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摘要：随着信息技术的快速发展，“互联网+”时代已经到来。与传统互联网相比，移动互联网更突出了其移动的特性。把移动终端运用到教学中，智慧课堂这种新型的教学模式就应运而生。它将课内、课外和线上、线下的学习有机结合起来，从而延伸了传统课堂。本文从高中历史智慧课堂的角度出发，结合笔者在智慧课堂教学中的实践，从课前、课中、课后三个环节介绍智慧课堂的模式，并总结智慧课堂的效果和在实践过程中出现的困惑。
关键词：智慧课堂 模式 效果 困惑
国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“大力推进现代信息技术在教育过程中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合。”随着移动互联网的快速发展和移动终端的普及，移动终端被运用到教学中，课堂不再是单一的模式，而是跨时区的智慧课堂。我校是安徽省教育厅首批、本市十五所智慧课堂实验校之一，也是本县唯一一所高中实验学校，2018年9月学校智慧教室投入使用。作为智慧班的任课教师之一，在不断的实践中，笔者体会最深的是，智慧课堂让教学焕发出新的活力，从而实现高效的教与学。
下面笔者结合自己在高中历史智慧课堂教学中的实践，通过与传统课堂的比较，从课前、课中、课后三个环节介绍智慧课堂的模式，并总结智慧课堂的效果和在教學实践过程中出现的困惑。
一、智慧课堂的模式
（一）课前的准备阶段
在传统教学过程中，课前教师主要根据教参制订教学计划和教学设计;学生主要根据教材进行预习，完成教师统一的要求。李炳亭说：“一切教学的起点是什么？是进度、计划，还是教案？不对，是学情！脱离了学情的教学，要么是自说自话，要么是浪费时间。”
智慧课堂能在详细了解学情的基础上进行教学。笔者在教学实践中使用智慧课堂，是先把微课视频、导学案、课件、练习题等上传到公共平台上（我校使用的是优学派公共平台）供学生随时随地学习。学生提前进行自学，并通过学习平台反馈学习成果。反馈方式主要有两种，即按学生反馈和按题目反馈。按学生反馈时，平台自动统计每个学生在课前的学习时间、次数等，教师可以查看每个学生的学习情况，从而确定在课堂教学上的重点;按题目反馈时，教师可以查看做题的正确率和错误率，根据学生具体的学情调整教学计划。这样就将课堂讲授的内容转移到课前，“学生主动完成知识的传授，而将知识内化留在课堂中完成”。因此，在智慧课堂模式下，大量的学习时间转移到了课前的学习准备上了。如在学习《开辟新航路》一课内容时，我制作了《新航路开辟的经过》的微课视频，上传到学习平台上，要求学生以表格的方式把新航路开辟的经过概括出来，并比较这几条路线有什么样的区别。学生可以反复观看，或者有选择地观看其中的部分内容，还可以在线和同学进行讨论或向老师进行提问，及时解决疑问。在课堂上，他们就可以重点学习自己没有弄明白的那一部分知识，从而提高了学习的效率。
（二）课中的学习阶段
1.教学方式
传统的教学方式主要以教师讲和学生听为主，基本上是教师讲什么学生就学什么，教学方式单一，不利于教学效果的提高。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中强调，要强化信息技术的应用，提高教师应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。智慧课堂使得时时、处处都可以学习，可以是课内、课外也可以是线上、线下，教师根据不同的情况采取灵活多样的教学方式，从而提高了教学的效果。
2.教学内容
在传统课堂中，教师以相同的教学内容来教授学情各不相同的学生导致有的学生学得快，有的学生学得慢。学得快的学生希望老师讲快一点，难一点;学得慢的学生希望老师讲慢一些、容易一些，这使得教师很难做到因材施教。“教育的一个最悠久的传统，恐怕就是因人而异、因材施教了。真正称得上教育原则的是个性原则，而不是公平原则。”
在智慧课堂模式下，每一名学生都能根据自己的学习基础进行学习。学生可以根据自己的课前预习情况，在课堂上有重点地进行学习和探究;而教师根据学生课前学习的情况，及时对教学进度和教学内容进行调整，设计不同层次的问题，从而有利于因材施教。而且，智慧课堂还能有效解决传统课堂中的其他一些问题，比如记笔记的问题。传统教学模式中，教师讲得多，学生记笔记的时间少。智慧课堂学习平台中有一项功能是“截图发送”，可以将课件上重要的知识截图发给学生，学生在平板电脑上立刻就接收到了，然后收藏起来，从而节省了记笔记的时间，让学习更高效。
3.课堂互动
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习。在传统教学的班级互动环节中，比较积极的一般是那些学习成绩好或开朗活泼的学生;而另外一些学习成绩一般或性格内向的学生往往很少发言，甚至不参与课堂互动。这样的课堂无法形成真正的课堂互动。
在智慧课堂中，学生在教师的引导下对重难点知识进行合作探究。这种互动可以在课堂上，也可以在课下;可以是课堂小组讨论，也可以是在学习平台上分组进行合作探究，从而真正实现师生、生生互动。这样可以有效地帮助学生解决在学习过程中遇到的疑难问题，而“学生最大的困难就是遇到问题没有人能解答。因此随时能得到帮助与解惑是学习者的最大的快乐”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在传统教学中，往往学生学习的积极性和主动性不高;而智慧课堂中有“抽签”“抢答”“挑战”“小组对抗”等互动板块，能够有效调动学生学习的兴趣。
4.教学反馈
传统教学中，很难做到课堂教学的即时反馈，往往通过布置当堂练习的方式进行。但是当堂练习的结果很难当时就出来，导致教学反馈的滞后性。
智慧课堂中，通过学习平台让学生在规定的时间内完成练习，教师可以看到每位学生的答题过程，从而更好地了解学生对知识的掌握情况。然后教师通过学习平台自动统计的成绩分析来进行讲评，重点讲评错误率高的题目，对症下药，进行学法指导。在大型的考试比如期中、期末考试时，我校主要采用了智学网阅卷系统，也能及时地进行反馈，可以对学生的成绩和试卷从不同的角度进行详细的分析。把智学网阅卷系统和优学派学习平台结合起来，能够更加详尽地了解教与学的情况，从而更好地提升教与学的效率。 5.教学评价
传统的教学评价方式主要是根据考试成绩和名次来评价学生，这种只看考试结果的评价方式有很多的不足之处。它“关注学生‘学会’，忽视学生‘会学’;关注学生的学习成绩，忽视学生的潜能;关注学生的学习结果，忽视学生的思维”。
智慧课堂不仅仅评价学生的学习结果，还评价学生的学习过程。教师能够通过学习平台，了解学生的学习习惯、做题时间、做题数量、完成质量等，从而对学生进行全面的评价。另外，智慧课堂学习平台上面的“投票”“关注”“点赞”等学生感兴趣的评价方式，改变了分数加排名的单一性，同时调动了学生学习的积极性。
（三）课后的巩固阶段
在传统的教学过程中，为及时巩固学习成果，教师会布置统一的作业，学生用统一的时间完成作业。但教师所面对的是不同学习层次的学生，同样的作业可能只适合部分学生，这就会造成一些问题的出现，比如作业拖拉。对于大多数基础薄弱的学生而言，他们在学习成绩上的落后导致其无法像那些成绩优秀的学生一样，按时完成教师统一布置的作业，于是就会出现作业拖拉甚至抄袭的现象，不利于学生的学习。
而智慧课堂中，教师可以按照每个学生的接受程度，通过学习平台发送不同难度的作业，让学生按时完成并提交。教师也可以发送给学生一篇关于学习方法的文章或者一段励志主题的视频让学生观看，这样不仅让不同层次的学生巩固所学知识，还能提升学生的学习能力，并对学生的情感态度进行教育，从而提升了学生的综合素质。
二、智慧课堂的效果
（一）学习方式的变化
智慧课堂改变了学生的学习方式，学生在学习平台上可以根据自己的基础进行学习，而不会出现像传统课堂上那样担心老师讲得快导致自己跟不上的情况。同时，在学习平台上可以进行合作讨论、探究学习等，学习时间和空间超越了传统课堂，学习内容不再局限于教材，学生也从被动学习变为主动学习，把学习当成自己的事情，从而真正成为学习的主人。
（二）教学方式的变化
智慧课堂在无线网络的支持下，可以不限时间和地点的限制来组织课堂教学，改变了传统课堂中接受知识、课后巩固知识的模式，而将学生学习知识的环节提到课前，由学生用平板电脑自主学习来完成;课堂中则通过合作探究、小组讨论等方式解决学生在课前学习中所遇到的问题;课后又能通过学习平台及时巩固所学知识。智慧课堂改变了传统教学的各个环节，包括课前预习、课中互动、课后巩固、教学评价等，并具有很强的实用性和高效性。
（三）师生角色的变化
教育家陶西平说：“学生可以通过老师获取知识，也可以通过网络获取信息，那么此时老师的角色定位是什么呢？ ”“师生之间不再是过去老师教、学生听的一种关系了，更像是朋友式的探讨型学习。”智慧课堂下，教师的角色从传统的教学主导者和知识的传授者转变为学生学习的引导者;学生也不再处于被动学习状态，学生的角色已经从被动的接受者转变为主动的探求者，成为学习的主人和课堂的主人。
三、智慧课堂的困惑
（一）智慧课堂的使用方法
在智慧课堂实践的过程中也出现了一些困惑，比如：在智慧课堂中，是不是传统课堂中的一些有效的教学方法就完全弃之不用了？在智慧课堂里，由于要进行互动，往往出现时间不足的问题，怎样合理有效地利用课堂时间，既能按时完成教学任务，又能达到学习的高效？等等。
（二）智慧课堂的工作量
本来以为在智慧课堂模式下，教师的工作应该轻松很多，但在实践中最直接的感受是工作量增加了很多。在课前要在平台上提前把要学习的内容发给学生，包括导学案、课件、微课视频等，这就要花费大量的时间，特别是微课视频的制作上;根据学生在平台上的反馈情况，一方面和学生在平台上进行互动，回答部分学生的疑问，另一方面还要根据不同学生的学情确定课堂教学的重点和难点知识，设计出不同层次的问题引导学生进行合作探究;在课后还要在平台上帮助学生解决一些在课堂上没有理解清楚的问题。所以，教师的工作量就会增加很多，由此带来的困惑就是这样会不会降低教学的效率。
（三）对平板电脑进行管理
在使用智慧课堂的过程中，也出现了个别学生利用平板电脑看电影、聊天、玩游戏的现象，特别是在课下。如何引导学生主动把平板电脑用在学习上，除了加强监控之外有没有更科学的方法？还有部分学生在做练习的时候直接在网上搜答案，这一方面导致学生并没有真正地掌握知识，另一方面也使其失去了独立思考问题的机会，需要有效地解决。
还有其他方面的一些困惑。比如：在平板电脑上做题往往都用键盘，学生的书写能力得不到有效的锻炼;长时间使用平板电脑对学生的视力也会产生不利的影响;等等。
总之，智慧课堂作为一种新的教学模式，给教学方式和学习方式都带来新的变化，其通过学习平台有效实现了课前预习、课中互动、课后巩固等环节，改变了以往单调的教学模式，让课堂充满生机与活力，是一种很有效的教学模式。虽然在使用智慧課堂教学模式中也出现了一些困惑，但随着教学实践的深入和相关技术的进一步发展，这些困惑会得到有效的解决，智慧课堂教学模式也会不断地发展完善。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂理论与实践：我们的教育学[M].济南：山东文艺出版社，2012.
[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013，6.
[3]丁道勇.唤起教师的理论兴趣[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[4]张一春.小“微课”，大“世界”——揭秘“微课”建设内核的十个问题[J].中学历史教学参考，2013，11.
[5]张蕾.信息化环境下移动课堂教学模式研究[M].长春：东北师范大学出版，2017.
关键词：智慧课堂 模式 效果 困惑
国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“大力推进现代信息技术在教育过程中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合。”随着移动互联网的快速发展和移动终端的普及，移动终端被运用到教学中，课堂不再是单一的模式，而是跨时区的智慧课堂。我校是安徽省教育厅首批、本市十五所智慧课堂实验校之一，也是本县唯一一所高中实验学校，2018年9月学校智慧教室投入使用。作为智慧班的任课教师之一，在不断的实践中，笔者体会最深的是，智慧课堂让教学焕发出新的活力，从而实现高效的教与学。
下面笔者结合自己在高中历史智慧课堂教学中的实践，通过与传统课堂的比较，从课前、课中、课后三个环节介绍智慧课堂的模式，并总结智慧课堂的效果和在教學实践过程中出现的困惑。
一、智慧课堂的模式
（一）课前的准备阶段
在传统教学过程中，课前教师主要根据教参制订教学计划和教学设计;学生主要根据教材进行预习，完成教师统一的要求。李炳亭说：“一切教学的起点是什么？是进度、计划，还是教案？不对，是学情！脱离了学情的教学，要么是自说自话，要么是浪费时间。”
智慧课堂能在详细了解学情的基础上进行教学。笔者在教学实践中使用智慧课堂，是先把微课视频、导学案、课件、练习题等上传到公共平台上（我校使用的是优学派公共平台）供学生随时随地学习。学生提前进行自学，并通过学习平台反馈学习成果。反馈方式主要有两种，即按学生反馈和按题目反馈。按学生反馈时，平台自动统计每个学生在课前的学习时间、次数等，教师可以查看每个学生的学习情况，从而确定在课堂教学上的重点;按题目反馈时，教师可以查看做题的正确率和错误率，根据学生具体的学情调整教学计划。这样就将课堂讲授的内容转移到课前，“学生主动完成知识的传授，而将知识内化留在课堂中完成”。因此，在智慧课堂模式下，大量的学习时间转移到了课前的学习准备上了。如在学习《开辟新航路》一课内容时，我制作了《新航路开辟的经过》的微课视频，上传到学习平台上，要求学生以表格的方式把新航路开辟的经过概括出来，并比较这几条路线有什么样的区别。学生可以反复观看，或者有选择地观看其中的部分内容，还可以在线和同学进行讨论或向老师进行提问，及时解决疑问。在课堂上，他们就可以重点学习自己没有弄明白的那一部分知识，从而提高了学习的效率。
（二）课中的学习阶段
1.教学方式
传统的教学方式主要以教师讲和学生听为主，基本上是教师讲什么学生就学什么，教学方式单一，不利于教学效果的提高。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中强调，要强化信息技术的应用，提高教师应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。智慧课堂使得时时、处处都可以学习，可以是课内、课外也可以是线上、线下，教师根据不同的情况采取灵活多样的教学方式，从而提高了教学的效果。
2.教学内容
在传统课堂中，教师以相同的教学内容来教授学情各不相同的学生导致有的学生学得快，有的学生学得慢。学得快的学生希望老师讲快一点，难一点;学得慢的学生希望老师讲慢一些、容易一些，这使得教师很难做到因材施教。“教育的一个最悠久的传统，恐怕就是因人而异、因材施教了。真正称得上教育原则的是个性原则，而不是公平原则。”
在智慧课堂模式下，每一名学生都能根据自己的学习基础进行学习。学生可以根据自己的课前预习情况，在课堂上有重点地进行学习和探究;而教师根据学生课前学习的情况，及时对教学进度和教学内容进行调整，设计不同层次的问题，从而有利于因材施教。而且，智慧课堂还能有效解决传统课堂中的其他一些问题，比如记笔记的问题。传统教学模式中，教师讲得多，学生记笔记的时间少。智慧课堂学习平台中有一项功能是“截图发送”，可以将课件上重要的知识截图发给学生，学生在平板电脑上立刻就接收到了，然后收藏起来，从而节省了记笔记的时间，让学习更高效。
3.课堂互动
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习。在传统教学的班级互动环节中，比较积极的一般是那些学习成绩好或开朗活泼的学生;而另外一些学习成绩一般或性格内向的学生往往很少发言，甚至不参与课堂互动。这样的课堂无法形成真正的课堂互动。
在智慧课堂中，学生在教师的引导下对重难点知识进行合作探究。这种互动可以在课堂上，也可以在课下;可以是课堂小组讨论，也可以是在学习平台上分组进行合作探究，从而真正实现师生、生生互动。这样可以有效地帮助学生解决在学习过程中遇到的疑难问题，而“学生最大的困难就是遇到问题没有人能解答。因此随时能得到帮助与解惑是学习者的最大的快乐”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在传统教学中，往往学生学习的积极性和主动性不高;而智慧课堂中有“抽签”“抢答”“挑战”“小组对抗”等互动板块，能够有效调动学生学习的兴趣。
4.教学反馈
传统教学中，很难做到课堂教学的即时反馈，往往通过布置当堂练习的方式进行。但是当堂练习的结果很难当时就出来，导致教学反馈的滞后性。
智慧课堂中，通过学习平台让学生在规定的时间内完成练习，教师可以看到每位学生的答题过程，从而更好地了解学生对知识的掌握情况。然后教师通过学习平台自动统计的成绩分析来进行讲评，重点讲评错误率高的题目，对症下药，进行学法指导。在大型的考试比如期中、期末考试时，我校主要采用了智学网阅卷系统，也能及时地进行反馈，可以对学生的成绩和试卷从不同的角度进行详细的分析。把智学网阅卷系统和优学派学习平台结合起来，能够更加详尽地了解教与学的情况，从而更好地提升教与学的效率。 5.教学评价
传统的教学评价方式主要是根据考试成绩和名次来评价学生，这种只看考试结果的评价方式有很多的不足之处。它“关注学生‘学会’，忽视学生‘会学’;关注学生的学习成绩，忽视学生的潜能;关注学生的学习结果，忽视学生的思维”。
智慧课堂不仅仅评价学生的学习结果，还评价学生的学习过程。教师能够通过学习平台，了解学生的学习习惯、做题时间、做题数量、完成质量等，从而对学生进行全面的评价。另外，智慧课堂学习平台上面的“投票”“关注”“点赞”等学生感兴趣的评价方式，改变了分数加排名的单一性，同时调动了学生学习的积极性。
（三）课后的巩固阶段
在传统的教学过程中，为及时巩固学习成果，教师会布置统一的作业，学生用统一的时间完成作业。但教师所面对的是不同学习层次的学生，同样的作业可能只适合部分学生，这就会造成一些问题的出现，比如作业拖拉。对于大多数基础薄弱的学生而言，他们在学习成绩上的落后导致其无法像那些成绩优秀的学生一样，按时完成教师统一布置的作业，于是就会出现作业拖拉甚至抄袭的现象，不利于学生的学习。
而智慧课堂中，教师可以按照每个学生的接受程度，通过学习平台发送不同难度的作业，让学生按时完成并提交。教师也可以发送给学生一篇关于学习方法的文章或者一段励志主题的视频让学生观看，这样不仅让不同层次的学生巩固所学知识，还能提升学生的学习能力，并对学生的情感态度进行教育，从而提升了学生的综合素质。
二、智慧课堂的效果
（一）学习方式的变化
智慧课堂改变了学生的学习方式，学生在学习平台上可以根据自己的基础进行学习，而不会出现像传统课堂上那样担心老师讲得快导致自己跟不上的情况。同时，在学习平台上可以进行合作讨论、探究学习等，学习时间和空间超越了传统课堂，学习内容不再局限于教材，学生也从被动学习变为主动学习，把学习当成自己的事情，从而真正成为学习的主人。
（二）教学方式的变化
智慧课堂在无线网络的支持下，可以不限时间和地点的限制来组织课堂教学，改变了传统课堂中接受知识、课后巩固知识的模式，而将学生学习知识的环节提到课前，由学生用平板电脑自主学习来完成;课堂中则通过合作探究、小组讨论等方式解决学生在课前学习中所遇到的问题;课后又能通过学习平台及时巩固所学知识。智慧课堂改变了传统教学的各个环节，包括课前预习、课中互动、课后巩固、教学评价等，并具有很强的实用性和高效性。
（三）师生角色的变化
教育家陶西平说：“学生可以通过老师获取知识，也可以通过网络获取信息，那么此时老师的角色定位是什么呢？ ”“师生之间不再是过去老师教、学生听的一种关系了，更像是朋友式的探讨型学习。”智慧课堂下，教师的角色从传统的教学主导者和知识的传授者转变为学生学习的引导者;学生也不再处于被动学习状态，学生的角色已经从被动的接受者转变为主动的探求者，成为学习的主人和课堂的主人。
三、智慧课堂的困惑
（一）智慧课堂的使用方法
在智慧课堂实践的过程中也出现了一些困惑，比如：在智慧课堂中，是不是传统课堂中的一些有效的教学方法就完全弃之不用了？在智慧课堂里，由于要进行互动，往往出现时间不足的问题，怎样合理有效地利用课堂时间，既能按时完成教学任务，又能达到学习的高效？等等。
（二）智慧课堂的工作量
本来以为在智慧课堂模式下，教师的工作应该轻松很多，但在实践中最直接的感受是工作量增加了很多。在课前要在平台上提前把要学习的内容发给学生，包括导学案、课件、微课视频等，这就要花费大量的时间，特别是微课视频的制作上;根据学生在平台上的反馈情况，一方面和学生在平台上进行互动，回答部分学生的疑问，另一方面还要根据不同学生的学情确定课堂教学的重点和难点知识，设计出不同层次的问题引导学生进行合作探究;在课后还要在平台上帮助学生解决一些在课堂上没有理解清楚的问题。所以，教师的工作量就会增加很多，由此带来的困惑就是这样会不会降低教学的效率。
（三）对平板电脑进行管理
在使用智慧课堂的过程中，也出现了个别学生利用平板电脑看电影、聊天、玩游戏的现象，特别是在课下。如何引导学生主动把平板电脑用在学习上，除了加强监控之外有没有更科学的方法？还有部分学生在做练习的时候直接在网上搜答案，这一方面导致学生并没有真正地掌握知识，另一方面也使其失去了独立思考问题的机会，需要有效地解决。
还有其他方面的一些困惑。比如：在平板电脑上做题往往都用键盘，学生的书写能力得不到有效的锻炼;长时间使用平板电脑对学生的视力也会产生不利的影响;等等。
总之，智慧课堂作为一种新的教学模式，给教学方式和学习方式都带来新的变化，其通过学习平台有效实现了课前预习、课中互动、课后巩固等环节，改变了以往单调的教学模式，让课堂充满生机与活力，是一种很有效的教学模式。虽然在使用智慧課堂教学模式中也出现了一些困惑，但随着教学实践的深入和相关技术的进一步发展，这些困惑会得到有效的解决，智慧课堂教学模式也会不断地发展完善。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂理论与实践：我们的教育学[M].济南：山东文艺出版社，2012.
[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013，6.
[3]丁道勇.唤起教师的理论兴趣[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[4]张一春.小“微课”，大“世界”——揭秘“微课”建设内核的十个问题[J].中学历史教学参考，2013，11.
[5]张蕾.信息化环境下移动课堂教学模式研究[M].长春：东北师范大学出版，2017.