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【摘 要】新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。本文从新课程标准的要求及语文学科的特点等方面，结合笔者在教育教学过程中的实践，阐述如何在中学语文教学中体现自主、合作、探究的教学方式，以探求让学生健康发展的教育之路。
【关键词】教师；主导；学生；主体
新课程倡导平等合作的师生关系，要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，而学生是学习和自我发展的主体，教师要激励学生参与教学活动全过程，创设适宜的教学情境，并提供充分的条件，使学生尝试、探索、实践，让他们动口、动手、动脑，成为自主的、“发现的”学习者，简言之，“教为主导，学为主体”。确实，课堂生活是师生的一段重要人生历程，但课堂不是对学生进行机械训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。只有将“教”的主导和“学”的主体两者有机地结合，才能最大限度地发挥双方的能动性和创造性，收获最佳的教学效果。
那么，如何在语文教学中发挥教师的主导作用，突显学生的主体地位这种教学方式呢？笔者从三个方面谈谈自己的具体做法和实际体会。
一、教师创设问题情景，激发学生的求知兴趣
笔者通过十几年的教学工作总结出，在正式学习教学内容之前，教师如能提出一些与课文有关的问题，创设相关问题情境，可以引发学生的好奇与思考，可以激发学生的认知兴趣和求知欲望，这是促使学生主动参与课堂的有效方法。
在学习《短歌行》这首诗时，笔者抛出的第一个问题是“曹操是一个‘英雄’还是一个‘奸雄’？”，而且还把历代名人对曹操的不同评价也展现出来，然后配上忠奸的不同脸谱。这一下子引起了学生极大的兴趣，加之为曹操是一个他们比较熟悉的人，教室里马上展开了激烈的辩论。认为“曹操是英雄”的同学说“他推行屯田，兴修水利，唯才是举，且心胸宽闊，连为袁绍写檄文骂他祖宗的陈琳都能容忍，更重要的是他结束了东汉以来北方军阀割据的局面，是个不折不扣的政治家、军事家、诗人，是建安文学的奠基者，总之，借用易中天的一句话‘曹操在奸雄之间更本质的是雄’”。而认为“曹操是奸雄”的同学说他“‘挟天子以令诸侯’‘托名汉相，实为汉贼’，他残暴嗜杀，悍然杀死了汉献帝的皇后伏氏、贵人董氏以及她们的亲属；曾因父亲的缘故将徐州一带男女数十万人活埋于泗水一泄私愤；而在官渡之战中一举击败袁绍，就将降卒近八万人活埋，还杀死了与自己政见不同的名士孔融及其两个幼子，杀死聪明过人的杨修，借刀杀死恃才傲物的弥衡……”。
经过一番讨论，学生不但对曹操本人有了更深入的理解，更觉得“文如其人”，进而对曹操所写的诗歌产生了极大的兴趣，想通过学习其所写的诗歌去印证自己对主人公的理解是否恰当。这样，教师借助所创设的教学问题情景，引导学生主动走进课堂主动参与课堂也就顺理成章。
二、教师提供展示平台，引导学生探究问题
“自主、合作与探究”是新课程标准的重要核心，由此表明学生的主动学习是十分重要的。在这一过程中，学生的主动发问更是一个前提。正所谓“学成于思，思源于疑”，人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。美国著名学者布鲁巴克也曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”这就要求在语文教学中，教师要为学生提供一个展示平台，由此培养学生的独立性和自信心。
例如，在学习《项羽之死》时，因对人物项羽有简单的了解，再加上对文言内容的梳理，我问学生学习了这篇课文之后有什么感想。有学生提出疑问，项羽为什么不渡过乌江？认为项羽应该渡过江东，不应该自刎，因为一个性情中人可以赢得民众的支持。在垓下之围时，这个身经百战的英雄在即将失败的时候，痛心的不是他的功亏一篑，不是功败垂成，而是他的美人和骏马。而在楚汉交战时期，项羽把刘邦的父亲放在案板上要挟刘邦快点投降，不然就烧了你爹。刘邦却说：“当年我们俩在怀王手下当差，结拜为兄弟，我爸就是你爸。你硬要杀死你爸爸，请分我一杯肉汤。”刘邦这等无情无义，夺得天下后又能有多少体恤百姓？而项羽为人忠厚、讲义气，是一个很有才华的军事家，所以他应该过江东，重整旗鼓，与刘邦争夺天下，百姓喜欢的所爱戴的是个性情中人。而杜牧在《题乌江》中云“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”此观点一出，立马就有学生站起来反驳，说项羽罚无道、诛暴秦的时候，楚地父老箪食壶浆送他渡江而西；如今项羽兵败如山倒，又暴虐不堪，使江东子弟葬身沙场，江东父老又如何能像当初起兵那样支持项羽呢？此时的刘邦文有萧何等谋臣，武有张良、韩信等猛将，人才济济，入咸阳秋毫无犯，百姓爱戴，天下归心，四海一统只是个时间问题。项羽纵然过江又能如何呢？更有学生说，在刘邦大军袭来的时刻，纵使项羽渡过乌江，也终会脱身不得，况且通往乌江之路也并不平坦。不仅人困马乏，路途遥远，而且弹尽粮绝，也只能空言几句“愧对”“无颜”之类的词语为自己的失败镀金，聊以自慰而已。所以，项羽他不是不肯过江东，而是实实在在的过不去。尽管我提的问题简单，但我提供了展示的平台，同学们都畅所欲言，纷纷表达自己的观点。
在实际教学中，笔者认为：如果学生能够抓住课文的重点和难点提出问题，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”就会让学生自觉学习，培养独立性和自信心，进而学会生存，形成独立自尊的健全人格。
三、教师树立学习榜样，塑造学生健康人格
苏霍姆林斯基说：“培养人，首先就要了解他的心灵，看到并感觉到他的个人世界。”确实，没有心与心的沟通，就没有爱的琼浆玉液，去滋润学生的心田，学生心灵中的种子就会干枯，更不会发芽，茁壮成长。那么怎么才能走进学生的心灵，塑造学生健康的人格呢？
作为一个语文教师，笔者要求学生多读书，读好书，让好书去做学生的精神的食粮，通过书中的先进人物去影响学生、感染学生，给学生树立一个个学习的榜样。如：前苏联著名长篇小说《钢铁是怎样炼成的》可以让人读后更坚强、诚实、有理想；学习《项羽之死》，我们既看到项羽勇猛与刚强的一面，又看到其自负、优柔寡断的一面；学习《装在套子里的人》，我们看到了别里科夫式的人物给新生事物，给社会变革所带来的危害。可见，每一个历史人物和事件都是我们一面可借鉴的镜子，可以健全学生的心理。
人是教育的对象，是教育的主体，人的发展是教育的终极目标。所以，在教学的过程当中，教师要把人的因素放在第一位进行考虑，尊重每一个学生，关心、信任每一个学生，引导学生不断地自我改造、自我超越，提高他们的审美能力和探究能力，使他们形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的全面发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]余映潮.致语文教师[M].华东师范大学出版社，2013
[2]陈文.教师可以更优秀[M].华东师范大学出版社，2013
【关键词】教师；主导；学生；主体
新课程倡导平等合作的师生关系，要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，而学生是学习和自我发展的主体，教师要激励学生参与教学活动全过程，创设适宜的教学情境，并提供充分的条件，使学生尝试、探索、实践，让他们动口、动手、动脑，成为自主的、“发现的”学习者，简言之，“教为主导，学为主体”。确实，课堂生活是师生的一段重要人生历程，但课堂不是对学生进行机械训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。只有将“教”的主导和“学”的主体两者有机地结合，才能最大限度地发挥双方的能动性和创造性，收获最佳的教学效果。
那么，如何在语文教学中发挥教师的主导作用，突显学生的主体地位这种教学方式呢？笔者从三个方面谈谈自己的具体做法和实际体会。
一、教师创设问题情景，激发学生的求知兴趣
笔者通过十几年的教学工作总结出，在正式学习教学内容之前，教师如能提出一些与课文有关的问题，创设相关问题情境，可以引发学生的好奇与思考，可以激发学生的认知兴趣和求知欲望，这是促使学生主动参与课堂的有效方法。
在学习《短歌行》这首诗时，笔者抛出的第一个问题是“曹操是一个‘英雄’还是一个‘奸雄’？”，而且还把历代名人对曹操的不同评价也展现出来，然后配上忠奸的不同脸谱。这一下子引起了学生极大的兴趣，加之为曹操是一个他们比较熟悉的人，教室里马上展开了激烈的辩论。认为“曹操是英雄”的同学说“他推行屯田，兴修水利，唯才是举，且心胸宽闊，连为袁绍写檄文骂他祖宗的陈琳都能容忍，更重要的是他结束了东汉以来北方军阀割据的局面，是个不折不扣的政治家、军事家、诗人，是建安文学的奠基者，总之，借用易中天的一句话‘曹操在奸雄之间更本质的是雄’”。而认为“曹操是奸雄”的同学说他“‘挟天子以令诸侯’‘托名汉相，实为汉贼’，他残暴嗜杀，悍然杀死了汉献帝的皇后伏氏、贵人董氏以及她们的亲属；曾因父亲的缘故将徐州一带男女数十万人活埋于泗水一泄私愤；而在官渡之战中一举击败袁绍，就将降卒近八万人活埋，还杀死了与自己政见不同的名士孔融及其两个幼子，杀死聪明过人的杨修，借刀杀死恃才傲物的弥衡……”。
经过一番讨论，学生不但对曹操本人有了更深入的理解，更觉得“文如其人”，进而对曹操所写的诗歌产生了极大的兴趣，想通过学习其所写的诗歌去印证自己对主人公的理解是否恰当。这样，教师借助所创设的教学问题情景，引导学生主动走进课堂主动参与课堂也就顺理成章。
二、教师提供展示平台，引导学生探究问题
“自主、合作与探究”是新课程标准的重要核心，由此表明学生的主动学习是十分重要的。在这一过程中，学生的主动发问更是一个前提。正所谓“学成于思，思源于疑”，人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。美国著名学者布鲁巴克也曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”这就要求在语文教学中，教师要为学生提供一个展示平台，由此培养学生的独立性和自信心。
例如，在学习《项羽之死》时，因对人物项羽有简单的了解，再加上对文言内容的梳理，我问学生学习了这篇课文之后有什么感想。有学生提出疑问，项羽为什么不渡过乌江？认为项羽应该渡过江东，不应该自刎，因为一个性情中人可以赢得民众的支持。在垓下之围时，这个身经百战的英雄在即将失败的时候，痛心的不是他的功亏一篑，不是功败垂成，而是他的美人和骏马。而在楚汉交战时期，项羽把刘邦的父亲放在案板上要挟刘邦快点投降，不然就烧了你爹。刘邦却说：“当年我们俩在怀王手下当差，结拜为兄弟，我爸就是你爸。你硬要杀死你爸爸，请分我一杯肉汤。”刘邦这等无情无义，夺得天下后又能有多少体恤百姓？而项羽为人忠厚、讲义气，是一个很有才华的军事家，所以他应该过江东，重整旗鼓，与刘邦争夺天下，百姓喜欢的所爱戴的是个性情中人。而杜牧在《题乌江》中云“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”此观点一出，立马就有学生站起来反驳，说项羽罚无道、诛暴秦的时候，楚地父老箪食壶浆送他渡江而西；如今项羽兵败如山倒，又暴虐不堪，使江东子弟葬身沙场，江东父老又如何能像当初起兵那样支持项羽呢？此时的刘邦文有萧何等谋臣，武有张良、韩信等猛将，人才济济，入咸阳秋毫无犯，百姓爱戴，天下归心，四海一统只是个时间问题。项羽纵然过江又能如何呢？更有学生说，在刘邦大军袭来的时刻，纵使项羽渡过乌江，也终会脱身不得，况且通往乌江之路也并不平坦。不仅人困马乏，路途遥远，而且弹尽粮绝，也只能空言几句“愧对”“无颜”之类的词语为自己的失败镀金，聊以自慰而已。所以，项羽他不是不肯过江东，而是实实在在的过不去。尽管我提的问题简单，但我提供了展示的平台，同学们都畅所欲言，纷纷表达自己的观点。
在实际教学中，笔者认为：如果学生能够抓住课文的重点和难点提出问题，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”就会让学生自觉学习，培养独立性和自信心，进而学会生存，形成独立自尊的健全人格。
三、教师树立学习榜样，塑造学生健康人格
苏霍姆林斯基说：“培养人，首先就要了解他的心灵，看到并感觉到他的个人世界。”确实，没有心与心的沟通，就没有爱的琼浆玉液，去滋润学生的心田，学生心灵中的种子就会干枯，更不会发芽，茁壮成长。那么怎么才能走进学生的心灵，塑造学生健康的人格呢？
作为一个语文教师，笔者要求学生多读书，读好书，让好书去做学生的精神的食粮，通过书中的先进人物去影响学生、感染学生，给学生树立一个个学习的榜样。如：前苏联著名长篇小说《钢铁是怎样炼成的》可以让人读后更坚强、诚实、有理想；学习《项羽之死》，我们既看到项羽勇猛与刚强的一面，又看到其自负、优柔寡断的一面；学习《装在套子里的人》，我们看到了别里科夫式的人物给新生事物，给社会变革所带来的危害。可见，每一个历史人物和事件都是我们一面可借鉴的镜子，可以健全学生的心理。
人是教育的对象，是教育的主体，人的发展是教育的终极目标。所以，在教学的过程当中，教师要把人的因素放在第一位进行考虑，尊重每一个学生，关心、信任每一个学生，引导学生不断地自我改造、自我超越，提高他们的审美能力和探究能力，使他们形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的全面发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]余映潮.致语文教师[M].华东师范大学出版社，2013
[2]陈文.教师可以更优秀[M].华东师范大学出版社，2013