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摘要：高等职业院校的学生侧重培养“生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”，所有的课程都必须以此为目标进行教学改革，《Visula Basic程序设计》也不例外。任务驱动法讲究淡化知识的理论色彩，用“任务”的方式去组织教学，要求教师精心设计任务，学生在完成任务的过程中获得知识。
关键词：高等职业院校 ；Visula Basic程序设计；任务驱动教学法
高等职业院校的学生与普通的本科生、专科生相比，在培养方向上更侧重培养“生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”，换句话也就是说，我们培养的高职生是应用型人才，它们的教育培养也应该从传统的“理论研究型”教学模式转换为”技能操作型”，而任务驱动教学法应运而生。 《Visula Basic程序设计》因其简单易学、功能强大，在提高学生的逻辑思维能力效果方面有很好的效果，因此一直是计算机专业的专业基础课，也是许多非计算机专业的选修课程。我在高职院校任《Visula Basic程序设计》教师七年，有一点儿感悟和体会，现写出来和同行们交流。
一、学生特点分析
1、录取批次靠后，录取分数偏低，同一班级录取成绩差别较大，整体基础知识不扎实，学习情绪化较强，对动手操作的兴趣更浓。
2、学习动机比较明确，倾向于就业，热衷于 “考证”。职业资格证书是高职学生求职的重要工具，也是毕业的必要条件之一，在一定程度上对学生的职业操作能力提出了要求。
3、学生有更多的学习自主权，有更多的学习时间和获得知识的途径。高职院校的学生与其他类的大学生相比，所学课程教学容量小，实践比例大，考试形式多样化。
二、课程特点
Visula Basic是面向对象语言，拥有可视化的图形环境，具有“即编即现”的效果，在国内外各个领域的应用十分广泛，其代表产品Visula Basic6.0是首选的Windows应用软件开发工具，利用它可以快速方便的创建具有专业外观的用户界面，编程简单易行。学习Visula Basic并不需要具备专门的计算机专业知识基础，只要求学生具有基本的Windows的初步知识就轻松入门，这与高职学生的特点相契合，便于学生上手。
三、任务驱动教学法
鉴于高职学生的培养目标是“一线员工”，这对学生的实际操作能力提出了较高的要求。为达到这个目标，我采用任务驱动教学法，从授课到考试都以考察学生的动手能力为根本进行设计和实施。
1、把知识分解重新组合，以“任务”的方式，布置给学生，教师和学生共同完成，实现教师为“主导”向学生为“主导”的转换。比如在讲解Visula Basic的基本控件的使用这一章节时，课程内容相对来说简单，从前几年使用课堂教学法的效果来看，学生兴趣不大。在他们看来这很简单，根本不用认真学，但真正上机操作时却显得手足无措，采用任务教学法后，讲课的“阵地”从“教室“转移到了“机房”。同样是讲Visula Basic的基本控件的使用，我先设计以下几個任务，这几个任务所要考察的内容相似，但任务性质不完全相同，限期完成。
任务一：设计并开发一个简单的计算器程序，用命令按钮、标签、文本框做界面，用选择结构来实现简单的加减乘除运算。
任务二：一个QQ登录界面，要求能完成基本的密码验证及相应的处理。
任务三：设计一个问卷调查系统，内容必须可以提交，并对所提交数据进行简单统计。
学生根据所选择的任务自由结组，每组不超过3个人（任务比较复杂时可以5人一组），教师针对每一组（或者两组）讲解知识要领，指导控件使用的基本规则和相应的语法知识，鼓励学生上网或者去图书馆查找资料。学生根据任务要求，自己设计界面并完成相应功能。
2、考核方式。任务结束后教师和全班学生集体评审，指出任务的亮点和不足，并针对错误方面给予纠正。对于任务完成的较好，尤其还用到了自学的知识的给予特别鼓励。期末考试也与此相同，但设计的任务要具有综合性，知识覆盖要全面。
从近两年的效果看，这样的教学模式深受学生欢迎，一是他们觉得学习有目的性，不再总问我“老师你教我的这些有什么用呢”的问题；二是如果学生很好的完成了任务了，他们会有成就感，可以提高他们学习的兴趣，增加学习的主动性；三是可以让师生之间的互动更默契，也更便于因材施教，指导也更有针对性。
四、其他教学方法
由于教学内容和教材的限制，即使使用的教学方法再先进，单纯使用一种也不能达到理想效果。所以在教学过程中，我们应该采用多种教学方法，根据不同的内容选择适宜的方法。除任务驱动教学法，我还配合使用下面几种教学法。
1、 案例教学法。一个好的案例可以让抽象的知识变得浅显易懂，通过剖析案例，学生们可以更直观的理解知识，并模仿着加以运用，比如在最后课程复习总结时，我拿扫雷的游戏给大家进行剖析，使他们对工程的设计和实施有一个完整的印象。
2、 比较教学法。很多知识都是相通的，运用比较教学法，可以让容易混淆的知识变得容易区分。比如面向对象和面向结构的差别，文本框与命令按钮的差别。
3、 演示法。在讲计时器的使用时，同学们并不明白计时器可以使用到什么场合，我就给他们用两幅图片和计时器作了一个蝴蝶飞舞的场景，他们看后，恍然大悟，热情高涨的设计了一个又一个有趣的场景。
课程的学习方法会因人而异，教学方法也需要随着教学对象的转变及时地予以更新，我们现在面对的是90后的新时代青年，他们的思维方式和兴趣点和上一代人有了根本的不同，这就要求我们的教学内容与教学方法必须与时俱进，才能让学生学有所得。
参考文献：
《Visula Basic程序设计》赵万龙中国铁道出版社2005-1
《Visula Basic程序设计》宋汉珍王贺艳 机械工业出版社2009-1
信息技术教育中人物驱动教学模式的研究 [J].高等函授学报，吴淑珍2006,2（5）：12-15
关键词：高等职业院校 ；Visula Basic程序设计；任务驱动教学法
高等职业院校的学生与普通的本科生、专科生相比，在培养方向上更侧重培养“生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”，换句话也就是说，我们培养的高职生是应用型人才，它们的教育培养也应该从传统的“理论研究型”教学模式转换为”技能操作型”，而任务驱动教学法应运而生。 《Visula Basic程序设计》因其简单易学、功能强大，在提高学生的逻辑思维能力效果方面有很好的效果，因此一直是计算机专业的专业基础课，也是许多非计算机专业的选修课程。我在高职院校任《Visula Basic程序设计》教师七年，有一点儿感悟和体会，现写出来和同行们交流。
一、学生特点分析
1、录取批次靠后，录取分数偏低，同一班级录取成绩差别较大，整体基础知识不扎实，学习情绪化较强，对动手操作的兴趣更浓。
2、学习动机比较明确，倾向于就业，热衷于 “考证”。职业资格证书是高职学生求职的重要工具，也是毕业的必要条件之一，在一定程度上对学生的职业操作能力提出了要求。
3、学生有更多的学习自主权，有更多的学习时间和获得知识的途径。高职院校的学生与其他类的大学生相比，所学课程教学容量小，实践比例大，考试形式多样化。
二、课程特点
Visula Basic是面向对象语言，拥有可视化的图形环境，具有“即编即现”的效果，在国内外各个领域的应用十分广泛，其代表产品Visula Basic6.0是首选的Windows应用软件开发工具，利用它可以快速方便的创建具有专业外观的用户界面，编程简单易行。学习Visula Basic并不需要具备专门的计算机专业知识基础，只要求学生具有基本的Windows的初步知识就轻松入门，这与高职学生的特点相契合，便于学生上手。
三、任务驱动教学法
鉴于高职学生的培养目标是“一线员工”，这对学生的实际操作能力提出了较高的要求。为达到这个目标，我采用任务驱动教学法，从授课到考试都以考察学生的动手能力为根本进行设计和实施。
1、把知识分解重新组合，以“任务”的方式，布置给学生，教师和学生共同完成，实现教师为“主导”向学生为“主导”的转换。比如在讲解Visula Basic的基本控件的使用这一章节时，课程内容相对来说简单，从前几年使用课堂教学法的效果来看，学生兴趣不大。在他们看来这很简单，根本不用认真学，但真正上机操作时却显得手足无措，采用任务教学法后，讲课的“阵地”从“教室“转移到了“机房”。同样是讲Visula Basic的基本控件的使用，我先设计以下几個任务，这几个任务所要考察的内容相似，但任务性质不完全相同，限期完成。
任务一：设计并开发一个简单的计算器程序，用命令按钮、标签、文本框做界面，用选择结构来实现简单的加减乘除运算。
任务二：一个QQ登录界面，要求能完成基本的密码验证及相应的处理。
任务三：设计一个问卷调查系统，内容必须可以提交，并对所提交数据进行简单统计。
学生根据所选择的任务自由结组，每组不超过3个人（任务比较复杂时可以5人一组），教师针对每一组（或者两组）讲解知识要领，指导控件使用的基本规则和相应的语法知识，鼓励学生上网或者去图书馆查找资料。学生根据任务要求，自己设计界面并完成相应功能。
2、考核方式。任务结束后教师和全班学生集体评审，指出任务的亮点和不足，并针对错误方面给予纠正。对于任务完成的较好，尤其还用到了自学的知识的给予特别鼓励。期末考试也与此相同，但设计的任务要具有综合性，知识覆盖要全面。
从近两年的效果看，这样的教学模式深受学生欢迎，一是他们觉得学习有目的性，不再总问我“老师你教我的这些有什么用呢”的问题；二是如果学生很好的完成了任务了，他们会有成就感，可以提高他们学习的兴趣，增加学习的主动性；三是可以让师生之间的互动更默契，也更便于因材施教，指导也更有针对性。
四、其他教学方法
由于教学内容和教材的限制，即使使用的教学方法再先进，单纯使用一种也不能达到理想效果。所以在教学过程中，我们应该采用多种教学方法，根据不同的内容选择适宜的方法。除任务驱动教学法，我还配合使用下面几种教学法。
1、 案例教学法。一个好的案例可以让抽象的知识变得浅显易懂，通过剖析案例，学生们可以更直观的理解知识，并模仿着加以运用，比如在最后课程复习总结时，我拿扫雷的游戏给大家进行剖析，使他们对工程的设计和实施有一个完整的印象。
2、 比较教学法。很多知识都是相通的，运用比较教学法，可以让容易混淆的知识变得容易区分。比如面向对象和面向结构的差别，文本框与命令按钮的差别。
3、 演示法。在讲计时器的使用时，同学们并不明白计时器可以使用到什么场合，我就给他们用两幅图片和计时器作了一个蝴蝶飞舞的场景，他们看后，恍然大悟，热情高涨的设计了一个又一个有趣的场景。
课程的学习方法会因人而异，教学方法也需要随着教学对象的转变及时地予以更新，我们现在面对的是90后的新时代青年，他们的思维方式和兴趣点和上一代人有了根本的不同，这就要求我们的教学内容与教学方法必须与时俱进，才能让学生学有所得。
参考文献：
《Visula Basic程序设计》赵万龙中国铁道出版社2005-1
《Visula Basic程序设计》宋汉珍王贺艳 机械工业出版社2009-1
信息技术教育中人物驱动教学模式的研究 [J].高等函授学报，吴淑珍2006,2（5）：12-15