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[摘要]理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。而在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养和激发。
[关键词]学习兴趣 激发 物理教学
伟大的物理大师爱因斯坦曾讲： “在学校里和生活中，工作的最重要动机是工作的乐趣，是工作获得结果时的乐趣以及对这个结果的社会价值的认识，启发并加强青年人的这种心理力量，我看是学校最重要的任务。只有这样的心理基础才能导致愉快的愿望，去追求人的最高财产—知识和艺术技能。”美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激， 是对所学材料的兴趣， 而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。” 现行物理教学大纲也指出“在教学中要注意培养学生学习物理的兴趣”。可见， 在物理教学中培养和激发学生的学习兴趣是非常重要的， 当学生对学习产生兴趣时，总是积极主动，乐此不疲地学习。也就是说，在物理课堂教学中，应该尽量激发、调控学生的学习兴趣，使学生在充满新奇的感觉中学习物理知识。
具体来说，学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向， 是推动学习的最有效的内部动力， 所以说兴趣是最好的老师。在物理教学过程中， 教师应抓住学生的兴趣特点， 以培养学习兴趣为核心，采用多种方法来激励学生的学习兴趣， 从而提高教学质量。在物理课堂教学中， 培养和激发学生兴趣的方法大致有以下几种：
1.爱护学生的好奇心和求知欲，是激发学生学习兴趣的前提
好奇心在青少年身上表现的十分强烈。好奇心是学习欲望的最初表现，是学习智慧的萌芽。教师要创造条件和气氛诱发学生的好奇心并加以保护，使之坚持下去。由于学生好奇经常向老师提出一些问题，不管问题提的多么古怪和幼稚，教师都要认真回答，不能敷衍了事，更不能训斥中学生的好奇心。另一种表现就是好动，教师应利用这一特点使课堂具有生动活泼的局面。例如，在演示尖端放电现象时，就可以让学生上讲台和老师一起做实验，这样不仅使学生亲自感受到现象，而且使学生更积极的参与，激发学生的操作兴趣。
2.抓住学生的探奇心理， 制造悬念引起知识冲突，激发学习兴趣
认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别， 这种冲突常常会引起人们的好奇心， 并导致关心、注意、探索等行为。例如， 在讲关于浮力的问题时， 学生们都知道浸在水里的物体要受到浮力， 但认为木块能浮在水面是因为受到的浮力大， 而铁块要沉下水中是由于没有受到浮力或受到的浮力小。这给正确概念的建立和巩固造成困难， 但如果在教学时能恰如其分地设计实验， 测出漂浮木块所受浮力小于沉入水中的铁块所受浮力， 与学生头脑中原有概念相冲突和矛盾， 将会激起学生的好奇心， 促使他们主动思索和探究一个个“为什么”， 从而产生浓厚的学习兴趣。因此在物理教学中， 如果能够不断地制造悬念和巧设疑点， 摆出困难让学生去克服， 提出任务让学生去完成， 制定目标让学生去实现， 使学生对新知识产生一种急于探求的心情， 那么就会引起他们对新知识的兴趣， 同时渴望得到明确的答复。在这样的渴求中教师稍加分析会收到明显的效果， 起到化冗长的讲授为积极探索的作用， 就会产生愉快的情绪， 形成越学越有兴趣， 越有興趣就越想学的良性循环。
3.利用物理学的学科特点， 激发学生的学习兴趣
(1)物理学是一门实验科学， 物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法， 只有重视实验， 才能使物理教学获得成功， 学生也只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。在讲授“大气压”这部分知识时， 可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来， 发现水并不流出， 纸片也不下落， 使学生确信大气压的存在， 还可以演示锥形瓶吞鸡蛋的实验。在做趣味实验时可以演示“纸锅烧开水”的实验， 有些同学会认为纸会立刻烧起来， 水立即会把火浇灭， 但实验结果却是“纸锅一点也没有被烧坏”， 这完全出乎学生的预想。通过这些实验，学生情绪高涨， 兴趣浓厚， 也就有了进一步学习物理的欲望了。
(2)物理来源于生活， 又服务于生活，教师应该教育学生留心观察现实生活中的物理现象， 从现象中感知物理意义。例如， 油罐车为什么要拖一条铁链？ 在干燥季节里， 黑暗中脱下毛衣时为什么能看到火星闪烁， 噼啪作响？ 为什么人的两手触电会被电击而雨过天晴后站在电线上的麻雀安然无恙？教师要通过一系列的问题来引导同学们留心观察生活， 积极的去思考， 去探索。有的学生急于想知道结果， 也会去查阅大量的资料， 这样， 学习就由被动转为主动思考， 并且同学们自己亲自观察和思考得出的答案会让他们记忆深刻， 真正体会到物理知识的有趣性和实用性， 提高研究物理的兴趣。
4.运用不同的教学手段，激发学生兴趣
由于中学生心理发展水平决定了他们注意力集中在一个目标的时间不可能太长的特点，这就要求教师在教学中不仅要合理安排教学内容，而且还要考虑到教学手段的应用。当学生感到疲劳，注意力不集中时，及时改变教学手段，改用刺激的方式使学生建立新的兴奋点，使学生一直处于研究、分析问题的兴奋中，他们对课程的兴趣也可以保持下去。传统的教学手段配合教师的讲授，构成形声教学，能使教学内容条例化形象化，能引起学生对教学内容的兴趣。但这些手段有较大的局限性，例如，有时演讲的可见度小，演示现象一晃而过，板画、挂图都是静止的画面，模型又有局限等等。而电化教学手段不受时间、空间的限制，可以使物理现象和物理过程清晰的呈现在学生面前，并能根据不同的需要，实现快、慢、静止等操作，使教学内容更加生动、直观、形象，感染力更强。它既能提高教学效率，又能减轻教师在课堂上的劳动强度。随着科学技术的迅速发展，电化教学手段越来越被普遍的重视和采用，但它又不能完全代替传统的教学手段。总之，两种教学手段各有各的优点，如果教师能充分运用各自的长处，适当配合，能极大的调动学生学习物理的积极性。
5.创设情境培养和激发学生的学习兴趣
(1)教师应抓住教学契机，诱导学生的学习兴趣
物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机，诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套? 做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
(2)引起争论，激发思考的提问提高学习兴趣
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，从而提高学生学习的兴趣。
6.抓住学生的个性特点， 激发学生的学习兴趣
(1)利用学生的成功体验激发其学习兴趣
成功和兴趣的关系是，成功促成兴趣，兴趣保证成功。由于人具有探究事物的本能，从而能引起人们的各种活动。当活动的预期目的得到实现，人便体验到一种成功的快乐，这种快乐又激发出人对原来活动更有意义的活动动机、活动兴趣。持久而稳定的兴趣反过来又促进人们更有意义的活动，且活动的意义和目的更明确，从而能激励人取得更大的成功，这样就形成了一个良性的循环。那些能导致成功并伴随着快乐的学习活动比那些导致烦恼的学习活动更容易被学生完成，可见成功的体验在兴趣激发中起着相当重要的作用。这就要求教师给学生提供成功的条件和机会，不管是成绩好的学生或学习成绩差的学生，教师都应设法让他们都能体验到进步、成功的快乐和喜悦，从而激发学习的兴趣。
(2)和学生进行情感交流，激发学习兴趣
情感是一种非智力因素， 在教育教学中起着非常重要的作用。因此， 在教学过程中， 应注重与学生的情感交流， 教师对每个学生都应抱着、积极热情、信任的态度， 并让学生受到真诚的关怀和挚爱的期待和希望时， 学生受到信赖， 他们的内心就会得到鼓舞和激励， 从内心也就会升腾起对老师的信赖和爱戴， 由喜欢老师而喜欢他所教授的学科， 愉快地接受老师的教诲， 就会以积极的态度对待学习和自己的行为， 就会像老师所期望的那样进步。学生会对老师产生亲切感， 易于情感交流， 便于及时解决学生学习和生活中的困难和问题。因此， 在物理教学中， 教师要热爱自己的学生， 关心他们的学习和成长， 对所有的学生要一视同仁， 做学生思想上贴心人， 知识获取的引路人， 当学生在学习中遇到困难和挫折时， 教师要耐心地帮助他们分析原因， 找到解决问题的办法。对不同层次、不同特点的学生分别施教， 让每个学生都能感受到老师的爱和希望。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养， 同时要抓住学生的兴趣特点，激发起学生强烈的求知欲，从而最大限度地调动学生的学习积极性和主动性， 最终获得令人满意的教学效果。
参考文献
[1]薛钰川.试谈在物理教学中学生学习兴趣的激发[J].延安教育学院院报.2007(6).
[2]苏保利.如何激发学生的物理学习兴趣[J].校长阅刊.2005(9).
[3]唐一鸣.物理教学艺术论[M].桂林:广西教育出版社，2002.
[3]杨艳如.中学物理教育宗旨之我见[J].物理教学探讨.2007(3).
[4]吳甫移.谈中学物理教学中对学生兴趣的培养[J].科教文汇.2007(9).
[5]李传玉. 中学物理教学中的兴趣教学[J]. 雅安职业技术学院学报.2006 (12).
[6]郭昭全.中学物理教育的两种思维方法[J].物理教学探讨.2007(9).
[7]陈正元.谈物理学习兴趣的培养[J].物理教学探讨.2005(16).
[8]陈永彬.物理教学如何培养学生的学习兴趣[J].广西教育.2005(8).
[关键词]学习兴趣 激发 物理教学
伟大的物理大师爱因斯坦曾讲： “在学校里和生活中，工作的最重要动机是工作的乐趣，是工作获得结果时的乐趣以及对这个结果的社会价值的认识，启发并加强青年人的这种心理力量，我看是学校最重要的任务。只有这样的心理基础才能导致愉快的愿望，去追求人的最高财产—知识和艺术技能。”美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激， 是对所学材料的兴趣， 而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。” 现行物理教学大纲也指出“在教学中要注意培养学生学习物理的兴趣”。可见， 在物理教学中培养和激发学生的学习兴趣是非常重要的， 当学生对学习产生兴趣时，总是积极主动，乐此不疲地学习。也就是说，在物理课堂教学中，应该尽量激发、调控学生的学习兴趣，使学生在充满新奇的感觉中学习物理知识。
具体来说，学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向， 是推动学习的最有效的内部动力， 所以说兴趣是最好的老师。在物理教学过程中， 教师应抓住学生的兴趣特点， 以培养学习兴趣为核心，采用多种方法来激励学生的学习兴趣， 从而提高教学质量。在物理课堂教学中， 培养和激发学生兴趣的方法大致有以下几种：
1.爱护学生的好奇心和求知欲，是激发学生学习兴趣的前提
好奇心在青少年身上表现的十分强烈。好奇心是学习欲望的最初表现，是学习智慧的萌芽。教师要创造条件和气氛诱发学生的好奇心并加以保护，使之坚持下去。由于学生好奇经常向老师提出一些问题，不管问题提的多么古怪和幼稚，教师都要认真回答，不能敷衍了事，更不能训斥中学生的好奇心。另一种表现就是好动，教师应利用这一特点使课堂具有生动活泼的局面。例如，在演示尖端放电现象时，就可以让学生上讲台和老师一起做实验，这样不仅使学生亲自感受到现象，而且使学生更积极的参与，激发学生的操作兴趣。
2.抓住学生的探奇心理， 制造悬念引起知识冲突，激发学习兴趣
认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别， 这种冲突常常会引起人们的好奇心， 并导致关心、注意、探索等行为。例如， 在讲关于浮力的问题时， 学生们都知道浸在水里的物体要受到浮力， 但认为木块能浮在水面是因为受到的浮力大， 而铁块要沉下水中是由于没有受到浮力或受到的浮力小。这给正确概念的建立和巩固造成困难， 但如果在教学时能恰如其分地设计实验， 测出漂浮木块所受浮力小于沉入水中的铁块所受浮力， 与学生头脑中原有概念相冲突和矛盾， 将会激起学生的好奇心， 促使他们主动思索和探究一个个“为什么”， 从而产生浓厚的学习兴趣。因此在物理教学中， 如果能够不断地制造悬念和巧设疑点， 摆出困难让学生去克服， 提出任务让学生去完成， 制定目标让学生去实现， 使学生对新知识产生一种急于探求的心情， 那么就会引起他们对新知识的兴趣， 同时渴望得到明确的答复。在这样的渴求中教师稍加分析会收到明显的效果， 起到化冗长的讲授为积极探索的作用， 就会产生愉快的情绪， 形成越学越有兴趣， 越有興趣就越想学的良性循环。
3.利用物理学的学科特点， 激发学生的学习兴趣
(1)物理学是一门实验科学， 物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法， 只有重视实验， 才能使物理教学获得成功， 学生也只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。在讲授“大气压”这部分知识时， 可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来， 发现水并不流出， 纸片也不下落， 使学生确信大气压的存在， 还可以演示锥形瓶吞鸡蛋的实验。在做趣味实验时可以演示“纸锅烧开水”的实验， 有些同学会认为纸会立刻烧起来， 水立即会把火浇灭， 但实验结果却是“纸锅一点也没有被烧坏”， 这完全出乎学生的预想。通过这些实验，学生情绪高涨， 兴趣浓厚， 也就有了进一步学习物理的欲望了。
(2)物理来源于生活， 又服务于生活，教师应该教育学生留心观察现实生活中的物理现象， 从现象中感知物理意义。例如， 油罐车为什么要拖一条铁链？ 在干燥季节里， 黑暗中脱下毛衣时为什么能看到火星闪烁， 噼啪作响？ 为什么人的两手触电会被电击而雨过天晴后站在电线上的麻雀安然无恙？教师要通过一系列的问题来引导同学们留心观察生活， 积极的去思考， 去探索。有的学生急于想知道结果， 也会去查阅大量的资料， 这样， 学习就由被动转为主动思考， 并且同学们自己亲自观察和思考得出的答案会让他们记忆深刻， 真正体会到物理知识的有趣性和实用性， 提高研究物理的兴趣。
4.运用不同的教学手段，激发学生兴趣
由于中学生心理发展水平决定了他们注意力集中在一个目标的时间不可能太长的特点，这就要求教师在教学中不仅要合理安排教学内容，而且还要考虑到教学手段的应用。当学生感到疲劳，注意力不集中时，及时改变教学手段，改用刺激的方式使学生建立新的兴奋点，使学生一直处于研究、分析问题的兴奋中，他们对课程的兴趣也可以保持下去。传统的教学手段配合教师的讲授，构成形声教学，能使教学内容条例化形象化，能引起学生对教学内容的兴趣。但这些手段有较大的局限性，例如，有时演讲的可见度小，演示现象一晃而过，板画、挂图都是静止的画面，模型又有局限等等。而电化教学手段不受时间、空间的限制，可以使物理现象和物理过程清晰的呈现在学生面前，并能根据不同的需要，实现快、慢、静止等操作，使教学内容更加生动、直观、形象，感染力更强。它既能提高教学效率，又能减轻教师在课堂上的劳动强度。随着科学技术的迅速发展，电化教学手段越来越被普遍的重视和采用，但它又不能完全代替传统的教学手段。总之，两种教学手段各有各的优点，如果教师能充分运用各自的长处，适当配合，能极大的调动学生学习物理的积极性。
5.创设情境培养和激发学生的学习兴趣
(1)教师应抓住教学契机，诱导学生的学习兴趣
物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机，诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套? 做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
(2)引起争论，激发思考的提问提高学习兴趣
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，从而提高学生学习的兴趣。
6.抓住学生的个性特点， 激发学生的学习兴趣
(1)利用学生的成功体验激发其学习兴趣
成功和兴趣的关系是，成功促成兴趣，兴趣保证成功。由于人具有探究事物的本能，从而能引起人们的各种活动。当活动的预期目的得到实现，人便体验到一种成功的快乐，这种快乐又激发出人对原来活动更有意义的活动动机、活动兴趣。持久而稳定的兴趣反过来又促进人们更有意义的活动，且活动的意义和目的更明确，从而能激励人取得更大的成功，这样就形成了一个良性的循环。那些能导致成功并伴随着快乐的学习活动比那些导致烦恼的学习活动更容易被学生完成，可见成功的体验在兴趣激发中起着相当重要的作用。这就要求教师给学生提供成功的条件和机会，不管是成绩好的学生或学习成绩差的学生，教师都应设法让他们都能体验到进步、成功的快乐和喜悦，从而激发学习的兴趣。
(2)和学生进行情感交流，激发学习兴趣
情感是一种非智力因素， 在教育教学中起着非常重要的作用。因此， 在教学过程中， 应注重与学生的情感交流， 教师对每个学生都应抱着、积极热情、信任的态度， 并让学生受到真诚的关怀和挚爱的期待和希望时， 学生受到信赖， 他们的内心就会得到鼓舞和激励， 从内心也就会升腾起对老师的信赖和爱戴， 由喜欢老师而喜欢他所教授的学科， 愉快地接受老师的教诲， 就会以积极的态度对待学习和自己的行为， 就会像老师所期望的那样进步。学生会对老师产生亲切感， 易于情感交流， 便于及时解决学生学习和生活中的困难和问题。因此， 在物理教学中， 教师要热爱自己的学生， 关心他们的学习和成长， 对所有的学生要一视同仁， 做学生思想上贴心人， 知识获取的引路人， 当学生在学习中遇到困难和挫折时， 教师要耐心地帮助他们分析原因， 找到解决问题的办法。对不同层次、不同特点的学生分别施教， 让每个学生都能感受到老师的爱和希望。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养， 同时要抓住学生的兴趣特点，激发起学生强烈的求知欲，从而最大限度地调动学生的学习积极性和主动性， 最终获得令人满意的教学效果。
参考文献
[1]薛钰川.试谈在物理教学中学生学习兴趣的激发[J].延安教育学院院报.2007(6).
[2]苏保利.如何激发学生的物理学习兴趣[J].校长阅刊.2005(9).
[3]唐一鸣.物理教学艺术论[M].桂林:广西教育出版社，2002.
[3]杨艳如.中学物理教育宗旨之我见[J].物理教学探讨.2007(3).
[4]吳甫移.谈中学物理教学中对学生兴趣的培养[J].科教文汇.2007(9).
[5]李传玉. 中学物理教学中的兴趣教学[J]. 雅安职业技术学院学报.2006 (12).
[6]郭昭全.中学物理教育的两种思维方法[J].物理教学探讨.2007(9).
[7]陈正元.谈物理学习兴趣的培养[J].物理教学探讨.2005(16).
[8]陈永彬.物理教学如何培养学生的学习兴趣[J].广西教育.2005(8).