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摘要：在数学教学中，我们教师往往是按照教材给定的教学范例进行教学，有的教学内容本来比较简单，只要教师结合学生的生活实际，加以指导，问题就会迎刃而解了。但是，我们教师如果只是就教材教教材，学生往往会对于未知的范例不甚了解，尽管教师一再启发，学生还是一头雾水，没有办法，教师还要花费时间对给出的情景内容进行一番讲解。结果时间到了，教学目标没有实现。课后，教师还牢骚满腹，指责学生“笨”，干启不发等等。这不能不引起我们的思考。
关键词：教材 质量
总的来说，我们现在使用的新教材图文并茂，生动有趣，强调从学生已有的生活经验出发，紧密联系生活，注重学生的个性发展，体现了人文主义关怀，体现了“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想，让学生在解决一个个生活中的数学问题的过程中学好数学、用好数学、感受数学学习的乐趣。然而，各地区由于经济水平、文化背景（尤其是民族地区）、地理环境的差异，任何一个版本的新教材都不可能照顾到每一个地区，尤其像我们边远山区农村的学生和教师。那么，如何在教学中创造性地挖掘应用新教材，使得数学教学更加贴近学生生活，便成为每个中学数学教师都必须面对的重大问题。新课改倡导教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，挖掘教材内涵和特色，再度开发教材、创造性地使用教材。所以，作为一名数学教师，不能只执行教材，而应根据学生以及教学的实际，灵活地、创造性地使用教材。但是教材的加工处理并不是随意的，它要遵循一定的原则，讲究一定的策略。
一、挖掘教材内容，从学生感兴趣的知识出发创设问题情境
苏霍姆林斯基提出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者。让学生学会自己去“发现”知识是提高学习能力的关键，而有目的地引导学生通过自己的学习理解与相互的探讨，能使学生具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会迁移、会类推、会创造等学习能力。为此，教师就要善于设置探索性的问题，引导学生在活动中，主动感受数学知识的产生和发展过程，主动参与数学知识的再发现、再创造。例如：七年级数学（上册）第2.10有理数的乘方这一课时，我创设这样的问题情境：用一张长方形纸片，将它对折1次，有几层？对折2次，有几层？对折3次，有几层？如此对折下去，请同学们猜想：对折20次，有几层？如果纸片足够大，对折100次，纸层会有多厚？学生听后个个动手进行操作、实验，很想尽快找到答案，但又苦于能力有限，无法马上回答老师提出的所有问题。于是我让学生带着这些的疑问认真看课本P62的内容，并引导学生感受有理数的乘方概念的产生和发展过程，从而使学生更加牢固地掌握新知识。通过精心的设计问题情境，有针对性地提出问题，学生们饶有兴趣地讨论着、交流着，他们在乐中学、在学中乐，从而获得愉快的学习情感体验。
二、从学生的生活、生产实践中选取素材提出问题
新教材注重课堂教学情景的创设，但有些问题情景的内空并不是最适合学生，情景引入的方式也并不是最佳的。这就需要教师多收集学生身边的、方便使用的素材，来创设情景。在创设情景环节中，教师可运用复习铺垫、作业讲评、演示实验、多媒体展示资料等多种手段，从学生感兴趣的问题情境引入学习的主题。例如：学习“八年级（下）第四章《相似图形》黄金分割”时，如果老师一开始就利用线段的比讲黄金分割的定义，学生会感觉很枯燥。教师如果先给大家展示蒙娜丽莎的画，提出她美吗？美再哪里？在生活中我们大家都一样，那怎样去判断一个人美呢？现代的女性为什么都愿意穿高跟鞋呢？芭蕾舞演员在翩翩起舞时，为什么不时地踮起脚尖？这样学生听了之后会激发他们的学习兴趣，并体会数学在人类社会发展中的重要作用。再来上课就有兴趣了。
三、根据学生基础，认知水平，对教材中的内容进行适当的修改
我们在使用教材的过程中，根据学生实际及学生的认知水平等情况对教材内容进行适当的补充，以便更加符合学生的需要。例如，在数学课堂上，适当地介绍一些数学家的故事、数学趣闻和数学史，由于数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程，就便于学生了解数学概念的全貌，对学生的学习具有启发作用。例如：学习“八年级（上）第一章《勾股定理》”时给学生补充我国古代数学家刘徽、赵爽的故事和关于勾股定理的证明与运用，数学成就《周髀算经》中记载了勾股定理的一般形式。这样可以激发学生的爱国热情，求知兴趣。并体会数学在人类社会发展中的重要作用，
四、根据学生实际，对教学顺序进行适当的调整
在教学的过程中，更要关注知识与知识之间的内在联系。根据不同地域、不同学校环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整，以更有利于提高自己的教学效果。例如：（先介绍教材的内容顺序安排）在学习“八年级（下）第一章 一元一次不等式”这一章时，可在“4.解一元一次不等式”后紧着学习“6.一元一次不等式组”，之后再学习“5.一元一次不等式与一次函数”。这样调整有利于学生理解一元一次不等式组的解及其它的解法，而且可以使学生体会知识之间的内在联系，整体把握知识，发展学生的辨证思维。
总之，在使用新教材时，我们教师要确立新的教材观和教学观，努力转变教学理念，不断完善自身的数学专业素养，完善自身的学科知识体系，不断学习，不断反思。教材只不过是一种载体，它所体现的数学思想、教育理念、科学精神，则是最重要的灵魂。教师必须结合学生实际情况，努力通过自己的创造性劳动对教材进行“深加工”，充分发挥教材的价值，是用教材教，而不是教教材。教师要从本校、本班的实际出发，做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材，发展教材，创造性的使用教材。
关键词：教材 质量
总的来说，我们现在使用的新教材图文并茂，生动有趣，强调从学生已有的生活经验出发，紧密联系生活，注重学生的个性发展，体现了人文主义关怀，体现了“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想，让学生在解决一个个生活中的数学问题的过程中学好数学、用好数学、感受数学学习的乐趣。然而，各地区由于经济水平、文化背景（尤其是民族地区）、地理环境的差异，任何一个版本的新教材都不可能照顾到每一个地区，尤其像我们边远山区农村的学生和教师。那么，如何在教学中创造性地挖掘应用新教材，使得数学教学更加贴近学生生活，便成为每个中学数学教师都必须面对的重大问题。新课改倡导教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，挖掘教材内涵和特色，再度开发教材、创造性地使用教材。所以，作为一名数学教师，不能只执行教材，而应根据学生以及教学的实际，灵活地、创造性地使用教材。但是教材的加工处理并不是随意的，它要遵循一定的原则，讲究一定的策略。
一、挖掘教材内容，从学生感兴趣的知识出发创设问题情境
苏霍姆林斯基提出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者。让学生学会自己去“发现”知识是提高学习能力的关键，而有目的地引导学生通过自己的学习理解与相互的探讨，能使学生具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会迁移、会类推、会创造等学习能力。为此，教师就要善于设置探索性的问题，引导学生在活动中，主动感受数学知识的产生和发展过程，主动参与数学知识的再发现、再创造。例如：七年级数学（上册）第2.10有理数的乘方这一课时，我创设这样的问题情境：用一张长方形纸片，将它对折1次，有几层？对折2次，有几层？对折3次，有几层？如此对折下去，请同学们猜想：对折20次，有几层？如果纸片足够大，对折100次，纸层会有多厚？学生听后个个动手进行操作、实验，很想尽快找到答案，但又苦于能力有限，无法马上回答老师提出的所有问题。于是我让学生带着这些的疑问认真看课本P62的内容，并引导学生感受有理数的乘方概念的产生和发展过程，从而使学生更加牢固地掌握新知识。通过精心的设计问题情境，有针对性地提出问题，学生们饶有兴趣地讨论着、交流着，他们在乐中学、在学中乐，从而获得愉快的学习情感体验。
二、从学生的生活、生产实践中选取素材提出问题
新教材注重课堂教学情景的创设，但有些问题情景的内空并不是最适合学生，情景引入的方式也并不是最佳的。这就需要教师多收集学生身边的、方便使用的素材，来创设情景。在创设情景环节中，教师可运用复习铺垫、作业讲评、演示实验、多媒体展示资料等多种手段，从学生感兴趣的问题情境引入学习的主题。例如：学习“八年级（下）第四章《相似图形》黄金分割”时，如果老师一开始就利用线段的比讲黄金分割的定义，学生会感觉很枯燥。教师如果先给大家展示蒙娜丽莎的画，提出她美吗？美再哪里？在生活中我们大家都一样，那怎样去判断一个人美呢？现代的女性为什么都愿意穿高跟鞋呢？芭蕾舞演员在翩翩起舞时，为什么不时地踮起脚尖？这样学生听了之后会激发他们的学习兴趣，并体会数学在人类社会发展中的重要作用。再来上课就有兴趣了。
三、根据学生基础，认知水平，对教材中的内容进行适当的修改
我们在使用教材的过程中，根据学生实际及学生的认知水平等情况对教材内容进行适当的补充，以便更加符合学生的需要。例如，在数学课堂上，适当地介绍一些数学家的故事、数学趣闻和数学史，由于数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程，就便于学生了解数学概念的全貌，对学生的学习具有启发作用。例如：学习“八年级（上）第一章《勾股定理》”时给学生补充我国古代数学家刘徽、赵爽的故事和关于勾股定理的证明与运用，数学成就《周髀算经》中记载了勾股定理的一般形式。这样可以激发学生的爱国热情，求知兴趣。并体会数学在人类社会发展中的重要作用，
四、根据学生实际，对教学顺序进行适当的调整
在教学的过程中，更要关注知识与知识之间的内在联系。根据不同地域、不同学校环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整，以更有利于提高自己的教学效果。例如：（先介绍教材的内容顺序安排）在学习“八年级（下）第一章 一元一次不等式”这一章时，可在“4.解一元一次不等式”后紧着学习“6.一元一次不等式组”，之后再学习“5.一元一次不等式与一次函数”。这样调整有利于学生理解一元一次不等式组的解及其它的解法，而且可以使学生体会知识之间的内在联系，整体把握知识，发展学生的辨证思维。
总之，在使用新教材时，我们教师要确立新的教材观和教学观，努力转变教学理念，不断完善自身的数学专业素养，完善自身的学科知识体系，不断学习，不断反思。教材只不过是一种载体，它所体现的数学思想、教育理念、科学精神，则是最重要的灵魂。教师必须结合学生实际情况，努力通过自己的创造性劳动对教材进行“深加工”，充分发挥教材的价值，是用教材教，而不是教教材。教师要从本校、本班的实际出发，做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材，发展教材，创造性的使用教材。