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语文课堂向来都被认为是最自由最活跃的课堂，可以古今中外，纵横驰骋天马行空，可以精骛八极心游万仞，指点江山激扬文字，才洒鄱江畅抒性情。正因于此，最见学生才智性情，品质修养。若能趁此时机，善于倾听学生的声音，见缝插针，激励情志，匡正缺失。真正肩负起既教且育的功能，让学生在增长知识的同时，又得到文学艺术的熏陶，形成成熟健全的人格，未免不是一件幸事。
可是，在我们的语文教学课堂中，却不能尽如人意。有些教师对课堂中学生的表现缺乏价值判断。教师虽有较合理、精美的教学预案，但对于学生在课堂教学中诸多的即时形成的经验与问题、需要与体验、以及对学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，不能及时地回应，或不能有效地回应。还不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。
在以往课程教学的实施中，我们的教学活动比较偏重于教师的“教”，主观上造成了教师对教学活动的评价是重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累；另外由于教师缺乏对学生课堂声音的经验价值判断能力，缺乏对学生学习的过程体验与经验积累重要性的认识以及对生成内容促进学生发展的价值的探索研究，许多教师在实施新教材、运用新理念过程中感到了困惑：在教学活动中对学生的生成学习难以应对，难以将有潜在教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，教学课程中生成与预设教学难以进行融合。
面对学生语文课堂上丰富多彩的声音，我们应予充分的重视。 我认为可以先从以下几个方面入手：
1. 善于倾听学生的声音，选择可利用的信息和资源
教学中教师要根据实际，细心去发现学生可利用的信息和资源，迅捷地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生营造更大的发展空间。
1.1 养成倾听学生的习惯，要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话。每堂课，教师都在与学生进行交流，学生的表达，都是其思维发展的反映，呈现学习生成的端睨，老师若能因势利导，予以鼓励或引导更新，学生知识能力必然发展很快，学起来也快。
1.2 充分理解学生言语信息，瞄准学生学习的情感与思维。语文课，除了学习语言知识外，还有一个重要功能，就是道德情操的内化与养成。我们古人学习就非常重视文以载道，加强人文修养的问题。在课堂上，学生的语言往往能表现其现时的情感和思维的发展，有的是正确健康积极向上的，但也有正常发展相左的，那就要及时引导，促其健康发展。
1.3 教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。这个障碍和蕴含的思维方式若不排除，学生的思维就不能澄清，学习过程就会经受曲折，对下一步的学习造成困难和不利影响。因此，对学生的这些错误资源，我们要反映敏捷，进行慎重的分析，及时帮助他们清除这些障碍，纠正其偏颇的思维方式，才有利于学生的快速发展。
1.4 也要培养学生良好地倾听习惯，通过分辨他人发言的正误，使学生之间产生思维的碰撞，形成正确的理解，提升学生评价和判断的能力。善于学习的人，也总是善于倾听的人。我们的新课改十分强调学生的合作与探究，若能养成这样一个好的学习习惯，这对学习的终身发展是有重大意义的。我们的语文是要在广阔的天地里利用一切机会来学习的，大语文定会让我们从中吸收到更丰富的营养。学生间相互的学习，实际上也是一种实践，只有实践，知识和智慧的进步与更新才快，也更有生命力。
2. 因势利导，激发鼓励，排除谬误，获取真知
在课堂教学中，教师对学生临时生成的问题，不应立即给予肯定或否定的评判，而是应以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机，引导剖析，让学生明确科学的见解，从而增长人生的智慧。
2.1 在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。一千个人就有一千个哈姆莱特，语言教学，有很多时候确实没有一个固定的答案，也确实不应该只有一个固定的答案，我们鼓励学生发散性的创造性的思维，这是时代发展的需要，也是学生提升语文能力培养独立人格的需要。
2.2 对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。这样得来的东西，学生才能记忆深刻，才能真正内化为自己的知识，同时也让学生享受到快乐学习的滋味，产生成就感，并成为下一阶段努力学习的动力。
2.3 学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。我们反对照本宣科，直接告诉学生答案的这种做法。那样做，老师是轻松些，但学生轻易得到的答案是没有经过消化的，也就不能内化为自己的知识和能力，同时还会养成学生不爱思考问题的坏毛病，对未来学习是极为不利的。
课堂上，学生学习的发展过程并非会像预设的那么完美，为了实现教学目标需要教师选择性地做一些引导。这时的引导就是教师为学生进行合理地、适当地搭梯子。梯子的数量、高度都取决于教师对课堂上学生学习的状况以及学生已有知识储备的准确把握和判断。
总之：作为语文教师，面对丰富多彩的课堂，应善于从教学目标出发，迅速判断学生的声音这一材料的教学价值，采用不同的反馈策略：或放大，深入追问，适当改变预设教案；或缩小，简约处理；或暂时搁置，后续探究。应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进学生有效思考。如果学生的表现没有引起教师的注意，那么教师所失掉的不仅仅是一个有价值的教学资源，而且是失掉的是一次学生思考、感悟深入的一次有利契机。
可是，在我们的语文教学课堂中，却不能尽如人意。有些教师对课堂中学生的表现缺乏价值判断。教师虽有较合理、精美的教学预案，但对于学生在课堂教学中诸多的即时形成的经验与问题、需要与体验、以及对学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，不能及时地回应，或不能有效地回应。还不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。
在以往课程教学的实施中，我们的教学活动比较偏重于教师的“教”，主观上造成了教师对教学活动的评价是重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累；另外由于教师缺乏对学生课堂声音的经验价值判断能力，缺乏对学生学习的过程体验与经验积累重要性的认识以及对生成内容促进学生发展的价值的探索研究，许多教师在实施新教材、运用新理念过程中感到了困惑：在教学活动中对学生的生成学习难以应对，难以将有潜在教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，教学课程中生成与预设教学难以进行融合。
面对学生语文课堂上丰富多彩的声音，我们应予充分的重视。 我认为可以先从以下几个方面入手：
1. 善于倾听学生的声音，选择可利用的信息和资源
教学中教师要根据实际，细心去发现学生可利用的信息和资源，迅捷地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生营造更大的发展空间。
1.1 养成倾听学生的习惯，要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话。每堂课，教师都在与学生进行交流，学生的表达，都是其思维发展的反映，呈现学习生成的端睨，老师若能因势利导，予以鼓励或引导更新，学生知识能力必然发展很快，学起来也快。
1.2 充分理解学生言语信息，瞄准学生学习的情感与思维。语文课，除了学习语言知识外，还有一个重要功能，就是道德情操的内化与养成。我们古人学习就非常重视文以载道，加强人文修养的问题。在课堂上，学生的语言往往能表现其现时的情感和思维的发展，有的是正确健康积极向上的，但也有正常发展相左的，那就要及时引导，促其健康发展。
1.3 教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。这个障碍和蕴含的思维方式若不排除，学生的思维就不能澄清，学习过程就会经受曲折，对下一步的学习造成困难和不利影响。因此，对学生的这些错误资源，我们要反映敏捷，进行慎重的分析，及时帮助他们清除这些障碍，纠正其偏颇的思维方式，才有利于学生的快速发展。
1.4 也要培养学生良好地倾听习惯，通过分辨他人发言的正误，使学生之间产生思维的碰撞，形成正确的理解，提升学生评价和判断的能力。善于学习的人，也总是善于倾听的人。我们的新课改十分强调学生的合作与探究，若能养成这样一个好的学习习惯，这对学习的终身发展是有重大意义的。我们的语文是要在广阔的天地里利用一切机会来学习的，大语文定会让我们从中吸收到更丰富的营养。学生间相互的学习，实际上也是一种实践，只有实践，知识和智慧的进步与更新才快，也更有生命力。
2. 因势利导，激发鼓励，排除谬误，获取真知
在课堂教学中，教师对学生临时生成的问题，不应立即给予肯定或否定的评判，而是应以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机，引导剖析，让学生明确科学的见解，从而增长人生的智慧。
2.1 在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。一千个人就有一千个哈姆莱特，语言教学，有很多时候确实没有一个固定的答案，也确实不应该只有一个固定的答案，我们鼓励学生发散性的创造性的思维，这是时代发展的需要，也是学生提升语文能力培养独立人格的需要。
2.2 对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。这样得来的东西，学生才能记忆深刻，才能真正内化为自己的知识，同时也让学生享受到快乐学习的滋味，产生成就感，并成为下一阶段努力学习的动力。
2.3 学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。我们反对照本宣科，直接告诉学生答案的这种做法。那样做，老师是轻松些，但学生轻易得到的答案是没有经过消化的，也就不能内化为自己的知识和能力，同时还会养成学生不爱思考问题的坏毛病，对未来学习是极为不利的。
课堂上，学生学习的发展过程并非会像预设的那么完美，为了实现教学目标需要教师选择性地做一些引导。这时的引导就是教师为学生进行合理地、适当地搭梯子。梯子的数量、高度都取决于教师对课堂上学生学习的状况以及学生已有知识储备的准确把握和判断。
总之：作为语文教师，面对丰富多彩的课堂，应善于从教学目标出发，迅速判断学生的声音这一材料的教学价值，采用不同的反馈策略：或放大，深入追问，适当改变预设教案；或缩小，简约处理；或暂时搁置，后续探究。应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进学生有效思考。如果学生的表现没有引起教师的注意，那么教师所失掉的不仅仅是一个有价值的教学资源，而且是失掉的是一次学生思考、感悟深入的一次有利契机。