摘 要：如今所倡导的“减负提质”否定了以往的“题海战术”。“题海战术”加重了学生的课业和心理负担。作为一线教师对学生的作业怎样才能做到合理、科学呢？笔者认为：小学生作业决不能用“量”来衡量，而应从教育实际出发，给学生布置一些发现式、收集式、动手实践贴近生活式以及编创性的自主性数学作业。同时语文作业则应考虑激发学生去主动预习，通过听、看去积累丰富的语文知识，并引导学生进行课外阅读等自主性作业。这样既控制了作业的量，又激发了学生的学习兴趣，从而培养了学生良好的学习习惯，也就保证和提高了教学质量。
　　关键词：小学生；减负；作业；布置
　　刚参加工作时，认为搞“题海战术”的老师就是“经验型”老师，今天却不然。毋庸置疑，大量的重复练习确实加重了学生的课业负担和心理负担，今天倡导的“减负提质”，赋予了它更新的含义。但不要认为“减负”就必须减少作业或不留作业，这是一种误解，也是不符合教育教学规律的。学生负担过重就在于教师不能掌握作业量的“度”。作业不是越多越好，也不是像某些学校所做的“不由分说减作业”，把一些保证教育质量所必须的作业也减了，从而教学质量大大下滑。留作业就要多从学生的实际需要出发，多留自主性作业，减少学生的负担，也激发学生写作业的兴趣。
　　一、留自主性的数学作业
　　1．留发现式作业。皮亚杰支出：“只有儿童自己发现的东西，才能积极的被同化，从而产生深刻的理解”。所以平时应多让学生留心发现生活中的数学。如：教完“轴对称图形”时，回家让学生认真观察周围景物，寻找是“轴对称”图形的景物，从而发现“轴对称”图形的特点。再如：教完“长方形的周长“时，可以让学生回家用一根固定长的铁丝（40厘米）动手围成各种不同的长方形（没有剩余）。看谁围的长方形多，并从中发现规律。像这样开放性的实践活动，也有利于培养学生思维的灵活性，广阔性。
　　2．留收集式的作业。数学源于生活，有用于生活。在学习新知识以前，多让学生收集与新知有关的数据、资料和图形。有利于课上使用。如：讲简单的统计前，布置学生在生活中收集各种数据，收集他家一年里所用的水、电费用，每月所走的电子数，每天的生活费用等等。以利于课上进行统计。再如：教学“立体图形的认识”一课前，让学生收集牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具，以备上课使用。
　　3．留动手实践贴近生活的作业。叶圣陶先生说：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多知道就越多。”而数学是于大自然和人类社会紧密联系的学科，留作业应多让学生动手实践。如教完五种平面图形（长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形）对比练习时，可让学生回家设计一张平面为160平方厘米的贺年卡，形状不限，力求新颖。鼓励多种设计方法。再如：学习“长方形的面积”后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，再测量一下一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺这样的砖需要多少块。
　　4．留创编性作业。只有善于发现问题，才能善于解决问题。由于以前学生一直是被动写作业，所以作业就是数量够，质量却不高，达不到写作业的效果。多留一些自己设计创编的应用题，课上教师选一些让全班学生练习，使学生受到鼓励，体验到成功的快乐。⑴情景表示法：低年级小学生形象思维占优势，应充分利用孩子这一特点。如：教学完“1---5的乘法口诀”后，留一些让学生设计情景图的作业，画你喜欢的小动物、水果等，让学生自己提出不同的问题，然后列式。⑵文字表述法：高年级学生除了具体形象思维外，还具有一定的逻辑思维。所以教学完各种类型的应用题后，留文字表述应用题的作业，穿插以前的知识鼓励多种编法。编得好的老师将作为例题出示，虽然有些学生编的题在选材、结构上没有书上的精确，但编题的过程每位同学都亲历了一次创新的过程，这样理解更透，记忆更深。
　　二、留自主性的语文作业
　　1．留预习收集型作业。预习是学习新课的前提，是学生心理意识的一种良好心态反映，也是学生自主主动从信息源各种载体和交往中获取信息，而自觉学习理解的过程。所以在学习每篇新课之前，要布置学生回家认真预习阅读课文。并收集与本课有关的材料，可以查阅各种资料，寻找相关的图片和音像材料，课堂才能实现自主性学习。如：教学《邓小平爷爷植树》一课时，布置学生收集邓小平爷爷生前的事迹、图片、故事。
　　2．留“听”、“看”作业。“减负”以后，为学生提供了广泛的活动时间。教师可以让学生每天听校园广播、看新闻联播、焦点访谈、东方时空等节目，记一条以上新闻，每天利用朝会课时间讲给同学和老师听，并且定期召开新闻发布会。这样不断锻炼学生的听力、速记能力、表达能力，而且能促进学生与他人的交往。
　　3．留积累词汇作业。语文应注重培养学生热爱祖国语言的思想感情，要丰富语言的积累，发展思维，才能形成灵性。语文的每一课都会学到很多的新字新词，要改变以往反复机械写词语的作业，留连词成句成段的作业。如：低年级学完词语可以让学生用自己喜欢的词语说话写话，看谁写得完整通顺。高年级可让学生根据今天所学的几个词语写一段话，写得越多越好。第二天要进行口头回报。这样不仅会写词语而且还会用词语。词语得到更好地理解，学以致用。
　　4．留“做”、“画”作业。语文要主动加强与其他学科的联系。如：学完“乌鸦喝水”一课后，可以让学生动手做一个小实验，再让学生说一说自己看到了什么，从中得出结论。再如古诗所描绘的意境都比较优美，所以教学完古诗就可以留配画作业。进一步理解诗的意境。如：《江畔独步寻花》诗中描绘的是一幅洋溢着喜悦、欣喜和畅快之情的“喜春图”。就可以让学生通过想象用彩笔去描绘。
　　5．留课外阅读观察作业。吕叔湘先生说过“问语文学得好的人，都说是课外多看书”。平时多让学生课外有时间看书、看报，并鼓励学生写读后感，心得体会，摘抄好词好句，精彩片段等，定期有意识的组织读书报告会，百科知识竞赛等。展开学生课外阅读成果。平时让学生留心观察周边事物，养成随时记录令自己感受最深的事的习惯，并用自己的语言表达真情实感，这样的作业能增加学生对生活的观察力和感染力。一句话就是运用多种形式，调动各种器官，鼓励学生以看、画、听、想、触、闻、尝、演等多种手段去完成精彩纷呈的作业，学生掌握了教材内容、广泛获取了文学、绘画、音乐、信息等相关知识，走进了社会，体验了生活。这样的作业带给学生的是开心、满意、轻松而富有情趣，而不再是一种负担。
　　总之，“减负”不是就取消作业，而是要变化形式，控制作业数量，讲究作业质量，追求作业的时效性。激发学生主动去生活中寻找探索知识，激发写作业的兴趣。