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【摘要】随着学前双语教育在我国各地区逐步展开，双语幼儿园如雨后春笋般在各地纷纷建立，对我们中职幼师专业也提出了挑战，如何培养出合格的幼儿英语教师的研究势在必行。本文详细阐明了如何在中职幼师英语课程教学中培养学生的自主学习能力，以期能不断提高幼师英语课的教育教学效果，培养出既具备良好的幼儿教育业务能力又具有良好英语水平的“双师型”教师。
【关键词】幼师专业；英语教学；自主学习
随着我国各地区双语幼儿园的蓬勃发展，对于掌握学前双语教育的人才需求逐步扩大，英语作为培养学前双语教育人才的主要课程，其地位和作用也越来越重要。但是目前中职学校里幼帅英语教学的现状并不乐观。原因是多方面的：一是因为很多学校在招生中重数量，轻质量；重指标，轻条件，导致很多幼师生素质不高。二是因为很多幼师生重专业学习，轻基础文化学科的现象仍然存在。多数幼师生认为专业是立业之本，求职必需，而基础文化学科就业后就用不上，只须考试能“过关”就行了。正是由于这种错误的观点，很多幼师生学习英语兴趣低下，积极性低，英语成绩难以提高，更不用说提高听、说、读、写、译等各项英语技能了。幼师英语教学质量不高的另外一个原因是封闭、陈旧的课堂教学和传统“填鸭式”的教学方式。课堂教学只靠一本书、一张嘴，一支粉笔的这种简单的教学方法和落后的教学手段直接导致了学生的学习兴趣低下，严重影响了教学质量和教学效果。
由于传统的教学模式已经不能很好地体现幼师英语的教学特点，进而导致教学效果不够理想，所培养的学前教育人才不能适应双语幼儿园工作岗位的需要。因此，根据幼师英语教学的特点培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
1 更新教学理念，创建新的教学模式。
教学模式是一定的教学思想或教学理念指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。不同的教学模式对学生的学习会产生不同的影响。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，更是教学理念的转变。以教师为中心的单一课堂教学模式要向以学生为中心，注重培养运用能力和自主学习能力的新的教学模式的转变。传统的灌输式教学中，学生自主学习受到很大的束缚。因为在这种教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。学生处于被动、服从的学习地位，没有学习的自主权，学习的自觉性和主动性得不到发挥，更不能主动去获取知识，从而形成自主学习的能力。
那么，到底怎样的教学模式有利于学生的自主学习呢?人本主义的心理学家和建构主义的心理学家都一致认为，有利于学生自主学习的教学应该是以学生为中心，以人为本的教学模式。在新的教学模式中，教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和启发者。学生也由被动的受教育的客体变为主体，变为主动的探索者。近年来，网络技术、多媒体技术在教学中应用日益普遍，教学内容日趋网络化，给教育手段的变革开辟了广阔的前景。所以，采用新的教学式，还应以现代信息技术、网络技术为支撑，构建基于网络和计算机的英语教学体系，使英语教学可以不受时间和地点的限制，从而提高课堂教学效率和质量。这种计算机辅助教学的课堂教学模式，突破了传统的、封闭的单向传递的教育方式，增强了教学的趣味性，变传统的“教学——学生”转为“教师——媒体——学生”的互动模式。学生可以根据自身的兴趣和学习程度，自主地选择适合自己需要的材料进行学习，学习的主体地位得到了更大的发挥。所以幼儿师范学校应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校实际情况的基于校园网的多媒体听说教学模式，推进计算机辅助的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境和便利条件。
2 采取措施增强学生的自我效能感
2.1 安排个性化的学习任务。要根据学生的学习能力发展状况来安排学习任务，太难或太易都不利于学生积极自我效能感的形成和发展。太难，会让学生望而却步，产生恐惧，丧失学习信心；太易，没有经过一定的努力而获得成绩，学生不会将这种成功归因于自己的能力水平，难以形成有效的学习自我效能感。只有那些难易适中，学生经过一定的努力可以完成的教学任务，才能帮助学生形成有效的自我效能感。因此教师可根据学生的实际情况，安排个性化的学习任务，做到有的放矢。
2.2 帮助学生制定恰当的、具体明确的学习目标。目标的恰当性是指设立的目标在学生的能力范围之内，目标的具体性是指目标要有可操作性。这样，目标对学生来说具有指向、维持、激励等功能。目标定得太泛、太远都不利于学生良好的自我效能感的形成，只有那些具体的、近期的学习目标才能增强他们的自我效能感，而学生自我效能感的增强反过来又促进学生为自己设定更富有挑战性的目标，如此往复，学生的自主学习能力就会不断提高。
2.3 关注学生的失败事件。多次失败会减低个体的效能期望，尤其当失败事件出现在某一学习活动的初期时，对于学生自我效能的消极影响较大。事实上，偶然的失败通过学生的努力转变为最后的成功，能够增强其自我激励的意志力。失败事件对学生的影响效果取决于出现的时机和学生的整体的经验模式。已经建立的较强效能感在以后相似情景中具有迁移作用。所以，教师要密切关注学生学习中的失败事件，鼓励学生勇敢面对，同时积极寻找应对失败事件的方法。
2.4 要根据学生的情况提供相似的榜样示范。学生在进行观察学习时，会进行社会性的认识比较，看观察的对象与自己的差异，而后决定行动的策略。相似性的或比自己差的榜样对学生自我效能感的形成具有积极意义，会激发其学习的行动和信心，从而增强他们的自我效能感。若榜样标准比学生实际高出许多，学生觉得“可望而不可及”，学生就不会模仿榜样的行为，这样反而达不到激励的目的，只会给学生带来挫折感。
2.5 在丰富多彩的教学活动中让学生体验自主学习英语的乐趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是实现师生互动的前提。它可以使学生变被动为主动，充满自信地参与到课堂教学中。因此，我们在教学时，要注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。在课堂教学中应发挥职业教育的特点，设计形式多样的练习活动，使学生可以在比较真实的情境中进行听、说、读、写的训练，让学生兴趣盎然地融入活动中，感受到成功的愉悦，从而增强他们学习的兴趣。例如通过模拟真实场景的对话，如餐厅就餐、生日聚会、策划旅行、购物等，让学生在学习完相应内容后为自己的餐厅拟定英文菜单、制订旅游计划等等。这样的活动，不仅能激发学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，而且还可以培养学生的思维能力、语言表达能力、竞争意识和团队精神，使学生树立自信心，让学生在游戏中体验到快乐。学生积极参与活动，课堂就“活”起来了，要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。
3 引导学生养成良好的学习习惯
3.1 早读
抓好英语早读（朗读）对提高学生的英语水平有很大的积极作用，抓好英语早读至少有以下几个方面的重要意义。①可以提高英语口语的水平；②可以培养学生的语感；③能提高记单词的质量：朗读是“眼到、口到、耳到、心到”的协同活动的过程，有助于学生集中注意力。朗读时口耳相传，目视口诵，往往比在课堂上老师的单纯解释要更加深刻，单词也比死记硬背更加牢固。最后，能提高学生的阅读和写作能力：“书读百遍其义自见”，朗读可加深学生对所学课文的理解，提高学生的阅读能力；同时还可积累大量的好词好句，为英语写作打下扎实的基础。
3.2 预习
预习的好坏，将会直接影响英语课堂教学的效果。正确指导学生进行合理的课前预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效率的重要途径。在教学中，要求学生在预习过程中对自己多提几个为什么，并把自己在预习过程中遇到的难点、疑点作好记录，学会带着问题去听课，变“被动学习”为“主动学习”。
3.3 课堂学习
上课是学生理解和掌握知识的关键环节。因此，上课时应要求学生做到：第一，保持高度的注意力，调动一切感官，积极思考，紧跟老师的教学思路，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯。第二，在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记是一种永久性的记录，笔记能克服头脑记忆储存的局限性，对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。
3.4 复习
课后及时复习能加深和巩固对所学知识的理解和记忆，从而系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。复习时先让学生试着独立地把教师课上所讲的内容回忆一遍，如单词、词组和句型，然后独立完成教师布置的作业。复述课文也是一种很好的复习方法。还应利用一切可利用的时间进行朗读和背诵，并试着自己编对话，这样才能真正牢固地掌握知识。
4 注重过程评价，促进全面发展
过程评价是相对于终端评价而言的。终端评价只看重最后的结果，而过程评价却关注学生学习过程中的学习方法。以“就业为导向”的幼师英语在教学过程中以学生的参与和能力发展为重点，教学模式采用了合作学习的组织形式。那么，教学的评价不能只是传统的笔试分数，因为这既不能表现幼师的职业特点，也不能全面系统地展现学生的英语能力。因此，要结合幼师的职业特点，展开全面的，注重过程的评价体系。如听力、口语、英文幼儿诗歌朗诵、英文儿歌演唱、英文幼儿故事表演等都要纳入评价范围，仍然可以使用百分制，但分值比例要进行重新分配。这样的评价体系不仅能提高学生对英文学习的积极性，而且能促进学生语言能力的全面发展。
美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅是靠记忆，它是一个发现的过程。在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师。”因此，建立主动学习的机制，抓住幼师学生的专业特点，利用学生的专业优势，培养学生的个性化学习能力，共同创建服务型英语课堂，为学生将来的发展奠定良好的基础，是每位英语教师肩负的历史重任。
参考文献：
[1] 高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007．
[2] 杨文.学前儿童英语教育[M].北京：科学教育出版社，2008.
[3] 张明红.幼儿园语言教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2010．
【关键词】幼师专业；英语教学；自主学习
随着我国各地区双语幼儿园的蓬勃发展，对于掌握学前双语教育的人才需求逐步扩大，英语作为培养学前双语教育人才的主要课程，其地位和作用也越来越重要。但是目前中职学校里幼帅英语教学的现状并不乐观。原因是多方面的：一是因为很多学校在招生中重数量，轻质量；重指标，轻条件，导致很多幼师生素质不高。二是因为很多幼师生重专业学习，轻基础文化学科的现象仍然存在。多数幼师生认为专业是立业之本，求职必需，而基础文化学科就业后就用不上，只须考试能“过关”就行了。正是由于这种错误的观点，很多幼师生学习英语兴趣低下，积极性低，英语成绩难以提高，更不用说提高听、说、读、写、译等各项英语技能了。幼师英语教学质量不高的另外一个原因是封闭、陈旧的课堂教学和传统“填鸭式”的教学方式。课堂教学只靠一本书、一张嘴，一支粉笔的这种简单的教学方法和落后的教学手段直接导致了学生的学习兴趣低下，严重影响了教学质量和教学效果。
由于传统的教学模式已经不能很好地体现幼师英语的教学特点，进而导致教学效果不够理想，所培养的学前教育人才不能适应双语幼儿园工作岗位的需要。因此，根据幼师英语教学的特点培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
1 更新教学理念，创建新的教学模式。
教学模式是一定的教学思想或教学理念指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。不同的教学模式对学生的学习会产生不同的影响。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，更是教学理念的转变。以教师为中心的单一课堂教学模式要向以学生为中心，注重培养运用能力和自主学习能力的新的教学模式的转变。传统的灌输式教学中，学生自主学习受到很大的束缚。因为在这种教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。学生处于被动、服从的学习地位，没有学习的自主权，学习的自觉性和主动性得不到发挥，更不能主动去获取知识，从而形成自主学习的能力。
那么，到底怎样的教学模式有利于学生的自主学习呢?人本主义的心理学家和建构主义的心理学家都一致认为，有利于学生自主学习的教学应该是以学生为中心，以人为本的教学模式。在新的教学模式中，教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和启发者。学生也由被动的受教育的客体变为主体，变为主动的探索者。近年来，网络技术、多媒体技术在教学中应用日益普遍，教学内容日趋网络化，给教育手段的变革开辟了广阔的前景。所以，采用新的教学式，还应以现代信息技术、网络技术为支撑，构建基于网络和计算机的英语教学体系，使英语教学可以不受时间和地点的限制，从而提高课堂教学效率和质量。这种计算机辅助教学的课堂教学模式，突破了传统的、封闭的单向传递的教育方式，增强了教学的趣味性，变传统的“教学——学生”转为“教师——媒体——学生”的互动模式。学生可以根据自身的兴趣和学习程度，自主地选择适合自己需要的材料进行学习，学习的主体地位得到了更大的发挥。所以幼儿师范学校应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校实际情况的基于校园网的多媒体听说教学模式，推进计算机辅助的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境和便利条件。
2 采取措施增强学生的自我效能感
2.1 安排个性化的学习任务。要根据学生的学习能力发展状况来安排学习任务，太难或太易都不利于学生积极自我效能感的形成和发展。太难，会让学生望而却步，产生恐惧，丧失学习信心；太易，没有经过一定的努力而获得成绩，学生不会将这种成功归因于自己的能力水平，难以形成有效的学习自我效能感。只有那些难易适中，学生经过一定的努力可以完成的教学任务，才能帮助学生形成有效的自我效能感。因此教师可根据学生的实际情况，安排个性化的学习任务，做到有的放矢。
2.2 帮助学生制定恰当的、具体明确的学习目标。目标的恰当性是指设立的目标在学生的能力范围之内，目标的具体性是指目标要有可操作性。这样，目标对学生来说具有指向、维持、激励等功能。目标定得太泛、太远都不利于学生良好的自我效能感的形成，只有那些具体的、近期的学习目标才能增强他们的自我效能感，而学生自我效能感的增强反过来又促进学生为自己设定更富有挑战性的目标，如此往复，学生的自主学习能力就会不断提高。
2.3 关注学生的失败事件。多次失败会减低个体的效能期望，尤其当失败事件出现在某一学习活动的初期时，对于学生自我效能的消极影响较大。事实上，偶然的失败通过学生的努力转变为最后的成功，能够增强其自我激励的意志力。失败事件对学生的影响效果取决于出现的时机和学生的整体的经验模式。已经建立的较强效能感在以后相似情景中具有迁移作用。所以，教师要密切关注学生学习中的失败事件，鼓励学生勇敢面对，同时积极寻找应对失败事件的方法。
2.4 要根据学生的情况提供相似的榜样示范。学生在进行观察学习时，会进行社会性的认识比较，看观察的对象与自己的差异，而后决定行动的策略。相似性的或比自己差的榜样对学生自我效能感的形成具有积极意义，会激发其学习的行动和信心，从而增强他们的自我效能感。若榜样标准比学生实际高出许多，学生觉得“可望而不可及”，学生就不会模仿榜样的行为，这样反而达不到激励的目的，只会给学生带来挫折感。
2.5 在丰富多彩的教学活动中让学生体验自主学习英语的乐趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是实现师生互动的前提。它可以使学生变被动为主动，充满自信地参与到课堂教学中。因此，我们在教学时，要注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。在课堂教学中应发挥职业教育的特点，设计形式多样的练习活动，使学生可以在比较真实的情境中进行听、说、读、写的训练，让学生兴趣盎然地融入活动中，感受到成功的愉悦，从而增强他们学习的兴趣。例如通过模拟真实场景的对话，如餐厅就餐、生日聚会、策划旅行、购物等，让学生在学习完相应内容后为自己的餐厅拟定英文菜单、制订旅游计划等等。这样的活动，不仅能激发学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，而且还可以培养学生的思维能力、语言表达能力、竞争意识和团队精神，使学生树立自信心，让学生在游戏中体验到快乐。学生积极参与活动，课堂就“活”起来了，要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。
3 引导学生养成良好的学习习惯
3.1 早读
抓好英语早读（朗读）对提高学生的英语水平有很大的积极作用，抓好英语早读至少有以下几个方面的重要意义。①可以提高英语口语的水平；②可以培养学生的语感；③能提高记单词的质量：朗读是“眼到、口到、耳到、心到”的协同活动的过程，有助于学生集中注意力。朗读时口耳相传，目视口诵，往往比在课堂上老师的单纯解释要更加深刻，单词也比死记硬背更加牢固。最后，能提高学生的阅读和写作能力：“书读百遍其义自见”，朗读可加深学生对所学课文的理解，提高学生的阅读能力；同时还可积累大量的好词好句，为英语写作打下扎实的基础。
3.2 预习
预习的好坏，将会直接影响英语课堂教学的效果。正确指导学生进行合理的课前预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效率的重要途径。在教学中，要求学生在预习过程中对自己多提几个为什么，并把自己在预习过程中遇到的难点、疑点作好记录，学会带着问题去听课，变“被动学习”为“主动学习”。
3.3 课堂学习
上课是学生理解和掌握知识的关键环节。因此，上课时应要求学生做到：第一，保持高度的注意力，调动一切感官，积极思考，紧跟老师的教学思路，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯。第二，在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记是一种永久性的记录，笔记能克服头脑记忆储存的局限性，对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。
3.4 复习
课后及时复习能加深和巩固对所学知识的理解和记忆，从而系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。复习时先让学生试着独立地把教师课上所讲的内容回忆一遍，如单词、词组和句型，然后独立完成教师布置的作业。复述课文也是一种很好的复习方法。还应利用一切可利用的时间进行朗读和背诵，并试着自己编对话，这样才能真正牢固地掌握知识。
4 注重过程评价，促进全面发展
过程评价是相对于终端评价而言的。终端评价只看重最后的结果，而过程评价却关注学生学习过程中的学习方法。以“就业为导向”的幼师英语在教学过程中以学生的参与和能力发展为重点，教学模式采用了合作学习的组织形式。那么，教学的评价不能只是传统的笔试分数，因为这既不能表现幼师的职业特点，也不能全面系统地展现学生的英语能力。因此，要结合幼师的职业特点，展开全面的，注重过程的评价体系。如听力、口语、英文幼儿诗歌朗诵、英文儿歌演唱、英文幼儿故事表演等都要纳入评价范围，仍然可以使用百分制，但分值比例要进行重新分配。这样的评价体系不仅能提高学生对英文学习的积极性，而且能促进学生语言能力的全面发展。
美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅是靠记忆，它是一个发现的过程。在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师。”因此，建立主动学习的机制，抓住幼师学生的专业特点，利用学生的专业优势，培养学生的个性化学习能力，共同创建服务型英语课堂，为学生将来的发展奠定良好的基础，是每位英语教师肩负的历史重任。
参考文献：
[1] 高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007．
[2] 杨文.学前儿童英语教育[M].北京：科学教育出版社，2008.
[3] 张明红.幼儿园语言教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2010．