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中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
魏书生说：“教育就是培养学生良好的习惯。”可见，教育不仅仅是教给学生知识，更重要的是对学生进行德育教育，培养学生怎样做人、怎样处事，这将影响学生的一生。怎样对学生进行德育教育摆在了所有老师的面前。
党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的战略任务。十六届六中全会着重研究构建和谐社会问题，做出了关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定。构建和谐社会作为一项系统工程，其中也包括了构建和谐教育，而和谐德育对促进和谐教育具有重要价值，而教师就是进行和谐德育的主体。要进行和谐德育，首先教师要有平和的心态。
目前教师面临的现状是：教师压力过大。家长过高期望值带来的压力，班级日常管理带来的压力，考试竞争带来的压力使教师长时间疲劳工作得不到缓解，致使老师们在不同程度上出现严重的身体健康问题。而且教师毕竟是人，不能脱离家庭而存在。他们在全身心的投入工作中的同时也不同程度的失去了与家人共享天伦的乐趣，所以对家人的愧疚之情也让人无法释怀。再加上在实际工作中遇到无端的受到学生顶撞，不被家长理解等问题的困扰，很多老师总是处于焦虑之中。试想处于这样状态下的教师又怎么能与学生建立和谐的师生关系，对学生进行教育呢？所以呼吁社会，在提倡给学生减负的同时，请大家也给老师减减负吧，从外界大环境中尽量减少使教师焦虑的因素。
另一方面我们教师虽然面临这样的现状，也要调整自己的心态。无论遇到什么问题都要不断的进行学习和提高，加强自己的自身素养。改变自己消极的情绪，变被动为主动，始终让自己处乐观当中，以自己乐观向上积极的心态面对自己的工作、学习和生活。用自己健康的心态影响学生。如果老师情绪高昂、乐观向上，那么在教育学生时，也就会做到心平气和，这是建立和谐师生关系的基础。
教师和谐的心态是对学生进行德育的前提和基础，但在工作中还要注意工作方法。对此，在几年的教学工作中深有体会。
一 尊重学生，艺术的处理好课堂事件有利于和谐教育
每一名学生都应当得到老师最起码的尊重和关心，这是学生最基本的需求。正如俗话所说：“你敬人一尺，人敬你一丈”。魏书生对此曾打过一个形象的比喻：“人心与人心之间就像高山与高山一样，你对着对方高山的心灵呼唤：‘我尊重你——’，那么，对面山谷的回音也会是：‘我尊重你——’”。所以，教师尊重爱护学生，这是建立和谐师生关系的前提和基础。
每次上课，总有一些同学在那窃窃私语，影响同学们正常上课，每次老师总是声嘶力竭的吼到：“别说话了！”其效果却不佳。有的在老师话音落地后能忍两秒钟，过后还是照说不误；更有甚者不顾老师的呵斥，视老师不存在。每每遇到此事总是恼火。后来反思，不如换个方法。某天自习，听到某人说话，抬眼一看是王强正在那乐此不疲。我灵机一动，说到：“王强，其他同学在自习，而你却在那说话，是不是有事需要我们大家帮忙？”王强一愣，既而脸红一笑，摇一摇头。“既然这样，你不需要我们帮忙，那就请你帮我们大家一个忙，有问题下课去处理，好吗？”此事件一处理，顿时班级里鸦雀无声。可见，艺术地处理课堂上的问题，既使学生认识到错误，又能不伤害到学生的自尊心。这样可以为和谐德育添砖加瓦。
二 宽容学生，创造宽松和谐的教育环境
魏书生说：“教师要深切的理解人，尊重人 ，同情人，关怀人，与人为善，要有以德报怨的胸怀。”
一天，我作為新任课的物理老师到三年二班上课，上课10分钟后，某生从外而来，进教室报告，经我允许后回到座位。由于他晚来，周围同学马上询问，他也高兴的在那与其说个不停。其实从他报告进教室到回座过程中我通过观察他的身体语言，可以判断，这名同学一定很皮，平日里一定常挨训，但骨子中却透着义气。如果此时我不制止，将来一定很难让他遵守纪律。所以我说：“后进来的同学请你站起来。”他一听“请”字马上站了起来，先是满脸疑惑，然后一脸的不在乎，心想一定是又要挨训。但我却说：“我首先要表扬你。”该生一听，马上眼睛一亮。我继续说到：“因为你虽然来晚了，但进教室你知道报告且经我允许进入教室，很有礼貌。很好！”该生一脸惊讶，但嘴角却上翘，笑容可掬。“同时我还要批评你，因为你回到座位后，又与其他同学说话，影响课堂。希望你能改正。”听到这里，该生心悦诚服的点点头。这节课他听的很认真。
每名学生都有希望得到别人欣赏的心理需求，如果老师了解学生的这中心理需求，发自内心的真诚的赞扬他，理解他，那么教育就会收到了水到渠成的效果，事半功倍。苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵的最微妙的接触。”试想如果我在这名同学说话时严厉的斥责他或变相予以惩罚的话，那么教育的效果可能会适得其反。从这名学生那心悦诚服的点头中我看到了宽容巨大的精神力量。看到了教师用宽容所进行的德育教育中的和谐。所以教师要以宽容的心与学生建立和谐的师生关系。
三、润物无声，用爱温暖学生的心田
没有爱就没有教育。冰心曾说过：“情在左，爱在右，随时播种，随时收获。”发自内心的爱学生，让学生真正的感到老师是爱他的，老师是为他好，如果他不努力的去做好就对不起老师。
记得一次我认真备课后，站在讲台上，讲课时，我觉得学生配合的很好，课堂上也很精彩。可是却有一名同学。趴在桌上呼呼大睡，我看在眼里，心里很是气愤。这孩子为什么不学习呢？我无法忍受，走下讲台心想，我非把他叫起来训斥一顿不可。可是边走我边想：非要这样吗？不要生气，压压火，能不能换一种方法来处理呢？我走到这名同学旁，用手摸摸他的头，只见他抬起头，还睡眼朦胧，当看清是我时，眼睛里闪过一丝恐惧，马上又是一副不在乎的神情：大不了你训我一顿呗，又能怎么样？“这位同学你身体不舒服吗？为什么趴着睡觉呢?你看，窗户开着，风多大呀！盖件衣服吧！别再吹感冒了。”听我这么说，这位同学不好意思的笑了，“老师，我没事，只是困了，我不再睡了。谢谢您这么关心我。”从此这名同学在我的课堂上再也没睡觉。有的同学曾问过他，你这么爱睡觉，为什么在物理课上无论你怎么困却能挺住不睡呢？他说：物理老师对我好，我不能让老师为我操心。这就是爱的力量。语化春风，润物无声。
总之，和谐是矛盾对立面的高度统一。倡导和谐，追求和谐，应当成为我们教育工作者的最高境界，教师应在和谐德育中起到积极的作用。
魏书生说：“教育就是培养学生良好的习惯。”可见，教育不仅仅是教给学生知识，更重要的是对学生进行德育教育，培养学生怎样做人、怎样处事，这将影响学生的一生。怎样对学生进行德育教育摆在了所有老师的面前。
党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的战略任务。十六届六中全会着重研究构建和谐社会问题，做出了关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定。构建和谐社会作为一项系统工程，其中也包括了构建和谐教育，而和谐德育对促进和谐教育具有重要价值，而教师就是进行和谐德育的主体。要进行和谐德育，首先教师要有平和的心态。
目前教师面临的现状是：教师压力过大。家长过高期望值带来的压力，班级日常管理带来的压力，考试竞争带来的压力使教师长时间疲劳工作得不到缓解，致使老师们在不同程度上出现严重的身体健康问题。而且教师毕竟是人，不能脱离家庭而存在。他们在全身心的投入工作中的同时也不同程度的失去了与家人共享天伦的乐趣，所以对家人的愧疚之情也让人无法释怀。再加上在实际工作中遇到无端的受到学生顶撞，不被家长理解等问题的困扰，很多老师总是处于焦虑之中。试想处于这样状态下的教师又怎么能与学生建立和谐的师生关系，对学生进行教育呢？所以呼吁社会，在提倡给学生减负的同时，请大家也给老师减减负吧，从外界大环境中尽量减少使教师焦虑的因素。
另一方面我们教师虽然面临这样的现状，也要调整自己的心态。无论遇到什么问题都要不断的进行学习和提高，加强自己的自身素养。改变自己消极的情绪，变被动为主动，始终让自己处乐观当中，以自己乐观向上积极的心态面对自己的工作、学习和生活。用自己健康的心态影响学生。如果老师情绪高昂、乐观向上，那么在教育学生时，也就会做到心平气和，这是建立和谐师生关系的基础。
教师和谐的心态是对学生进行德育的前提和基础，但在工作中还要注意工作方法。对此，在几年的教学工作中深有体会。
一 尊重学生，艺术的处理好课堂事件有利于和谐教育
每一名学生都应当得到老师最起码的尊重和关心，这是学生最基本的需求。正如俗话所说：“你敬人一尺，人敬你一丈”。魏书生对此曾打过一个形象的比喻：“人心与人心之间就像高山与高山一样，你对着对方高山的心灵呼唤：‘我尊重你——’，那么，对面山谷的回音也会是：‘我尊重你——’”。所以，教师尊重爱护学生，这是建立和谐师生关系的前提和基础。
每次上课，总有一些同学在那窃窃私语，影响同学们正常上课，每次老师总是声嘶力竭的吼到：“别说话了！”其效果却不佳。有的在老师话音落地后能忍两秒钟，过后还是照说不误；更有甚者不顾老师的呵斥，视老师不存在。每每遇到此事总是恼火。后来反思，不如换个方法。某天自习，听到某人说话，抬眼一看是王强正在那乐此不疲。我灵机一动，说到：“王强，其他同学在自习，而你却在那说话，是不是有事需要我们大家帮忙？”王强一愣，既而脸红一笑，摇一摇头。“既然这样，你不需要我们帮忙，那就请你帮我们大家一个忙，有问题下课去处理，好吗？”此事件一处理，顿时班级里鸦雀无声。可见，艺术地处理课堂上的问题，既使学生认识到错误，又能不伤害到学生的自尊心。这样可以为和谐德育添砖加瓦。
二 宽容学生，创造宽松和谐的教育环境
魏书生说：“教师要深切的理解人，尊重人 ，同情人，关怀人，与人为善，要有以德报怨的胸怀。”
一天，我作為新任课的物理老师到三年二班上课，上课10分钟后，某生从外而来，进教室报告，经我允许后回到座位。由于他晚来，周围同学马上询问，他也高兴的在那与其说个不停。其实从他报告进教室到回座过程中我通过观察他的身体语言，可以判断，这名同学一定很皮，平日里一定常挨训，但骨子中却透着义气。如果此时我不制止，将来一定很难让他遵守纪律。所以我说：“后进来的同学请你站起来。”他一听“请”字马上站了起来，先是满脸疑惑，然后一脸的不在乎，心想一定是又要挨训。但我却说：“我首先要表扬你。”该生一听，马上眼睛一亮。我继续说到：“因为你虽然来晚了，但进教室你知道报告且经我允许进入教室，很有礼貌。很好！”该生一脸惊讶，但嘴角却上翘，笑容可掬。“同时我还要批评你，因为你回到座位后，又与其他同学说话，影响课堂。希望你能改正。”听到这里，该生心悦诚服的点点头。这节课他听的很认真。
每名学生都有希望得到别人欣赏的心理需求，如果老师了解学生的这中心理需求，发自内心的真诚的赞扬他，理解他，那么教育就会收到了水到渠成的效果，事半功倍。苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵的最微妙的接触。”试想如果我在这名同学说话时严厉的斥责他或变相予以惩罚的话，那么教育的效果可能会适得其反。从这名学生那心悦诚服的点头中我看到了宽容巨大的精神力量。看到了教师用宽容所进行的德育教育中的和谐。所以教师要以宽容的心与学生建立和谐的师生关系。
三、润物无声，用爱温暖学生的心田
没有爱就没有教育。冰心曾说过：“情在左，爱在右，随时播种，随时收获。”发自内心的爱学生，让学生真正的感到老师是爱他的，老师是为他好，如果他不努力的去做好就对不起老师。
记得一次我认真备课后，站在讲台上，讲课时，我觉得学生配合的很好，课堂上也很精彩。可是却有一名同学。趴在桌上呼呼大睡，我看在眼里，心里很是气愤。这孩子为什么不学习呢？我无法忍受，走下讲台心想，我非把他叫起来训斥一顿不可。可是边走我边想：非要这样吗？不要生气，压压火，能不能换一种方法来处理呢？我走到这名同学旁，用手摸摸他的头，只见他抬起头，还睡眼朦胧，当看清是我时，眼睛里闪过一丝恐惧，马上又是一副不在乎的神情：大不了你训我一顿呗，又能怎么样？“这位同学你身体不舒服吗？为什么趴着睡觉呢?你看，窗户开着，风多大呀！盖件衣服吧！别再吹感冒了。”听我这么说，这位同学不好意思的笑了，“老师，我没事，只是困了，我不再睡了。谢谢您这么关心我。”从此这名同学在我的课堂上再也没睡觉。有的同学曾问过他，你这么爱睡觉，为什么在物理课上无论你怎么困却能挺住不睡呢？他说：物理老师对我好，我不能让老师为我操心。这就是爱的力量。语化春风，润物无声。
总之，和谐是矛盾对立面的高度统一。倡导和谐，追求和谐，应当成为我们教育工作者的最高境界，教师应在和谐德育中起到积极的作用。