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【摘要】在高中物理教学中，学生良好的学科情感，能调动学习物理的热情，它是增强学习物理动力的助推器。因此在教学中发挥师生的积极情感，可以让教师和学生在最佳状态下，愉快地进行知识建构，从而创建高效课堂。
【关键词】物理教学 积极情感 培养
新课程理念认为：教学过程不仅是认知发展过程，也是情感发展的过程，是认识发展与情感发展的高度统一。因此情感不仅是提高教学效率的重要条件，也是教学的重要目标。学生对教师的授课方式的满意和认同、对获取知识过程的快乐、对探究结果的喜悦、对学科的向往等积极情感能充分调动学生的学习潜能，促使学生的思维更加敏捷，认知水平不断提高。因此在教学中发挥师生的积极情感，可以让教师和学生在最佳状态下，建立良性的课堂互动，愉快地进行知识建构，从而创建高效课堂。
一、充分挖掘教材内在的情感因素，培养学生学习物理的动力
情感因素是教学中学生的非智力因素。在教学中学生虽然不能通过情感因素去直接获取知识， 但它对促进学生的智力发展和学习效果的提高有着很大的帮助。积极的情感在课堂中潜移默化地传递给学生，会让他们的情感受到感染，并得到鼓励，从而产生对老师的好感、信任和敬仰，激发学习兴趣，从而有效地促进智力因素的发挥。
高中物理新教材在注重知识与能力的同时，也非常注重学生情感、态度、价值观的培养，教材中体现情感培养的内容是十分丰富的。在课堂教学中充分利用物理学史和现代物理学的重大成就对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国，献身科学事业的高尚情操，如爱迪生发明电灯、电报，法拉第发现电磁感应现象等，对他们刻苦钻研，在艰苦的条件下从事科学研究的过程描述，这些都是培养学生科学精神的材料，由此引发对科学家的崇拜，对献身科学的渴望都可以成为学生刻苦学习的动力。充分挖掘教材本身情感因素的积极作用，能调动学生学习的积极性，增强个体学习的目的性和自觉性。
二、创设物理情境，激发学生的求知欲望
物理学是一门以实验为基础的学科，物理教学中认真做好一系列有效的实验，点拨学生的思维，使学生的思维处于激励状态，可以把学生的智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考，点燃学生思维的火花。因此教学中教师要充分利用各种教具发挥物理实验的功能，用现象清楚，效果明显的演示实验，创设有声有色的，形象直观的情景；用师生密切配合，共同参与的分组实验，创设生动活泼，热烈讨论的情景；用鼓励和激发学生开展课外小制作，小发明的活动，创设理论联系实际，巧用物理知识的情景，从而促使学生触景生情、触类旁通，提高能力。
创设一个学生自我发现的学习环境，还原知识发现的历程，让学生“参与”物理规律发现和探究的过程，体会科学发现的乐趣，领略前人科学发现和发明的思路和方法。如在学习“牛顿运动定律”“产生电磁感应的条件”等内容时可采用发现法教学，使学生产生惊异、激奋、自豪等情感，增强学生的求知欲望和勇于探索的精神。
三、采用灵活多样的教学方法，启发学生积极思维
教学中可采用生动直观、形象描述，恰当的比喻、鲜明的对比、严密的推理、问题讨论、实验探究等方法进行教学。如加强演示实验、模型、挂图的展示、幻灯片的使用、板书板画的设计，增强教学的直观性；用高山来类比正电荷，用深谷类比负电荷，用“相见时难别亦难”来类比电磁感应现象中磁场和线圈的相对运动等。这些形象的描述，可加深对抽象的物理概念的理解。也可在教学中进行适当的比喻和类比，如用重力场类比静电场，将电场对电荷的作用与磁场对运动电荷的作用进行类比等，有些问题通过对比或类比可以使学生茅塞顿开。另外教师还可以用趣味的知识、幽默的语言，有意识地控制学生的注意力，活跃课堂气氛，引导学生积极参与到教学活动中。
四、融洽师生关系，使学生自觉主动学习
教师在课堂上举止稳重，热情开朗；分析问题时表情丰富自然，语言生动活泼、言简意赅，注意启发学生积极思维，使课堂上师生之间、学生之间有交谈，有争论、有笑声，这样学生在轻松和蔼的气氛中易于接受和掌握知识。同时课堂上通过师生间的讨论，及时解决学生中存在的问题，对学生的回答，多给予肯定、鼓励性质的评价。对学生中遇到的一些似是而非的概念可以通过讨论，弄清真伪，如加速度大，速度是否也越大，电场强度大，电势是否也越高等问题摆出来辨析，教师从不同角度引导分析，清除学生认识中的思维定势，全面正确地掌握概念。
另外，教师还可以将教学延伸到课外，对物理学习有困难的学生，利用课外辅导，建立良好的师生关系，增强学生的学习信心。对学习物理兴趣很浓的同学更要积极引导，使之更上一层楼。教师通过和学生建立感情，使学生把教师看成在探索知识道路上可依赖的志同道合的朋友，这样学生就会更加自觉、主动、积极地去学习。
在高中物理教学中，学生良好的学科情感，能调动学生学习物理的热情，是增强学习物理动力的助推器。在物理教学中积极营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使教顺于耳，理达于心，知入于脑，智润于行，进入理想的教学境界，做到以情育人，用情感催开智慧之葩，从而收到最佳的教学效果。
（作者单位 甘肃省通渭县陇山职业中学）
编辑/张俊英
【关键词】物理教学 积极情感 培养
新课程理念认为：教学过程不仅是认知发展过程，也是情感发展的过程，是认识发展与情感发展的高度统一。因此情感不仅是提高教学效率的重要条件，也是教学的重要目标。学生对教师的授课方式的满意和认同、对获取知识过程的快乐、对探究结果的喜悦、对学科的向往等积极情感能充分调动学生的学习潜能，促使学生的思维更加敏捷，认知水平不断提高。因此在教学中发挥师生的积极情感，可以让教师和学生在最佳状态下，建立良性的课堂互动，愉快地进行知识建构，从而创建高效课堂。
一、充分挖掘教材内在的情感因素，培养学生学习物理的动力
情感因素是教学中学生的非智力因素。在教学中学生虽然不能通过情感因素去直接获取知识， 但它对促进学生的智力发展和学习效果的提高有着很大的帮助。积极的情感在课堂中潜移默化地传递给学生，会让他们的情感受到感染，并得到鼓励，从而产生对老师的好感、信任和敬仰，激发学习兴趣，从而有效地促进智力因素的发挥。
高中物理新教材在注重知识与能力的同时，也非常注重学生情感、态度、价值观的培养，教材中体现情感培养的内容是十分丰富的。在课堂教学中充分利用物理学史和现代物理学的重大成就对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国，献身科学事业的高尚情操，如爱迪生发明电灯、电报，法拉第发现电磁感应现象等，对他们刻苦钻研，在艰苦的条件下从事科学研究的过程描述，这些都是培养学生科学精神的材料，由此引发对科学家的崇拜，对献身科学的渴望都可以成为学生刻苦学习的动力。充分挖掘教材本身情感因素的积极作用，能调动学生学习的积极性，增强个体学习的目的性和自觉性。
二、创设物理情境，激发学生的求知欲望
物理学是一门以实验为基础的学科，物理教学中认真做好一系列有效的实验，点拨学生的思维，使学生的思维处于激励状态，可以把学生的智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考，点燃学生思维的火花。因此教学中教师要充分利用各种教具发挥物理实验的功能，用现象清楚，效果明显的演示实验，创设有声有色的，形象直观的情景；用师生密切配合，共同参与的分组实验，创设生动活泼，热烈讨论的情景；用鼓励和激发学生开展课外小制作，小发明的活动，创设理论联系实际，巧用物理知识的情景，从而促使学生触景生情、触类旁通，提高能力。
创设一个学生自我发现的学习环境，还原知识发现的历程，让学生“参与”物理规律发现和探究的过程，体会科学发现的乐趣，领略前人科学发现和发明的思路和方法。如在学习“牛顿运动定律”“产生电磁感应的条件”等内容时可采用发现法教学，使学生产生惊异、激奋、自豪等情感，增强学生的求知欲望和勇于探索的精神。
三、采用灵活多样的教学方法，启发学生积极思维
教学中可采用生动直观、形象描述，恰当的比喻、鲜明的对比、严密的推理、问题讨论、实验探究等方法进行教学。如加强演示实验、模型、挂图的展示、幻灯片的使用、板书板画的设计，增强教学的直观性；用高山来类比正电荷，用深谷类比负电荷，用“相见时难别亦难”来类比电磁感应现象中磁场和线圈的相对运动等。这些形象的描述，可加深对抽象的物理概念的理解。也可在教学中进行适当的比喻和类比，如用重力场类比静电场，将电场对电荷的作用与磁场对运动电荷的作用进行类比等，有些问题通过对比或类比可以使学生茅塞顿开。另外教师还可以用趣味的知识、幽默的语言，有意识地控制学生的注意力，活跃课堂气氛，引导学生积极参与到教学活动中。
四、融洽师生关系，使学生自觉主动学习
教师在课堂上举止稳重，热情开朗；分析问题时表情丰富自然，语言生动活泼、言简意赅，注意启发学生积极思维，使课堂上师生之间、学生之间有交谈，有争论、有笑声，这样学生在轻松和蔼的气氛中易于接受和掌握知识。同时课堂上通过师生间的讨论，及时解决学生中存在的问题，对学生的回答，多给予肯定、鼓励性质的评价。对学生中遇到的一些似是而非的概念可以通过讨论，弄清真伪，如加速度大，速度是否也越大，电场强度大，电势是否也越高等问题摆出来辨析，教师从不同角度引导分析，清除学生认识中的思维定势，全面正确地掌握概念。
另外，教师还可以将教学延伸到课外，对物理学习有困难的学生，利用课外辅导，建立良好的师生关系，增强学生的学习信心。对学习物理兴趣很浓的同学更要积极引导，使之更上一层楼。教师通过和学生建立感情，使学生把教师看成在探索知识道路上可依赖的志同道合的朋友，这样学生就会更加自觉、主动、积极地去学习。
在高中物理教学中，学生良好的学科情感，能调动学生学习物理的热情，是增强学习物理动力的助推器。在物理教学中积极营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使教顺于耳，理达于心，知入于脑，智润于行，进入理想的教学境界，做到以情育人，用情感催开智慧之葩，从而收到最佳的教学效果。
（作者单位 甘肃省通渭县陇山职业中学）
编辑/张俊英