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摘 要：当前我国教育事业不断发展与创新核心素养以及新课程标准要求的贯彻落实情况，受到了教育学界以及社会各界人士的广泛重视。在小学英语教学过程中，教师必须要创新课程教学模式，采用多元化的教学方法进行引导与帮助提高学生的英语学习能力，切实增强学生的核心素养。所以本文基于核心素养背景下分析探讨思维导图在小学英语教学中的设计与应用情况，并提出具体的应用对策，旨在拓展学生的学习思维，提高学生的英语学习能力。
关键词：新课程标准，核心素养，思维导图，小学英语，设计应用
引言
小学阶段学生处于思维发展的重要时期，在英语教学过程中，教师必须要拓展学生的思维，增强学生的思维技能，教师可以有效应用思维导图引导学生应用图示的形式分解信息，进行重新组合，构建条理清晰的图示结构。通过构建图示结构，帮助学生构建科学完善的思维模式，能够快速便捷的提取相关信息。借助思维导图结合色彩与线条、符号与词汇等各项信息直观地进行展示，能够帮助学生了解知识结构与相关内容，构建教育系统的知识体系。在小学英语教学过程中，无论是词汇还是写作交流沟通，都可以应用思维导图进行学习，能够取得良好的课程教学效果。
一、创设教学情境，激发学生英语学习兴趣
小学阶段学生的年龄特点与认知特点较为特殊，对于新鲜事物有较强的好奇心以及探索欲望，所以学生会有意无意的进行知识学习，也会分散注意力，思维导图既有规律性与图画线的众多特点，有助于吸引学生的学习兴趣，通过生动形象的图示结构，能够将学生带入到特定的英语情景之中，能够激发学生的语言学习欲望。
例如：学习动词类词组时，教师便可以应用思维导图画出可爱的小章鱼延伸出众多触角，然后表示中心词汇，动词类词组越多，小章鱼的触角延伸的越长。然后引导学生积极思考和探索，能够帮助学生积极踊跃的进行思考和学习，符合学生的年龄特点以及心理特点，有助于调动学生的英语学习兴趣。
二、进行知识加工，构建科学完善知识网络
构建思维导图的过程是学生知识网络加工的重要过程，所以教师可以有效借助知識网络帮助学生实现关键词发散与图形记忆等等，引导学生构建清晰的思维导图。例如对于一些生词较多且篇幅较长、结构复杂的阅读文章教师便可以引导学生借助思维导图学习，通过思维导图梳理文章的主旨思想，鼓励学生进行阅读和思考，感知文章内容。是可以借助文章主旨设计问题，引导学生根据思维导图的问题进行思考和探索，找出文章的细节和重点，从而理清文章结构。在此形势下进行深入思考和探索，以小组的形式进行探讨交流，例如教师引导学生学习“ Chinese festivals”教师便可以鼓励学生根据自己的经验讲解传统节日的时期与活动以及相关食物，通过思维导图将繁琐的知识点应用图文的形式轻松的展示出来，帮助学生构建完整的知识网络，使学生能够在日后复习中，只要看到思维导图，便能够根据线索进行回忆，提高学生的英语知识理解与记忆能力。
三、联系生活实际，有效整合英语教学资源
教师只有通过将教育教学内容结合，生活化的案例进行实践教学活动才能够创设有趣的教学情景，使学生在情景中感受英语知识提升学生的英语语言表达能力，教师要在实际的教学工作中，引导学生学会体验生活，激发学生的学习热情，培养学生的学习主动性。例如教师在引导学生学习“Chinese festivalis”，这节课时，教师就可以通过结合小学生实际的生活状况进行教育教学的引导工作，使小学生能够认识到中国传统节日中的各类活动以及饮食文化，使小学生通过小组探究，提高自身的传统文化认识能力。教师在结合英语教学优化学生的英语学习思维，提升学生的英语认知能力，使学生在学习英语时了解中国传统文化，提高英语教学的高效性。
结束语
结合上述内容，我们能够发现新课程标准中明确提出英语教学应当充分重视学生的语言学习过程，提高学生的英语学习效果，更新学生学习途径与方式，尽可能的为学生创造在真实语境中应用英语的机会。所以教师必须要正确认识到英语属于语言性学科，所以教师应当发挥自身的引导与指导作用，引导学生积极踊跃的参与英语活动，通过不断的体验和实践，加强师生之间的互动交流，引导学生找到英语用语规律，切实提高学生的语言表达技能。同时要将主动权交还给学生，鼓励学生借助思维导图模式进行思考和探索，增强学生的学习能力。
参考文献
[1]邹建芬.基于核心素养背景下思维导图在小学英语教学中的设计探索[J].英语画刊（高级版），2017（08）：28.
[2]王凤琴.本着核心素养背景利用思维导图强化学生英语学习策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：232
[3]焦盼.思维导图在小学英语教学中的应用探讨[J]. 现代交际， 2017（13）：201.
[4]费珊琳.思维导图在小学英语教学中的应用——以译林牛津版《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies为例[J]. 英语教师，2017（07）：120-123.
关键词：新课程标准，核心素养，思维导图，小学英语，设计应用
引言
小学阶段学生处于思维发展的重要时期，在英语教学过程中，教师必须要拓展学生的思维，增强学生的思维技能，教师可以有效应用思维导图引导学生应用图示的形式分解信息，进行重新组合，构建条理清晰的图示结构。通过构建图示结构，帮助学生构建科学完善的思维模式，能够快速便捷的提取相关信息。借助思维导图结合色彩与线条、符号与词汇等各项信息直观地进行展示，能够帮助学生了解知识结构与相关内容，构建教育系统的知识体系。在小学英语教学过程中，无论是词汇还是写作交流沟通，都可以应用思维导图进行学习，能够取得良好的课程教学效果。
一、创设教学情境，激发学生英语学习兴趣
小学阶段学生的年龄特点与认知特点较为特殊，对于新鲜事物有较强的好奇心以及探索欲望，所以学生会有意无意的进行知识学习，也会分散注意力，思维导图既有规律性与图画线的众多特点，有助于吸引学生的学习兴趣，通过生动形象的图示结构，能够将学生带入到特定的英语情景之中，能够激发学生的语言学习欲望。
例如：学习动词类词组时，教师便可以应用思维导图画出可爱的小章鱼延伸出众多触角，然后表示中心词汇，动词类词组越多，小章鱼的触角延伸的越长。然后引导学生积极思考和探索，能够帮助学生积极踊跃的进行思考和学习，符合学生的年龄特点以及心理特点，有助于调动学生的英语学习兴趣。
二、进行知识加工，构建科学完善知识网络
构建思维导图的过程是学生知识网络加工的重要过程，所以教师可以有效借助知識网络帮助学生实现关键词发散与图形记忆等等，引导学生构建清晰的思维导图。例如对于一些生词较多且篇幅较长、结构复杂的阅读文章教师便可以引导学生借助思维导图学习，通过思维导图梳理文章的主旨思想，鼓励学生进行阅读和思考，感知文章内容。是可以借助文章主旨设计问题，引导学生根据思维导图的问题进行思考和探索，找出文章的细节和重点，从而理清文章结构。在此形势下进行深入思考和探索，以小组的形式进行探讨交流，例如教师引导学生学习“ Chinese festivals”教师便可以鼓励学生根据自己的经验讲解传统节日的时期与活动以及相关食物，通过思维导图将繁琐的知识点应用图文的形式轻松的展示出来，帮助学生构建完整的知识网络，使学生能够在日后复习中，只要看到思维导图，便能够根据线索进行回忆，提高学生的英语知识理解与记忆能力。
三、联系生活实际，有效整合英语教学资源
教师只有通过将教育教学内容结合，生活化的案例进行实践教学活动才能够创设有趣的教学情景，使学生在情景中感受英语知识提升学生的英语语言表达能力，教师要在实际的教学工作中，引导学生学会体验生活，激发学生的学习热情，培养学生的学习主动性。例如教师在引导学生学习“Chinese festivalis”，这节课时，教师就可以通过结合小学生实际的生活状况进行教育教学的引导工作，使小学生能够认识到中国传统节日中的各类活动以及饮食文化，使小学生通过小组探究，提高自身的传统文化认识能力。教师在结合英语教学优化学生的英语学习思维，提升学生的英语认知能力，使学生在学习英语时了解中国传统文化，提高英语教学的高效性。
结束语
结合上述内容，我们能够发现新课程标准中明确提出英语教学应当充分重视学生的语言学习过程，提高学生的英语学习效果，更新学生学习途径与方式，尽可能的为学生创造在真实语境中应用英语的机会。所以教师必须要正确认识到英语属于语言性学科，所以教师应当发挥自身的引导与指导作用，引导学生积极踊跃的参与英语活动，通过不断的体验和实践，加强师生之间的互动交流，引导学生找到英语用语规律，切实提高学生的语言表达技能。同时要将主动权交还给学生，鼓励学生借助思维导图模式进行思考和探索，增强学生的学习能力。
参考文献
[1]邹建芬.基于核心素养背景下思维导图在小学英语教学中的设计探索[J].英语画刊（高级版），2017（08）：28.
[2]王凤琴.本着核心素养背景利用思维导图强化学生英语学习策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：232
[3]焦盼.思维导图在小学英语教学中的应用探讨[J]. 现代交际， 2017（13）：201.
[4]费珊琳.思维导图在小学英语教学中的应用——以译林牛津版《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies为例[J]. 英语教师，2017（07）：120-123.