论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这句话既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要意义。小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。归结起来，课标的阅读目标中涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等多种阅读方法和技能的运用。在小学语文课堂上，上述阅读方法中占据最主要地位的无疑是朗读了。朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。
然而，在当前大部分的语文课堂教学中，朗读所占的比重还远远达不到课标的要求。课堂上，没有学生的朗朗读书声，取而代之的是琐碎的分析和逐课的讲解。在没有经过学生充分读的基础上，在学生还没有建立和文本充分对话的基础上，在学生还没有在朗读中形成自己独特感受和体验的基础上，由任课教师以一种问题驱动式的引导刻意拔高學生的体验，必然导致学生和文本之间的隔阂。学生的语文水平自然也不尽如人意，如说话结结巴巴，朗读断断续续，写作文句不通。课堂教学的效率可想而知，遑论提升学生的语文核心素养。
如何在小学语文课堂教学中落实以朗读为中心，目前我校小学语文组正在着力进行研究。我校目前正在进行的“单元整合式小学语文教学”正是基于以朗读为主的语文教学模式探究，让学生在语文课堂上充分朗读、有提升地朗读，在朗读中切实提升学生的语文素养。
一、明确各年段朗读目标
课标规定的小学阶段朗读目标是：
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段：用普通话正确、
流利、有感情地朗读课文。
第三学段：能用普通话正
确、流利、有感情地朗读课文。
各个学段关于朗读的目标要求的核心都是“正确、流利、有感情”，区别在于三个学段的要求分别是“学习用”“用”“能用”，这标志着学生朗读能力经过系统的学习得到提升。但在平时的教研中，我发现有教师对“正确、流利、有感情”的具体要求含混不清。经过认真研读课程标准，进一步明确朗读的目标要求。“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字、不重复、不唱读；“流利”，是要求朗读时语气比较连贯，能读出句子和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当；“有感情”，是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等句子的区别，同时有情感参与其中。
朗读目标的要求明确，让语文教师在课堂教学中的朗读环节设置、朗读指导及朗读反馈有了方向。
二、打磨“单元整合式小学语文教学法”，落实朗读先行
我校现在正在进行的“单元整合式小学语文教学法”，由11个课型组成，分别为：方法习惯标准磨合课、自主预习课、基础过关课、主题读悟课、读写结合课、拓展阅读课、高效阅读课、语文综合学习课、习作指导课、习作讲评课、检测反馈课。以读为中心，培养学生的语感，进行语文实践，是语文学习的重要任务。以基础过关课、主题读悟课、拓展阅读课为例：
基础过关课的主要任务是完成集中识字、处理字词。在这个课型中，运用最多的方法就是认读，通过多种方式、方法，让学生一遍一遍地读，在读中识记字词，在读中领悟含义。
主题读悟课打破传统意义上通过教师的分析让学生学习的模式，打造以学生读为主的课堂，采用不同形式的读、不同方法的读，在读的过程中抓住学生的生成进行点拨，引导学生体悟思想感情，学习语文表达方法。
拓展阅读课，以正确、流利为朗读要求，指导学生大量拓展读本，在原来教科书每单元四篇课文的基础上，扩充十篇左右的文本，让学生在课内完成大量朗读，接受规范语系的影响。
“单元整合式小学语文教学”以读为中心，在今后的课改进程中，将进一步落实朗读先行的理念，深化朗读在课堂上的中心地位，提高学生的语文核心素养。
三、“朗读中心”课堂教学组织策略
课堂教学组织策略的成功是课堂教学活动有效完成的关键。“单元整合式小学语文教学法”确保朗读在语文课堂的中心地位，使朗读教学更为有效。
1.保证朗读的时间和学生
的朗读范围
在语文课上给朗读留出大量的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、不读破句、正确、有感情地朗读课文。要让每个学生都读完读好，不只让举手回答问题的学生读，要坚持一组的学生、一横排的学生、一竖排的学生起立依次读，扩大学生课堂朗读的数量，切不可只做个读书的样子，草草收场，像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”就算了。还要给读后评价留下时间，让读完之后的学生能对自己的朗读有一个清醒的认识和客观的评价。
2.要让学生在课堂上有朗读能力提升的体验
学生朗读能力的提升是一个渐进的过程，这个过程必须要有教师耐心的指导。在课堂上，当学生出现读不准确、读不通顺的情况时，教师一定要加以指导，让学生及时修正。
3.坚持范读
教师和优秀学生出色的范读可以为学生正音，激发学生阅读课文的兴趣，唤起学生的感情。范读传递着教师本人的态度。范读时鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师产生共鸣。
4.小组合作
在课堂教学中，仅仅依靠教师一个人的力量是远远不够的。组内异质、组间同质的小组模式会让朗读在课堂更高效。让小组内朗读能力强的同学带动朗读，既可以激发同伴，还可以检查组内同学的朗读情况，同时，小组间的良性竞争，互评互改，也能让以朗读为中心的理念扎根于每一个学生的语文学习之中。
目前，我校以朗读为中心的语文课程实践进行了将近一年的时间，学校的“单元整合式小学语文教学”已初具规模，并在全区开展了三次现场研讨会，形成了良好反响。在接下来的“以朗读为中心”的课题研究中，学校将继续学习课改理念，深入课堂，打磨课程体系，提升课堂组织策略，真正提升学生的语文核心素养。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）
责任编辑 田 晟
然而，在当前大部分的语文课堂教学中，朗读所占的比重还远远达不到课标的要求。课堂上，没有学生的朗朗读书声，取而代之的是琐碎的分析和逐课的讲解。在没有经过学生充分读的基础上，在学生还没有建立和文本充分对话的基础上，在学生还没有在朗读中形成自己独特感受和体验的基础上，由任课教师以一种问题驱动式的引导刻意拔高學生的体验，必然导致学生和文本之间的隔阂。学生的语文水平自然也不尽如人意，如说话结结巴巴，朗读断断续续，写作文句不通。课堂教学的效率可想而知，遑论提升学生的语文核心素养。
如何在小学语文课堂教学中落实以朗读为中心，目前我校小学语文组正在着力进行研究。我校目前正在进行的“单元整合式小学语文教学”正是基于以朗读为主的语文教学模式探究，让学生在语文课堂上充分朗读、有提升地朗读，在朗读中切实提升学生的语文素养。
一、明确各年段朗读目标
课标规定的小学阶段朗读目标是：
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段：用普通话正确、
流利、有感情地朗读课文。
第三学段：能用普通话正
确、流利、有感情地朗读课文。
各个学段关于朗读的目标要求的核心都是“正确、流利、有感情”，区别在于三个学段的要求分别是“学习用”“用”“能用”，这标志着学生朗读能力经过系统的学习得到提升。但在平时的教研中，我发现有教师对“正确、流利、有感情”的具体要求含混不清。经过认真研读课程标准，进一步明确朗读的目标要求。“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字、不重复、不唱读；“流利”，是要求朗读时语气比较连贯，能读出句子和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当；“有感情”，是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等句子的区别，同时有情感参与其中。
朗读目标的要求明确，让语文教师在课堂教学中的朗读环节设置、朗读指导及朗读反馈有了方向。
二、打磨“单元整合式小学语文教学法”，落实朗读先行
我校现在正在进行的“单元整合式小学语文教学法”，由11个课型组成，分别为：方法习惯标准磨合课、自主预习课、基础过关课、主题读悟课、读写结合课、拓展阅读课、高效阅读课、语文综合学习课、习作指导课、习作讲评课、检测反馈课。以读为中心，培养学生的语感，进行语文实践，是语文学习的重要任务。以基础过关课、主题读悟课、拓展阅读课为例：
基础过关课的主要任务是完成集中识字、处理字词。在这个课型中，运用最多的方法就是认读，通过多种方式、方法，让学生一遍一遍地读，在读中识记字词，在读中领悟含义。
主题读悟课打破传统意义上通过教师的分析让学生学习的模式，打造以学生读为主的课堂，采用不同形式的读、不同方法的读，在读的过程中抓住学生的生成进行点拨，引导学生体悟思想感情，学习语文表达方法。
拓展阅读课，以正确、流利为朗读要求，指导学生大量拓展读本，在原来教科书每单元四篇课文的基础上，扩充十篇左右的文本，让学生在课内完成大量朗读，接受规范语系的影响。
“单元整合式小学语文教学”以读为中心，在今后的课改进程中，将进一步落实朗读先行的理念，深化朗读在课堂上的中心地位，提高学生的语文核心素养。
三、“朗读中心”课堂教学组织策略
课堂教学组织策略的成功是课堂教学活动有效完成的关键。“单元整合式小学语文教学法”确保朗读在语文课堂的中心地位，使朗读教学更为有效。
1.保证朗读的时间和学生
的朗读范围
在语文课上给朗读留出大量的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、不读破句、正确、有感情地朗读课文。要让每个学生都读完读好，不只让举手回答问题的学生读，要坚持一组的学生、一横排的学生、一竖排的学生起立依次读，扩大学生课堂朗读的数量，切不可只做个读书的样子，草草收场，像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”就算了。还要给读后评价留下时间，让读完之后的学生能对自己的朗读有一个清醒的认识和客观的评价。
2.要让学生在课堂上有朗读能力提升的体验
学生朗读能力的提升是一个渐进的过程，这个过程必须要有教师耐心的指导。在课堂上，当学生出现读不准确、读不通顺的情况时，教师一定要加以指导，让学生及时修正。
3.坚持范读
教师和优秀学生出色的范读可以为学生正音，激发学生阅读课文的兴趣，唤起学生的感情。范读传递着教师本人的态度。范读时鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师产生共鸣。
4.小组合作
在课堂教学中，仅仅依靠教师一个人的力量是远远不够的。组内异质、组间同质的小组模式会让朗读在课堂更高效。让小组内朗读能力强的同学带动朗读，既可以激发同伴，还可以检查组内同学的朗读情况，同时，小组间的良性竞争，互评互改，也能让以朗读为中心的理念扎根于每一个学生的语文学习之中。
目前，我校以朗读为中心的语文课程实践进行了将近一年的时间，学校的“单元整合式小学语文教学”已初具规模，并在全区开展了三次现场研讨会，形成了良好反响。在接下来的“以朗读为中心”的课题研究中，学校将继续学习课改理念，深入课堂，打磨课程体系，提升课堂组织策略，真正提升学生的语文核心素养。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）
责任编辑 田 晟