摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，让学生在具体的情境中学习数学。”由此可见，创设有效的数学情境是学生学习数学的需要，也是激发兴趣、提高教学效率的重要途径。因此，在数学教学中教师要结合学习内容与学生的实际学习情况，创设有效情境，提高小学数学的教学效率。
　　关键词：小学数学；情境；教学效率
　　数学特有的抽象性决定教师在教学中要运用有效的教学手段，降低学习难度，把抽象的数学知识直观化、形象化、生动化，便于学生对数学知识的理解和记忆。情境就是其中最有效的一种。教师把学习内容寓于丰富、活泼的情境中，用情境激发学生的学习兴趣，以境激趣；用情境引发学生对数学问题的关注和思考，以境促思；用情境发展学生良好的情感，以境促情。那么，在小学数学教学中教师该创设哪些有效的情境呢？
　　一、创设生活情境
　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学学习必须从学生熟悉的生活情境出发。”数学是一门在生活实践中产生和发展起来的学科。它与生活是不可分割的一个整体，只有基于生活化的数学教学才能增强学生与数学的亲近感。因此，教师可以为学生创设生动、有趣的生活情境。
　　如教学人教版一年级数学《认识人民币》一课时，教师就可以模拟现实生活中买卖交易的情境。教师用作业本、数学课本、学习用具等为学生创设课堂“文具店”的情境。让学生以小组为单位，角色扮演，分别扮演售货员、买文具的学生等，演示生活中学生买文具、售货员介绍价格以及找钱的情境。通过真实的“上演”，学生不仅认识了人民币，还明白元、角、分之间的转化关系。这样教师通过创设生活情境，不仅激发学生的兴趣，让学生在兴致盎然中完成学习内容，还增强他们的生活意识，明白数学学习是为生活实际服务的，从而增强他们学习数学的信心。
　　二、创设问题情境
　　问题是思维的火花，数学学习的过程主要是思维活动的过程。因此，创设问题情境可以激活学生的思维。学生在学习的过程中，潜意识会把自己当作一个发现者，这是一种内在的心理需求，也正是学习数学所需要的积极的心理因素。要想把这种潜在的心理需求挖掘出来，就需要教师根据学习内容创设问题情境，用问题引发学生对数学知识的思考和探究，提高学生的学习积极性。
　　如教学六年级数学《圆环的面积》一课时，在引入圆环的概念后，教师组织学生动手操作制作一个圆环。在此基础上教师设问：通过动手操作，你认为圆环的面积怎么求？学生在动过手中基本上都是从大圆面积减去一个小圆面积得到的，因此他们很快就可以回答出：大圆面积-小圆面积。教师再让学生用字母规范地表示出来，结果是：S=πR2-πr2。“还有没有其他的表达方式？”教师的追问让学生陷入对公式的思考中。这时有学生提出还可以写为：S=π（R2-r2）。为了让学生理解公式推导的原理，教师再次发问：“利用了什么运算定律或性质？”“乘法分配律”学生大声喊道。“这两个公式，你喜欢用哪一个？”就这样学生一次次陷入教师问题的思考中，此时学生中间出现不同的看法。“我认为两个都一样用。”“我觉得第一个更便于记忆。”“我觉得第二个更简便。”……在学生的议论纷纷中，教师再次提示学生：“π在计算过程中，如何运用最简便？”这一问让学生豁然开朗。这时他们终于明白用第二个公式可以简化π的计算次数，从而提高计算效率。就这样学生在教师问题的提示下，一次次激发其学习动机，不断优化学习过程，让他们去探究、深思和发现问题，从而享受创造的乐趣。
　　三、创设操作情境
　　数学具有抽象性，学生的思维则主要以直观形象为主。因此，解决数学的抽象性与形象性之间的矛盾就成为数学教师主要的教学内容。这就要求教师必须用各种直观的教学手段，把抽象的数学知识化成学生易于接受的、直观的内容，降低数学的学习难度，增强学生学习数学的信心。
　　例如教学六年级数学《圆的面积》一课时，教师就可以引导学生通过动手操作把抽象的圆的面积转化为直观的、已学过的长方形的面积。通过长方形的面积得出圆的面积。这样的动手操作不僅帮助学生顺利推导出圆的面积，还向学生渗透转化的思想，让学生在动手中发现新知识、锻炼能力、渗透数学思想，收到良好的教学效果。数学是一门实践性很强的学科，很多知识内容都需要学生亲自动手操作。并且学生对于这样的动手活动也具有浓厚的兴趣，因此，教师要多为学生提供动手操作的机会和平台，启迪智慧、挖掘潜能，从而提高数学教学的实效性。
　　总之，情境是数学教学中一种重要的教学手段，也是连结数学知识与学生的纽带。教师要根据学习内容创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学习热情，促使学生在情境中思维被激活，进而主动探究数学知识，创造数学学习亮丽的风景线。
　　参考文献：
　　[1]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.
　　[2]邰寄鸿，刘艳华.小学数学课堂情境型导入的有效创设[J].数学学习与研究，2017（3）.