《关于改革和加强中小语文教学意见》中指出:“理解和运用祖国语言文字的能力是人的素质结构中最基本的要素。”提高学生的语言素养,应是语文教学中实施素质教育的根本任务。如果能培养出基本功扎实、思维灵活、认识水平高、语言理解和表达能力强、善于交际的现代型人才,那就算是在语文教学中完成了实施素质教育的任务。但目前,中学生语言文字规范与应用方面存在的问题还较多,水平还亟待提高. 中学生语言文字应用能力低,根本原因是语言文字的教学没有占据语文教学的核心地位,也就是说语文课的本质属性--工具性没有在教学过程中体现出来。那么要尽快改变这种现状,应从哪些方面着手呢?
　　一、破除传统的读解理论,走出讲解分析的误区
　　语文课的大部分时间是用来讲读课文的。在绝大多数教师心目中,不管是采用讲授式,还是启发式,最终就是要达到让学生理解并归纳出课文中心这个目的,而每篇课文的中心都见于教学参考书,几十年不变。于是教师在课堂上千方百计让学生的思维符合既定的设计,最后归拢到一个中心上来。一旦学生在老师的引导下总结出了中心思想,似乎就是读懂了文章,受到了教育。出于这种模式,生字生词属“扫清障碍”之列,教师处理字词是为了便于讲解文章,而不是利用语境(课文)帮助学生学习这些字词,并有选择地延伸到语言应用中去。对于语句,则是和理解中心有关的才作讲解分析,而这种讲解分析也只是为归纳中心服务的,并没有从语言交际的角度,结合语境引导学生通过比较来理解学习。
　　二、必须重视语文基础知识教学
　　实施素质教育,改革中学语文教学,必须找到突破口。周德藩主任曾指出:“语文应该姓语,语文课一定要重视语言文字的教学与训练。”一语道破了语文课的基础工具性的特点,也为我们指明了语文教学中实施素质教育的突破口。语文基础知识教学和基本能力的训练是语文素养的核心内容。知识与能力不是孤立的,而是有机联系的,互相作用的。我在进行语文基础知识教学时注意到了以下三个方面: 第一,语文基础知识教学时刻要以语言基础知识为重点,注意引导学生从语言的综合运用中来学习语言,要引导他们从纷繁的语言现象中概括出各种规律来,也就是引导学生学习说话的语言知识,不在名词术语上纠错不休。第二,在文章阅读的教学中,一定要突出语言因素,要引导学生去了解体会作者是怎样运用独特的语文形式来表达他们的写作意图和思想感情的。第三,加强语文基础知识教学的系统性,既要全面了解《课标》对各年级教学内容和要求的规定,从宏观上把握教材的知识体系,又要充分利用课本中的知识短文,每篇课文后的知识性练习和课本后面附录,从微观上具体处理教材。
　　三、必须加强听、说、读、写能力的训练
　　语文的听、说、读、写能力,集中反映了语文基础知识转化的主要方面。学生语文能力的提高是语文教学的终极目标。每节课确定的教学目标是否恰当,均用是否有利于能力培养来衡量。这种能力的培养又是呈梯度实施。第一,听、说能力训练。在七、八年级,我利用上课开始时的几分钟对学生进行说话训练,要求学生用两分钟时间介绍新闻,既可以讲国内大事,也可以对身边发生的小事进行评价,并鼓励学生捕捉生活中稍纵即逝又颇具价值的事件。 在九年级,我经常让学生上台表演,使学生获得成功的经验与喜悦。我觉得,青少年和成人一样,都有成就动机。因此,我常常为学生提供表演机会。为此我组织了“上台朗诵自己作文”的活动,既提高了学生的写作兴趣,又提高了学生的朗读水平。在上到戏剧单元时,我让学生上台扮演剧中人物进行表演,我还组织了课堂讲故事大赛,提高学生的语言表达能力。在担任班主任期间,我主动利用班会的形式,针对学校里发生的或学习中遇到的情况请学生发表自己的看法。第二,阅读能力训练。阅读教学应重视启发思维。阅读训练主要在于进行思维训练。在教学中,我把写人的、写事的、写景状物的、抒情议论的段落分类,让学生加以比较。如同样是记叙,记叙文中的叙事与议论文中的叙事不同在哪里?提出问题,让学生进行讨论,细致比较。对于写景,使他们了解写景都离不开具体的观察和丰富的想象,但观察的角度可以不同,描写的方式可以多种多样。培养学生的阅读能力,有效地提高他们的阅读水平,这是语文教学的一大任务。 我除了课文的讲读外,课外阅读更是落到实处。尤其在当今很多学科特别是理科大量布置课外练习题的情况下,课外阅读如果没有切实的指导,很难在学生的业余时间占一席之地。因此,在课外阅读方面首先是思想上的重视,其次是措施的得当。如在七、八年级,利用下午第三节课后设置阅读课,充分利用图书馆、阅览室的书报杂志和初中阅读教材等材料,要求要求学生结合课文的学习进行全面细致的阅读,并用写读后感的方式检查阅读效果。读的形式是多种多样的,有默读、朗读、快读、跳读、精读、背诵等方式,教师在语感速度的快慢、句式变化、语调高低等方面作具体指导。在教学中,我根据教学要求灵活运用,如对要求背诵的课文,我着力指导学生在理解的基础上记忆背诵,把理解与记忆有机地结合起来。第三,写作能力的训练。写作能力是表达能力的高层次表现,是一种综合运用语言的复杂技能,是学生必须具备的语文素质能力。《课标》要求中学生要写一般的记叙文、议论文、说明文和应用文。做到思想感情健康,内容具体,中心明确,条件清楚,语句通顺等。但要达到这一要求决非易事。在教学中,首先倡导学生先求“通”,再求“好”,加强练笔,如写好观察日记力争一周两到三篇。其次,做好作文的写前指导。在立意构思上,不搞一个模式,力求多角度构思。常以一篇同类范文引路,让学生学有榜样。但只能借鉴,不能照搬。第三,重视作文评讲。教师在认真批改的基础上,做好作文的评讲工作,这是提高学生作文的关键。每次评讲只求讲一个中心,不求面面俱到,调动学生写作的积极性。 在注重课堂作文训练的同时,我从不放弃任何課外练笔的机会。
　　语文教学的改革必须从指导思想、教学内容(教材)、执教者三个方面同时着手,必须动员并组织语言文字工作者和教育工作者携手参战,才能打破坚冰,掀开新的一页。