，准确美观。
说明：调查问卷反馈采用等级，A非常好，B较好，C一般，D较差，E非常差
通过对这个调研结果进行统计、分析，通过教师自我诊断，可以及时发现在课堂教学中存在的问题和不足，即反思自己的备课，反思自己的教学内容、教学语言，反思自己的教学行为，反思自己的教学方法，进一步反思问题的解决，真正做到反思与实践结合，让反思成为教师自觉行为，并及时采取有效措施。同时，这样也克服了课堂教学的随意性。有了信息反馈、反思后，教师自然而然每天用在备课的时间上多了起来，有时想偷懒都不行，因为上不好课会引起一系列的反应。通过这种反思，实践，培养的学生才能真正满足企业现场的需求，学生毕业后才能真正“能做事、会做事、做好事”，才真正符合企业、社会所需要的适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用性专门人才。
参考文献
[1]陈平，陈菲.校企合作构建实践教学质量保障体系的探索.职业技术教育.2010年第8期.
[2]韩天学.校企深度融合下高职实践教学质量监控的探索与实践.中国职业技术教育.2012年第20期.
[3]贺天柱，黎炜.高职实践教学“自诊断”过程监控评价研究与实践.中国职业技术教育.2013年第20期.
[4]刘惠苑.建立内外部评价结合的高职教学质量评价体制.职教论坛.2005年第33期.
[5]刘培琴，张容，邹吉权.高职院校兼职教师教学质量提高方法与途径.职业技术教育.2011年第11期.
[6]罗敏杰.对高职高专课堂教学质量评价的思考.当代教育论坛.2008年23期.
（作者单位：湖南铁路科技职业技术学院）
作者简介：文冬林（1975.1—），男，湖南株洲人，湖南铁路科技职业技术学院铁道通信信号教研室主任，讲师。
一、引言
高职教育的根本任务是培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用性专门人才。高职教育它不是学科型、工程型教育，而是属于技术应用型教育。高职教育培养的人才既要有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识，又要有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，还要有良好的职业道德精神，爱岗敬业，艰苦创业，踏实肯干，与人合作的精神，安心生产、建设、管理、服务第一线工作，还要有健全的心理品质，健康的体魄。
为提高教学质量，提升行业服务能力， 国内外对于高职教育的教学质量研究多集中于管理体系、监控和评价体系、质量保障体系的建立。各高职院校都在探索建立评价与监测体系提升质量的模式。但这种模式存在三个问题：第一，教学质量评价体系基于学校内部的且在教学周期内的反馈和评价；第二，大多数评价模式将教师置于被评价位置，忽略了教师在教学质量提升中的主体地位，忽略了教师自我诊断的地位和作用；第三，尤其是在校企合作未深入的条件下，教学目标与企业的真实需求之间存在脱节，高职教育目标定位“本科化”或“中职化”。
教师自我反馈研究在高职教育中处于起步阶段，研究成果不多。现今，国内对于教师自我诊断的研究几乎空白，教师自我诊断作为提升教学质量的重要路径没有得到重视。
二、自我诊断研究的意义
高职院校培养的是高素质技能型人才，高素质专业化程度高的教师队伍在提升教学质量和人才培养质量中起着关键作用，采用校企合作模式是解决教学资源短缺、教学条件与现场不一致问题的最理想解决方式，探索校企合作模式下教师自我诊断在人才培养和教学质量提升中的应用策略就很有意义。
1.有助于促进教师个体的专业发展
通过自我诊断，教师可以更清楚地了解教学实际，有针对性地提出解决问题的办法，改进教学。长此以往，教师会形成“以自己为镜”不断诊断反思不断改进的教学习惯，从而获得专业化发展。
2.有助于提升职业教育的人才培养质量
通过自我诊断，教师不仅了解了自身的教学实际，更了解了学生的学习实际和用人要求之间的差距，并能以此为依据调整课程和教学设计，使教学更符合学生和用人单位需要，提升学生在工作岗位的竞争力。
3.有助于创新校企合作的新模式
在依据学生工作表现及用人单位反馈进行教学自我诊断的过程中，教师要深入现场了解实际情况，了解用人单位对于毕业生的要求，甚至请求用人单位对于自身教学提出改进意见，因此创新校企合作的深度融合模式。
4.有助于增强职业教育的吸引力
教师不断对教学进行反思和诊断，不断改进教学，加快专业化发展，教师能从这个过程中感受到从事职业教育的乐趣，实现自身价值，也能吸引更多教师进入这个领域。
教师诊断反思的直接结果是改进教学，让教学更适合学生就业的需要，让学生的就业力更强，在就业及今后的工作中更具竞争力。
四、自我诊断设计
通过对已入职1-3年的毕业生进行问卷调查，主要从教师在学生在校其间的教学进行调研，具体从教学内容、教学方法、教学手段及教学考核评价四个方面进行调研。设计的调研问题如下。通过从毕业生的角度去分析、研究高职学校在培养高素质技能型人才方面我们和现场的差距在哪个地方，到底我们应该培养哪些方面，在课堂上我们应具重哪些方面，要侧重哪些方面。
十六个调查问卷问题
1）教师对于课程内容满怀热情和兴趣程度；2）教师的课程组织的合理性；3）教师对学生是否学到了知识的关注程度；4）教师声音的清晰程度；5）教师鼓励学生尽量去表达自己观点的程度；6）教师给学生是否留有充足的提问时间；7）教师对于学生毕业后所需的技能、所承担责任的了解；8）教师课堂上提供的开放、公平、活跃的学习环境；9）教师尊重个别学生的差异，采用因材施教；10）教师对学生的评价和打分方式科学性、合理性；11）教师与毕业生之间的联系情况；12）任课教师在更新新技术后及时更新教学内容；13）教师启发学生思维，培养学生动手能力；14）教师教学内容熟练，条理清晰，逻辑严密方面；15）教师在课堂教学中做到突出重点，化解难点，清晰透彻；16）教师在板书设计讲写相宜，条理清晰，准确美观。
说明：调查问卷反馈采用等级，A非常好，B较好，C一般，D较差，E非常差
通过对这个调研结果进行统计、分析，通过教师自我诊断，可以及时发现在课堂教学中存在的问题和不足，即反思自己的备课，反思自己的教学内容、教学语言，反思自己的教学行为，反思自己的教学方法，进一步反思问题的解决，真正做到反思与实践结合，让反思成为教师自觉行为，并及时采取有效措施。同时，这样也克服了课堂教学的随意性。有了信息反馈、反思后，教师自然而然每天用在备课的时间上多了起来，有时想偷懒都不行，因为上不好课会引起一系列的反应。通过这种反思，实践，培养的学生才能真正满足企业现场的需求，学生毕业后才能真正“能做事、会做事、做好事”，才真正符合企业、社会所需要的适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用性专门人才。
参考文献
[1]陈平，陈菲.校企合作构建实践教学质量保障体系的探索.职业技术教育.2010年第8期.
[2]韩天学.校企深度融合下高职实践教学质量监控的探索与实践.中国职业技术教育.2012年第20期.
[3]贺天柱，黎炜.高职实践教学“自诊断”过程监控评价研究与实践.中国职业技术教育.2013年第20期.
[4]刘惠苑.建立内外部评价结合的高职教学质量评价体制.职教论坛.2005年第33期.
[5]刘培琴，张容，邹吉权.高职院校兼职教师教学质量提高方法与途径.职业技术教育.2011年第11期.
[6]罗敏杰.对高职高专课堂教学质量评价的思考.当代教育论坛.2008年23期.
（作者单位：湖南铁路科技职业技术学院）
作者简介：文冬林（1975.1—），男，湖南株洲人，湖南铁路科技职业技术学院铁道通信信号教研室主任，讲师。