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【摘要】高职信息化教学改革步伐越来越快，越来越紧促。而高职大学英语传统教学模式越来越无法满足互联网快速发展的当下教学生态。针对高职大学英语的教学现状，本文从教学理念、教学方法、教学资源、教学评价这四个方面来探索智慧课堂环境下如何构建高职大学英语混合式教学模式，充分发挥智慧教育的长处，使得线上和线下的教學能够达到有意义的有机融合，促使学生自主学习能力的提高，最终使得学生英语技能和英语素养都得到提升的目标得以实现。
【关键词】智慧课堂;高职大学英语;混合式教学模式;构建
【作者简介】周芳乐（1985-），女，广西宾阳人，梧州职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学;李倩慧（1991-），女，广西梧州人，梧州职业学院，助教，本科，研究方向：英语教学;莫艺飞（1992-），女，广西梧州人，梧州职业学院，助教，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】本文系梧州职业学院2020年度教育教学改革研究项目“基于智慧课堂的高职大学英语混合式教学模式构建与实践”（项目编号：WZJGWY202008）的阶段性研究成果。
一、前言
当今社会，信息技术得到快速发展，其对教育的影响也越来越深入，以致教育信息化成了国家在教育事业改革发展方面的重要战略。教育部在2018年关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知中倡导，要以技术推动教育的创新，积极展开智慧课堂在诸如教学模式以及教学组织重构等方面的研究。此外，国务院在《中国教育现代化 2035》指出“加快推进智慧创新发展，推动新技术支持下的教育模式变革和生态重构”。显而易见，信息技术已经成为国家教育改革中不可或缺的重要因素。另外，受国际社会公认的美国新媒体联盟曾经在2017年发布《地平线报告（高等教育版）》，其中指出混合式学习具有灵活、便于实现、能够整合复杂多媒体技术等特点，在高等教育中具有很高的实用价值。正是基于时代的要求、政策的扶持和相关研究理论的启发，高职的教学（无论是专业课还是公共课）也必须实现与时俱进，努力跟上信息化快速发展的步伐，积极探索借助先进的信息技术，发挥其优势构建适用于高职教学的混合式智慧课堂教学模式，同时运用有效的教学策略，进而推进高职教学的信息化改革。
二、智慧课堂和混合式教学模式概念的界定
国内最早提出混合式教学模式的学者是北京师范大学的何克抗教授，他认为混合式教学模式就是充分将线上教学的优势和线下传统教学方式的优势结合起来，既能发挥教师的主导（即启发、引导、协助、监控教学过程）作用，又能体现学生的主体地位（即激发学生在学习过程中的主动性、主体性、积极性、创造性等）的一种教学方式。而关于智慧课堂的概念，国内与国外的相关研究中还没有统一的界定。在华东师范大学祝智庭教授的研究中是这样界定智慧课堂的概念的，即智慧课堂是以智慧教育的理念为指导，是对翻转课堂的升级、重塑，进而延伸到智慧学习的空间。智慧课堂不再局限于课内，而是延伸到了课外，实现虚拟网络环境学习与物理环境学习有机融合。换言之，智慧课堂即智慧学习的环境，致力于培养学生的智慧能力。通过借助大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术，有效地整合课程，重塑传统落后的教学模式，构建更加个性化、数字化、多样化、智能化的学习环境。在这样的学习环境中，教师的主导、协助、监控作用以及学生的主体地位、学生学习的自主性、协作性和探究性都得以充分体现。
三、探索基于智慧课堂的高职大学英语混合式教学模式的必要性
颁布于2017年7月的《大学英语教学指南》提出了“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外 语教学中的重要作用……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展”。这不正是与当下探究的智慧课堂环境下混合式教学模式所要达到的目标是符合的吗。此外，大学英语教学改革一直是教育部和各省（区、市）教育行政部门及高等院校十分重视的工作，同时随着高职教育改革的不断推进，大学英语课程作为高职院校的一门公共基础课，其教学改革仍然存在许多问题，如高职的学生英语学习动力不足，基础比较弱，学习兴致不高;大学英语课程学时大大被缩减;师资发展严重不足，大学英语的教师队伍结构非常不合理，英语教师工作量特别大，绝大部分都是大班授课，学生数量太多，在教学方式上无法兼顾学生的群体性和个性差异等，但社会发展趋势对高职学生英语综合的运用能力提出了更高层次的要求。传统的单一的大学英语课堂面授完全无法满足学生学习的个性化需求，同时还会加重以上的问题。因此，很多线上教学方式如微课、翻转课堂等如雨后春笋般快速发展起来。尤其是疫情期间线上教学的作用和影响更加重要了。但同样地，一味地机械性地将课程转移到线上也是不可取的，根本满足不了当下网络快速发展的教学生态，因此，非常有必要探索基于智慧课堂的高职大学英语混合式教学模式。该模式更多的是以建构主义理论等多种教学理论为指导，有机地融合传统教学模式与网络教学模式，坚持以学生为教学主体、教师为主导，实现线上和线下教学的有意义结合，进而突破时间、地域的局限，重构我们的课程、教学、学习以及评价等体系，在师生一起创设的学习环境中有效地实施教学行为，最终实现教学目标。此外，智慧课堂又是通过借助现代信息技术对课前、课中和课后的教学全过程提供技术支持，实现了数据化的教学决策、即时化的评价反馈、立体化的交流互动和智能化的资源推送，从而为传统高职大学英语教学中存在的“学习效果难以把握、师生缺乏互动交流、评价反馈单一滞后”等问题的解决提供了新的思路。因此，构建基于智慧课堂环境下的高职大学英语混合式教学模式，使学生的学习方式更加信息化、智能化、个性化，满足了教师与学生全方位互动交流的需求，使大学英语的各种理论学习和实践操作型教学项目更加高效化和科学化，有利于实现理论与实践相结合、线上与线下相结合的高职大学英语的创新性教学。
四、基于智慧课堂的高职大学英语混合式教学模式的构建 智慧课堂作为实现混合式教学的重要途径，为混合式教学的开展提供了重要的支持。基于智慧课堂这样的环境，构建高职大学英语混合式教学模式，最重要的是要发挥智慧教育的优势，努力实现线上和线下教学的有意义融合，对高职学生的英语综合技能和英语素养进行有效性地培养，促进学生自主学习和互动交流，最终实现大学英语教育的各种目标。接下来将从教学理念、教学方法、教学资源、教学评价这四个方面来探讨智慧课堂下高职大学英语混合式教学模式的构建。
1.转变传统的“以教师为主体，教师只管讲，学生只管听”的教学理念，坚持“教师为主导，学生为主体，培养学生独立自主学习能力”的教学理念。据了解，目前很多高职大学英语的教学模式还是老师在教室里借助多媒体播放PPT，然后自个儿不停地讲;台下的学生就是只管低着头，自个儿玩手机。偶尔老师也会通过提问题的方式启发学生，但很少有学生主动回答。加上高职学生的英语基础普遍比较弱，对老师讲的英语知识点不懂也不问，英语学习兴趣不高。长此以往，英语课堂就是英语老师在“唱独角戏”，学生就是典型的“低头族（玩手机）”。因此，必须改变这种教学理念。如今的高职大学英语课堂，老师们面对的都是一帮在现代信息技术影响下长大的孩子们。传统的PPT教授方式完全吸引不了他们。所以，英语老师们必须转变教学理念，充分利用智慧课堂的优势，在开展混合式教学中，通过提升线上资源的趣味性、丰富性、实践性，以问题为导向，逐渐吸引学生们的兴趣。根据学生学习需求和特点对课前、课中、课后环节进行非常细致、非常人性化的设计，这样一方面为学生根据自己需求和学习偏好进行自主学习提供了非常好的便利条件;另一方面也为开展有效的线下互动打好基础，从而慢慢提高学生学习英语的兴趣和培养他们自主学习的能力。
2.混合式教学模式的理论基础主要是建构主义理论，教学方法不再是传统课堂面授的“满堂灌”。混合式教学强调的是将传统学习方式的优势和网络化、数字化学习的优势有机融合，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的知识技能和认知效果。因此，高职大学英语教师无论是对课堂面授或是线上教学的設计，都应采取情景式教学方法、任务型教学方法等多种教学方法相结合，根据学生自主学习的英语知识点的难易程度恰当地编排学时，通过多种媒体资源的优化设计创设丰富的大学英语学习情境，激发学生积极的情感体验;同时通过问题启发，布置使得学生可以完成的、难易程度适中的英语学习任务，引导学生进行自主交流、协作，进而实现对大学英语的深度学习。
3.智慧课堂下的混合式教学资源已不再局限于传统的面授教室，简单的教材、练习册等。智慧课堂下的高职大学英语混合式教学资源首先要有具备创新教育教学理念、较高水平的教育教学能力和信息技术应用能力的英语教师队伍。同时一个强大的在线课程学习平台是必不可少的。英语教师不仅要创建传统的英语校园文化，还要注意创建学生在网络环境下学习的英语虚拟文化。此外，开发适合高职大学生特点的大学英语系列微课。通过对教材的二度分析与解构，鼓励学生参与拍摄系列微课，微课的主题纬度包括英语语言知识、文化、积极情感（如爱国主义情感等）、语言学习策略等，然后嵌入在线课程学习平台，作为学生在线学习资源。这样既能激发学生的互动与自主学习的兴趣，又能在提高学生英语技能的同时贯彻社会主义核心价值观的教育，进而培养学生的综合英语素养。
4.创建保障高职大学英语混合式智慧课堂教学模式质量的评价方式。创建线上线下相结合、终结性和过程性评估相结合的立体化、多元化的评价方式，重视学生的学习过程。借助于平台，对高职学生的大学英语学习过程性的数据、英语教师的教学行为以及质量等数据进行采集，同时对高职学生的整个学习过程、学习效率以及课前、课中、课后的参与度、参与质量进行全方位的记录，结合老师对学生的评价、学生之间的评价、学生自己的评价等阶段性与总结性评价，形成线上智慧化评价。同时开展线下智慧化评价，即是从学生课堂的专注度、师生、生生交流情况展开，也可分阶段对学生施测大学英语混合式智慧课堂教学模式满意度问卷。
五、结语
智慧课堂下的混合式教学模式以个性化教育理念为先导，非常有利于学生自主学习能力和学习效果的提高。本文尝试探索基于智慧课堂的高职大学英语混合式教学模式，旨在促进学生英语方面的自主学习能力的提高，进而实现提高学生英语综合技能和英语素养的高职大学英语的教育目标。同时为高职大学英语教学改革提供一些参考。当然，大学英语的教学改革一直在路上，还需要不断地探索与改进。
参考文献：
[1]何克抗.智慧教室 课堂教学结构变革：实现教育信息化宏伟目标的根本途径[J].教育研究，2015（11）：76-81.
[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（1）：18-26，49.
[3]蔡基刚.高校外语教学理念的挑战与颠覆：以《大学英语教学指南》为例[J].外语教学，2017（1）：6-10.
【关键词】智慧课堂;高职大学英语;混合式教学模式;构建
【作者简介】周芳乐（1985-），女，广西宾阳人，梧州职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学;李倩慧（1991-），女，广西梧州人，梧州职业学院，助教，本科，研究方向：英语教学;莫艺飞（1992-），女，广西梧州人，梧州职业学院，助教，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】本文系梧州职业学院2020年度教育教学改革研究项目“基于智慧课堂的高职大学英语混合式教学模式构建与实践”（项目编号：WZJGWY202008）的阶段性研究成果。
一、前言
当今社会，信息技术得到快速发展，其对教育的影响也越来越深入，以致教育信息化成了国家在教育事业改革发展方面的重要战略。教育部在2018年关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知中倡导，要以技术推动教育的创新，积极展开智慧课堂在诸如教学模式以及教学组织重构等方面的研究。此外，国务院在《中国教育现代化 2035》指出“加快推进智慧创新发展，推动新技术支持下的教育模式变革和生态重构”。显而易见，信息技术已经成为国家教育改革中不可或缺的重要因素。另外，受国际社会公认的美国新媒体联盟曾经在2017年发布《地平线报告（高等教育版）》，其中指出混合式学习具有灵活、便于实现、能够整合复杂多媒体技术等特点，在高等教育中具有很高的实用价值。正是基于时代的要求、政策的扶持和相关研究理论的启发，高职的教学（无论是专业课还是公共课）也必须实现与时俱进，努力跟上信息化快速发展的步伐，积极探索借助先进的信息技术，发挥其优势构建适用于高职教学的混合式智慧课堂教学模式，同时运用有效的教学策略，进而推进高职教学的信息化改革。
二、智慧课堂和混合式教学模式概念的界定
国内最早提出混合式教学模式的学者是北京师范大学的何克抗教授，他认为混合式教学模式就是充分将线上教学的优势和线下传统教学方式的优势结合起来，既能发挥教师的主导（即启发、引导、协助、监控教学过程）作用，又能体现学生的主体地位（即激发学生在学习过程中的主动性、主体性、积极性、创造性等）的一种教学方式。而关于智慧课堂的概念，国内与国外的相关研究中还没有统一的界定。在华东师范大学祝智庭教授的研究中是这样界定智慧课堂的概念的，即智慧课堂是以智慧教育的理念为指导，是对翻转课堂的升级、重塑，进而延伸到智慧学习的空间。智慧课堂不再局限于课内，而是延伸到了课外，实现虚拟网络环境学习与物理环境学习有机融合。换言之，智慧课堂即智慧学习的环境，致力于培养学生的智慧能力。通过借助大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术，有效地整合课程，重塑传统落后的教学模式，构建更加个性化、数字化、多样化、智能化的学习环境。在这样的学习环境中，教师的主导、协助、监控作用以及学生的主体地位、学生学习的自主性、协作性和探究性都得以充分体现。
三、探索基于智慧课堂的高职大学英语混合式教学模式的必要性
颁布于2017年7月的《大学英语教学指南》提出了“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外 语教学中的重要作用……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展”。这不正是与当下探究的智慧课堂环境下混合式教学模式所要达到的目标是符合的吗。此外，大学英语教学改革一直是教育部和各省（区、市）教育行政部门及高等院校十分重视的工作，同时随着高职教育改革的不断推进，大学英语课程作为高职院校的一门公共基础课，其教学改革仍然存在许多问题，如高职的学生英语学习动力不足，基础比较弱，学习兴致不高;大学英语课程学时大大被缩减;师资发展严重不足，大学英语的教师队伍结构非常不合理，英语教师工作量特别大，绝大部分都是大班授课，学生数量太多，在教学方式上无法兼顾学生的群体性和个性差异等，但社会发展趋势对高职学生英语综合的运用能力提出了更高层次的要求。传统的单一的大学英语课堂面授完全无法满足学生学习的个性化需求，同时还会加重以上的问题。因此，很多线上教学方式如微课、翻转课堂等如雨后春笋般快速发展起来。尤其是疫情期间线上教学的作用和影响更加重要了。但同样地，一味地机械性地将课程转移到线上也是不可取的，根本满足不了当下网络快速发展的教学生态，因此，非常有必要探索基于智慧课堂的高职大学英语混合式教学模式。该模式更多的是以建构主义理论等多种教学理论为指导，有机地融合传统教学模式与网络教学模式，坚持以学生为教学主体、教师为主导，实现线上和线下教学的有意义结合，进而突破时间、地域的局限，重构我们的课程、教学、学习以及评价等体系，在师生一起创设的学习环境中有效地实施教学行为，最终实现教学目标。此外，智慧课堂又是通过借助现代信息技术对课前、课中和课后的教学全过程提供技术支持，实现了数据化的教学决策、即时化的评价反馈、立体化的交流互动和智能化的资源推送，从而为传统高职大学英语教学中存在的“学习效果难以把握、师生缺乏互动交流、评价反馈单一滞后”等问题的解决提供了新的思路。因此，构建基于智慧课堂环境下的高职大学英语混合式教学模式，使学生的学习方式更加信息化、智能化、个性化，满足了教师与学生全方位互动交流的需求，使大学英语的各种理论学习和实践操作型教学项目更加高效化和科学化，有利于实现理论与实践相结合、线上与线下相结合的高职大学英语的创新性教学。
四、基于智慧课堂的高职大学英语混合式教学模式的构建 智慧课堂作为实现混合式教学的重要途径，为混合式教学的开展提供了重要的支持。基于智慧课堂这样的环境，构建高职大学英语混合式教学模式，最重要的是要发挥智慧教育的优势，努力实现线上和线下教学的有意义融合，对高职学生的英语综合技能和英语素养进行有效性地培养，促进学生自主学习和互动交流，最终实现大学英语教育的各种目标。接下来将从教学理念、教学方法、教学资源、教学评价这四个方面来探讨智慧课堂下高职大学英语混合式教学模式的构建。
1.转变传统的“以教师为主体，教师只管讲，学生只管听”的教学理念，坚持“教师为主导，学生为主体，培养学生独立自主学习能力”的教学理念。据了解，目前很多高职大学英语的教学模式还是老师在教室里借助多媒体播放PPT，然后自个儿不停地讲;台下的学生就是只管低着头，自个儿玩手机。偶尔老师也会通过提问题的方式启发学生，但很少有学生主动回答。加上高职学生的英语基础普遍比较弱，对老师讲的英语知识点不懂也不问，英语学习兴趣不高。长此以往，英语课堂就是英语老师在“唱独角戏”，学生就是典型的“低头族（玩手机）”。因此，必须改变这种教学理念。如今的高职大学英语课堂，老师们面对的都是一帮在现代信息技术影响下长大的孩子们。传统的PPT教授方式完全吸引不了他们。所以，英语老师们必须转变教学理念，充分利用智慧课堂的优势，在开展混合式教学中，通过提升线上资源的趣味性、丰富性、实践性，以问题为导向，逐渐吸引学生们的兴趣。根据学生学习需求和特点对课前、课中、课后环节进行非常细致、非常人性化的设计，这样一方面为学生根据自己需求和学习偏好进行自主学习提供了非常好的便利条件;另一方面也为开展有效的线下互动打好基础，从而慢慢提高学生学习英语的兴趣和培养他们自主学习的能力。
2.混合式教学模式的理论基础主要是建构主义理论，教学方法不再是传统课堂面授的“满堂灌”。混合式教学强调的是将传统学习方式的优势和网络化、数字化学习的优势有机融合，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的知识技能和认知效果。因此，高职大学英语教师无论是对课堂面授或是线上教学的設计，都应采取情景式教学方法、任务型教学方法等多种教学方法相结合，根据学生自主学习的英语知识点的难易程度恰当地编排学时，通过多种媒体资源的优化设计创设丰富的大学英语学习情境，激发学生积极的情感体验;同时通过问题启发，布置使得学生可以完成的、难易程度适中的英语学习任务，引导学生进行自主交流、协作，进而实现对大学英语的深度学习。
3.智慧课堂下的混合式教学资源已不再局限于传统的面授教室，简单的教材、练习册等。智慧课堂下的高职大学英语混合式教学资源首先要有具备创新教育教学理念、较高水平的教育教学能力和信息技术应用能力的英语教师队伍。同时一个强大的在线课程学习平台是必不可少的。英语教师不仅要创建传统的英语校园文化，还要注意创建学生在网络环境下学习的英语虚拟文化。此外，开发适合高职大学生特点的大学英语系列微课。通过对教材的二度分析与解构，鼓励学生参与拍摄系列微课，微课的主题纬度包括英语语言知识、文化、积极情感（如爱国主义情感等）、语言学习策略等，然后嵌入在线课程学习平台，作为学生在线学习资源。这样既能激发学生的互动与自主学习的兴趣，又能在提高学生英语技能的同时贯彻社会主义核心价值观的教育，进而培养学生的综合英语素养。
4.创建保障高职大学英语混合式智慧课堂教学模式质量的评价方式。创建线上线下相结合、终结性和过程性评估相结合的立体化、多元化的评价方式，重视学生的学习过程。借助于平台，对高职学生的大学英语学习过程性的数据、英语教师的教学行为以及质量等数据进行采集，同时对高职学生的整个学习过程、学习效率以及课前、课中、课后的参与度、参与质量进行全方位的记录，结合老师对学生的评价、学生之间的评价、学生自己的评价等阶段性与总结性评价，形成线上智慧化评价。同时开展线下智慧化评价，即是从学生课堂的专注度、师生、生生交流情况展开，也可分阶段对学生施测大学英语混合式智慧课堂教学模式满意度问卷。
五、结语
智慧课堂下的混合式教学模式以个性化教育理念为先导，非常有利于学生自主学习能力和学习效果的提高。本文尝试探索基于智慧课堂的高职大学英语混合式教学模式，旨在促进学生英语方面的自主学习能力的提高，进而实现提高学生英语综合技能和英语素养的高职大学英语的教育目标。同时为高职大学英语教学改革提供一些参考。当然，大学英语的教学改革一直在路上，还需要不断地探索与改进。
参考文献：
[1]何克抗.智慧教室 课堂教学结构变革：实现教育信息化宏伟目标的根本途径[J].教育研究，2015（11）：76-81.
[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（1）：18-26，49.
[3]蔡基刚.高校外语教学理念的挑战与颠覆：以《大学英语教学指南》为例[J].外语教学，2017（1）：6-10.