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摘要：在进行高中生物教学过程中，需要保证学生能够做到学以致用，利用自身掌握的知识来解决实际问题。但是传统的教学方法很难实现这一目的，使得学生对专业知识的理解不够深入，未能将其运用到实际生活中，不利于学生各方面能力素质的持续发展。鉴于此，本文针对高中生物教学创设生活化情境的重要性进行分析，探究高中生物教学创设生活化情境的具体策略，为高中生物教学的发展提供一定的有力依据。
关键词：高中生物教学；生活化情境；教学策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0046
近年来，随着我国社会经济的迅速发展，我国对各类人才的要求不断提高：既要熟悉掌握相关的专业知识，也要具备良好的知识应用能力，便于采取正确的方法来处理工作及生活中的问题。为适应社会发展的变化，新课标要求高中生物教学对传统的教学方法进行改变，通过创设生活化情境来提高学生的知识应用能力，使其能够利用所知所學来解决实际问题，促进相应综合素质的发展。因此，教师有必要深入分析高中生物教学创设生活化情境的策略，促进高中生物教学朝着更好的方向不断发展。
一、高中生物教学创设情境的重要性分析
由于受到应试教育的影响，在传统的高中生物教学过程中教师比较重视学生的考试成绩，针对理论知识的讲解侧重于考试重点，导致学生的学习积极性受到影响，无法保证学生的学习质量，且难以实现培养学生健全人格的目的。同时，由于学生的生活经验比较匮乏，很难对抽象的理论知识进行深入的了解，若是依旧采用传统的教学方法，那么学生对理论知识的理解存在片面化的情况，严重影响学生的未来发展，不利于高中生物教学的发展。为解决这些问题，需要充分发挥生活化情境在高中生物教学中的价值，促使学生能够充分认识到知识与生活的紧密联系、学会将所学知识运用到实际生活中，促进学生进行自主学习，使学生的学习兴趣及学习能力得以有效提升[1]。
二、高中生物教学创设情境的具体策略分析
1.优化教学程序，培养学生缜密思维
课堂教学有一定的程序，学生的学习也要遵循一定的程序。生物学科教学中，教师想要要提高教学效果，必须有调整优化的意识，科学地调整教学程序。特别是课堂教学生成后，教师应随机地提出对策，引导学生进行一种全新的学习探究活动，以培养其缜密的思维。“精细思维”是指利用多角度、多方面、多因素、多方位的学习实践机会，进行综合、分析、归结的思维活动，形成完整的思维体系和学习认知的一个思维过程。在实际教学过程中，教师需要利用多媒体、实验等手段，为学生提供进行思维活动的机会，促进他们形成缜密的思维。因此，教师在制订教学计划时，要有一种随时调整的意识，抓住学生学习的脉络，提高教学效果。
2.挖掘教材内容，创设微课情境
随着信息技术不断发展，教育教学趋向信息化发展。在目前的时代背景下，教师基于信息技术进行课程教学改革，可以引进微课教学模式，实现翻转课堂，以此来进行良好的教学情境创设，促进学生思维的发展，提高课堂教学价值。在高中生物教学中，教师在运用“翻转课堂”进行生物教学前，需要充分挖掘相关教材资料，并以此为素材，制作出优秀的生物微课视频。并安排相应的问题，让学生自行观看微视频进行问题解决，初步了解所学知识。通过微课视频观看，学生亦能及时了解自己所学到的不足并记录下来，方便课堂与教师的沟通与交流。例如，教师在教授《ATP主要来源——细胞呼吸》部分知识点时，教师可提前与学生沟通，了解学生对生物学知识的掌握情况，再结合课堂重点和难点，挖掘相关教材，充分利用网络资源，制作能吸引学生的微课视频。第一步，在微视频中，教师可以引导学生回顾所学过的相关内容：有机体中有许多能量物质。例如，糖就是身体中的能量物质。脂肪是有机体活动时储存能量的物质，但所有这些有机体都含有化学能，没有化学能，就不能被生命活动直接吸收和利用，那么它的使用方式是什么？基于问题，引入新的“细胞能量通货”（ATP）知识，第二步，教师基于微视频提出以下问题：（1）物质燃烧与呼吸的相似性；（2）呼吸可以像燃料一样强烈吗？学生在观看视频的过程中对这些问题进行讨论，在讨论中进行重视理解和记忆，促进学科思维发展[2]。
3.生活情境的创设与教学
生活化教学一直以来都备受教育界的关注，因为学生的发展是在真实生活中实现的，生活实际是学生学习的根本动力和兴趣来源。教师在进行生活化教学过程中可以采用布置生活化作业的形式，让学生主动发现生活中存在的生物学理论现象，发现生活中的问题并解决问题，从而激发学生的学习兴趣。
4.利用本土资源创设生活化情境
学生对自身体验过的事物有较强的记忆，尤其是家乡的事物，学生是极为熟悉的。所以，教师可以利用本土资源来创设生活化情境，使学生能够结合自身的生活经验进行学习和讨论，促进学习质量的提升。例如，探究活动“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”中，教师可以选择学生比较熟悉、容易识别且分布比较均匀的蒲公英作为调查对象。蒲公英是一类单株生长特征明显的双子叶植物，是很理想的调查对象，通过调查估算出种群密度，进一步培养学生的科学探究能力。总之，为实现高中生物教学与生活实际的有效结合，教师可以充分利用已有条件创设情境，帮助学生更快、更准确地掌握生物知识[3]。
创造一个良好的生活教学环境，已经成为新课改所倡导的课堂教学的必要手段。只有创造良好的教学环境，才能保证课堂教学的高效率。在高中生物教学中，情境创设有多种途径和方法，对教师来说，应结合教学实际，将“以学生为本”的教学理念渗透到教学情境中，使教学活动更好地促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]吴俊俊.高中生物教学思维情境创设策略[J].中学课程资源，2019（10）：22-23.
[2]吴燕.高中生物情境创设的策略性研究[J].新课程：中学，2017（8）.
[3]成洁珊.关于情境教学在高中生物课堂中的研究[J].中国校外教育，2012（11）.
（作者单位：安徽省宁国中学242300）
关键词：高中生物教学；生活化情境；教学策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0046
近年来，随着我国社会经济的迅速发展，我国对各类人才的要求不断提高：既要熟悉掌握相关的专业知识，也要具备良好的知识应用能力，便于采取正确的方法来处理工作及生活中的问题。为适应社会发展的变化，新课标要求高中生物教学对传统的教学方法进行改变，通过创设生活化情境来提高学生的知识应用能力，使其能够利用所知所學来解决实际问题，促进相应综合素质的发展。因此，教师有必要深入分析高中生物教学创设生活化情境的策略，促进高中生物教学朝着更好的方向不断发展。
一、高中生物教学创设情境的重要性分析
由于受到应试教育的影响，在传统的高中生物教学过程中教师比较重视学生的考试成绩，针对理论知识的讲解侧重于考试重点，导致学生的学习积极性受到影响，无法保证学生的学习质量，且难以实现培养学生健全人格的目的。同时，由于学生的生活经验比较匮乏，很难对抽象的理论知识进行深入的了解，若是依旧采用传统的教学方法，那么学生对理论知识的理解存在片面化的情况，严重影响学生的未来发展，不利于高中生物教学的发展。为解决这些问题，需要充分发挥生活化情境在高中生物教学中的价值，促使学生能够充分认识到知识与生活的紧密联系、学会将所学知识运用到实际生活中，促进学生进行自主学习，使学生的学习兴趣及学习能力得以有效提升[1]。
二、高中生物教学创设情境的具体策略分析
1.优化教学程序，培养学生缜密思维
课堂教学有一定的程序，学生的学习也要遵循一定的程序。生物学科教学中，教师想要要提高教学效果，必须有调整优化的意识，科学地调整教学程序。特别是课堂教学生成后，教师应随机地提出对策，引导学生进行一种全新的学习探究活动，以培养其缜密的思维。“精细思维”是指利用多角度、多方面、多因素、多方位的学习实践机会，进行综合、分析、归结的思维活动，形成完整的思维体系和学习认知的一个思维过程。在实际教学过程中，教师需要利用多媒体、实验等手段，为学生提供进行思维活动的机会，促进他们形成缜密的思维。因此，教师在制订教学计划时，要有一种随时调整的意识，抓住学生学习的脉络，提高教学效果。
2.挖掘教材内容，创设微课情境
随着信息技术不断发展，教育教学趋向信息化发展。在目前的时代背景下，教师基于信息技术进行课程教学改革，可以引进微课教学模式，实现翻转课堂，以此来进行良好的教学情境创设，促进学生思维的发展，提高课堂教学价值。在高中生物教学中，教师在运用“翻转课堂”进行生物教学前，需要充分挖掘相关教材资料，并以此为素材，制作出优秀的生物微课视频。并安排相应的问题，让学生自行观看微视频进行问题解决，初步了解所学知识。通过微课视频观看，学生亦能及时了解自己所学到的不足并记录下来，方便课堂与教师的沟通与交流。例如，教师在教授《ATP主要来源——细胞呼吸》部分知识点时，教师可提前与学生沟通，了解学生对生物学知识的掌握情况，再结合课堂重点和难点，挖掘相关教材，充分利用网络资源，制作能吸引学生的微课视频。第一步，在微视频中，教师可以引导学生回顾所学过的相关内容：有机体中有许多能量物质。例如，糖就是身体中的能量物质。脂肪是有机体活动时储存能量的物质，但所有这些有机体都含有化学能，没有化学能，就不能被生命活动直接吸收和利用，那么它的使用方式是什么？基于问题，引入新的“细胞能量通货”（ATP）知识，第二步，教师基于微视频提出以下问题：（1）物质燃烧与呼吸的相似性；（2）呼吸可以像燃料一样强烈吗？学生在观看视频的过程中对这些问题进行讨论，在讨论中进行重视理解和记忆，促进学科思维发展[2]。
3.生活情境的创设与教学
生活化教学一直以来都备受教育界的关注，因为学生的发展是在真实生活中实现的，生活实际是学生学习的根本动力和兴趣来源。教师在进行生活化教学过程中可以采用布置生活化作业的形式，让学生主动发现生活中存在的生物学理论现象，发现生活中的问题并解决问题，从而激发学生的学习兴趣。
4.利用本土资源创设生活化情境
学生对自身体验过的事物有较强的记忆，尤其是家乡的事物，学生是极为熟悉的。所以，教师可以利用本土资源来创设生活化情境，使学生能够结合自身的生活经验进行学习和讨论，促进学习质量的提升。例如，探究活动“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”中，教师可以选择学生比较熟悉、容易识别且分布比较均匀的蒲公英作为调查对象。蒲公英是一类单株生长特征明显的双子叶植物，是很理想的调查对象，通过调查估算出种群密度，进一步培养学生的科学探究能力。总之，为实现高中生物教学与生活实际的有效结合，教师可以充分利用已有条件创设情境，帮助学生更快、更准确地掌握生物知识[3]。
创造一个良好的生活教学环境，已经成为新课改所倡导的课堂教学的必要手段。只有创造良好的教学环境，才能保证课堂教学的高效率。在高中生物教学中，情境创设有多种途径和方法，对教师来说，应结合教学实际，将“以学生为本”的教学理念渗透到教学情境中，使教学活动更好地促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]吴俊俊.高中生物教学思维情境创设策略[J].中学课程资源，2019（10）：22-23.
[2]吴燕.高中生物情境创设的策略性研究[J].新课程：中学，2017（8）.
[3]成洁珊.关于情境教学在高中生物课堂中的研究[J].中国校外教育，2012（11）.
（作者单位：安徽省宁国中学242300）