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摘要：就英语学科而言，我们要提高学生的英语阅读能力，培养学生的语感意义重大。但是，我们要想将学生的英语阅读能力带到一个新高度，就要打破壁垒，培养他们的文感。
关键词：初中英语；阅读能力；阅读文感；培养策略
就外语学习而言，在引导初学者进行初始学习时，作为有经验的教者，他们最初一定会非常重视对学生进行语感的培养。就这一方面来说，很自然，英语教学亦是如此。但是，我们如果要实现阅读教学的最优化，还需要培养学生的文感。
一、 通过比对，明确功用，认识文感。
首先我们来看看什么是语感。不同语言语感有相同之处，但也有自己的语言特质。而就英语而言，英语语感则突出表现在它是一种思维转换之过程，这一过程往往是以一种非意识性的特征存在。教学实践还将反复证明，就学习一门新的语言而言，语感确实起着很重要的作用。就初中学生来说，他们已经有了几年的小学英语学习的熏陶，他们的语感得到了一定的培养，他们已经具备了相当的语感能力。这无疑有助于他们的英语学习。但是，如果我们仅仅停留在对学生语感的培养上，很明显，这还很不够。
那么，什么又是文感呢？所谓文感，简单地来说，就是对文字有着怎样的感觉。如果向纵深处而言，文感则能全面反映出英语学习者对于英语的把握和控制的能力。特别是这一过程中能比较客观地反映出学习者对于词语的辨识度以及对于文句反应的敏感度。而这两个方面则又能反映出学生对于英语的整体之把控情况。所以说，语感训练在实际教学活动中总会遇到或大或小的困难。而文感到应运而生，则可以很轻松地破解英语之中靠语感所难以甚至不能解决的问题。倘若，教学中我们能将对学生语感和文感融合在一起进行教学，相信，这非常有助于我们课堂教学提高学生的英语阅读能力。
二、 粗读文本，整体把握，引发文感。
一般来说，我们引导学生阅读文本，要讲究一个顺序。这一顺序就是先引导学生从大处着眼，然后再进一步追求细节。引导学生从大处着眼，说白了其实就是对其有一个整体性的把握。为此，我们要让学生自主地阅读文本，做到对文本有一个大概的了解。在这一环节，由于学生存在各个方面的差异，特别是他们的底子不同，这就决定了他们阅读速度存在着快与慢等差异；同时，他们在对文本的解读上也客观地存在着深与浅的差别，自然他们在理解上存在着诸多的不同。
具体展开教学活动之時，我们就要引导学生从“大”字上做起，整体上要考虑到学习文本的板块化，以期获得对所学文本的一个框架认识或轮廓认识。具体来说，也就是让学生通过看其大概，从中捕捉到文本的大意。待学生对文本做整体解读之后，我们可以让他们进行3分钟左右的交流。
比如，教学八年级下册（译林出版社）Unit 1 Reading，笔者首先要求每位学生以中速浏览文本，圈画阅读过程中自己不熟悉的单词（不会读或者不明白意思），圈画重点短语和一些特殊的句子（语法方面的特殊性或者对其意思存在疑问）待阅读完后在小组内进行交流，看看彼此哪些存在问题，自己所圈画的与同学间有没有交集。自己遇到的问题，同学能不能帮助自己解决。这样做，可以把学生中存在的共性问题筛选出来，避免了眉毛胡须一把抓。
当然，因为初中学生的特点（比如自觉性不是很强，好观望等），为了让学生在整体浏览中达到最值的效果，对学生进行一定的心理强化是非常必要的。为此，为了形成对学生的有效督促，笔者除了上段文字所谈的具体做法之外，还特别强调在他们交流之后，要抽查他们复述文本，比如其主要意思等等。这样，就可以让学生不遗余力地去读，去做。
三、 细读文本，把握内涵，领悟文感。
上文第一点主要是要求学生从大局上对文本进行粗线条的感知。在此基础上，我们就要引导学生对文本进行仔细地读，耐着性子去品。
要做实细读，就要一词一句地来，逐层逐段地去分析。要真正地读懂文本，记住词汇、理解句义就是我们要求学生要做好做实的第一步。比如，还以上文第一大点中所学的课文为例。词汇以及短语方面，对于past、since、ever、just等词及in some ways等短语，要求学生必须熟记并正确运用；句子方面，像“It has become impossible for...”等句式学生不仅要会翻译更要会运用。
要做深细读，就要做到深层把握，领悟内涵。用通俗的话来讲，也就是透过文本的词里行间，揣透文本意图。要做到这一点，首先要求我们教师落实好范读这一环节。要落实好这一环节，在读上面就要有要求，有讲究。还以八年级下册（译林出版社）Unit 1 为例。笔者重点对文本最后一段Mr Chen：Well，in some ways it is...进行了示范性的朗读（语气、重音处理等等）。这样，就在教师范读之时，学生的思绪与教师的声音并轨同步。这样，文本的一词一句就像雨点滴落在学生的心里。于是，学生对文本的理解就向着内在感受上聚拢，由此，就产生了感情上的共鸣。这样，学生就通过领悟文感，提升了自己的英语阅读能力。
综上所述，英语课堂中如能注重文感教学，这不仅是我们提高课堂效率所必须。从更高层面上说，这也是英语学科教学的一种前瞻性趋势。无疑，这就给我们广大英语教师提出了更高的挑战性要求。相信，只要我们教学中落实好这一点，我们就一定能够将学生的阅读能力提到一个全新的境地。
参考文献：
[1]罗亚琼.浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用[J].当代教育，2016（2）：33.
[2]章瑞龙.注重细节活用教材[J].吉林教育，2010（11）：104.
作者简介：梁成芝，江苏省新沂市堰头中学。
关键词：初中英语；阅读能力；阅读文感；培养策略
就外语学习而言，在引导初学者进行初始学习时，作为有经验的教者，他们最初一定会非常重视对学生进行语感的培养。就这一方面来说，很自然，英语教学亦是如此。但是，我们如果要实现阅读教学的最优化，还需要培养学生的文感。
一、 通过比对，明确功用，认识文感。
首先我们来看看什么是语感。不同语言语感有相同之处，但也有自己的语言特质。而就英语而言，英语语感则突出表现在它是一种思维转换之过程，这一过程往往是以一种非意识性的特征存在。教学实践还将反复证明，就学习一门新的语言而言，语感确实起着很重要的作用。就初中学生来说，他们已经有了几年的小学英语学习的熏陶，他们的语感得到了一定的培养，他们已经具备了相当的语感能力。这无疑有助于他们的英语学习。但是，如果我们仅仅停留在对学生语感的培养上，很明显，这还很不够。
那么，什么又是文感呢？所谓文感，简单地来说，就是对文字有着怎样的感觉。如果向纵深处而言，文感则能全面反映出英语学习者对于英语的把握和控制的能力。特别是这一过程中能比较客观地反映出学习者对于词语的辨识度以及对于文句反应的敏感度。而这两个方面则又能反映出学生对于英语的整体之把控情况。所以说，语感训练在实际教学活动中总会遇到或大或小的困难。而文感到应运而生，则可以很轻松地破解英语之中靠语感所难以甚至不能解决的问题。倘若，教学中我们能将对学生语感和文感融合在一起进行教学，相信，这非常有助于我们课堂教学提高学生的英语阅读能力。
二、 粗读文本，整体把握，引发文感。
一般来说，我们引导学生阅读文本，要讲究一个顺序。这一顺序就是先引导学生从大处着眼，然后再进一步追求细节。引导学生从大处着眼，说白了其实就是对其有一个整体性的把握。为此，我们要让学生自主地阅读文本，做到对文本有一个大概的了解。在这一环节，由于学生存在各个方面的差异，特别是他们的底子不同，这就决定了他们阅读速度存在着快与慢等差异；同时，他们在对文本的解读上也客观地存在着深与浅的差别，自然他们在理解上存在着诸多的不同。
具体展开教学活动之時，我们就要引导学生从“大”字上做起，整体上要考虑到学习文本的板块化，以期获得对所学文本的一个框架认识或轮廓认识。具体来说，也就是让学生通过看其大概，从中捕捉到文本的大意。待学生对文本做整体解读之后，我们可以让他们进行3分钟左右的交流。
比如，教学八年级下册（译林出版社）Unit 1 Reading，笔者首先要求每位学生以中速浏览文本，圈画阅读过程中自己不熟悉的单词（不会读或者不明白意思），圈画重点短语和一些特殊的句子（语法方面的特殊性或者对其意思存在疑问）待阅读完后在小组内进行交流，看看彼此哪些存在问题，自己所圈画的与同学间有没有交集。自己遇到的问题，同学能不能帮助自己解决。这样做，可以把学生中存在的共性问题筛选出来，避免了眉毛胡须一把抓。
当然，因为初中学生的特点（比如自觉性不是很强，好观望等），为了让学生在整体浏览中达到最值的效果，对学生进行一定的心理强化是非常必要的。为此，为了形成对学生的有效督促，笔者除了上段文字所谈的具体做法之外，还特别强调在他们交流之后，要抽查他们复述文本，比如其主要意思等等。这样，就可以让学生不遗余力地去读，去做。
三、 细读文本，把握内涵，领悟文感。
上文第一点主要是要求学生从大局上对文本进行粗线条的感知。在此基础上，我们就要引导学生对文本进行仔细地读，耐着性子去品。
要做实细读，就要一词一句地来，逐层逐段地去分析。要真正地读懂文本，记住词汇、理解句义就是我们要求学生要做好做实的第一步。比如，还以上文第一大点中所学的课文为例。词汇以及短语方面，对于past、since、ever、just等词及in some ways等短语，要求学生必须熟记并正确运用；句子方面，像“It has become impossible for...”等句式学生不仅要会翻译更要会运用。
要做深细读，就要做到深层把握，领悟内涵。用通俗的话来讲，也就是透过文本的词里行间，揣透文本意图。要做到这一点，首先要求我们教师落实好范读这一环节。要落实好这一环节，在读上面就要有要求，有讲究。还以八年级下册（译林出版社）Unit 1 为例。笔者重点对文本最后一段Mr Chen：Well，in some ways it is...进行了示范性的朗读（语气、重音处理等等）。这样，就在教师范读之时，学生的思绪与教师的声音并轨同步。这样，文本的一词一句就像雨点滴落在学生的心里。于是，学生对文本的理解就向着内在感受上聚拢，由此，就产生了感情上的共鸣。这样，学生就通过领悟文感，提升了自己的英语阅读能力。
综上所述，英语课堂中如能注重文感教学，这不仅是我们提高课堂效率所必须。从更高层面上说，这也是英语学科教学的一种前瞻性趋势。无疑，这就给我们广大英语教师提出了更高的挑战性要求。相信，只要我们教学中落实好这一点，我们就一定能够将学生的阅读能力提到一个全新的境地。
参考文献：
[1]罗亚琼.浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用[J].当代教育，2016（2）：33.
[2]章瑞龙.注重细节活用教材[J].吉林教育，2010（11）：104.
作者简介：梁成芝，江苏省新沂市堰头中学。