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摘要: 高职教育是直接为生产、服务和管理一线提供下得去、留得住、用得上的高技能型人才的教育。这意味着高职院校必须“以服务为宗旨,以就业为导向”,合理构建人才培养模式。本文就国内外几种教育模式的特点及其对我国高职教育的启发,重点论述了集MES、CBE、双元制优点为一体的“宽基础、活模块”教育模式的特点和这种教育模式在我院试用的情况与效果。
关键词: 高职教育 宽基础 活模块 课程体系
1.引言
高职教育是我国高等教育体系中的一部分,它以职业素质教育为目标,培养适应生产建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。根据培养目标,高职教育必须进行人才培养模式和教学内容体系的改革。
2.国外典型职业教育课程体系
目前国外比较典型的职业教育课程模式主要有双元制、CBE、MES等课程模式[1]。
2.1双元制课程模式
德国“双元制”是目前世界上比较成功的职教办学模式之一,是一种校企结合的职业教育体制,是德国职业教育的主要形式。它将企业与学校,理论知识和实践技能教育紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。其本质是“企业和学校相结合,以企业为主;理论和实践相结合,以实践为主”。双元制以技能培训为主,互相协调、互为补充,共同致力于培养目标的实现,并在统一的培养目标的基础上构成双元制课程体系。
“双元制”的课程模式完全不同于我国传统的企业与学校各自为政的局面,而是在人才的培养过程中给予企业一定的发言权。在市场经济的今天,企业需要什么样的人才决定了学校教育应该培养什么样的人才,企業在人才的培养中应该有发言权。而当前高职院校与企业之间缺乏交流,企业仅仅充当了一个学校产品被动接受者的角色,并不在整个过程中发挥作用。只有将学校的理论与企业的实践有机结合,才能培养出真正具有一定理论基础和实践能力的复合型人才,才能更好地体现我国的高职培养目标。
2.2CBE课程模式
CBE(Competency-Based Education),就是以能力为基础的教育,可意译为“以胜任岗位要求为出发点的教育体系”。用一句话概括CBE模式的特征就是:整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。这里所说的能力,不是狭义的操作能力、动手能力,而是一种综合的职业能力。它至少包括四个方面:知识、技能、态度、反馈。
CBE模式从岗位出发,注重能力的培养,通过模块化的课程选择方式,来进行不同岗位能力的不同培养组合,这种培养模式对于我国目前所提倡的为适应岗位变换而要求培养不同职业能力是非常有利的。不过CBE模式过分强调满足经济的需要,强化了教育的经济职能,而忽视了教育的社会功能及人的个体发展、个性的培养,容易导致“工具主义”偏差。针对这种可能出现的负面影响,学校可开设大量具有个性化的人文、技能选修课程,培养学生的人文、科学素养和完整的个性化特征。
2.3MES课程模式
MES是英文Modules of Employable Skill的缩写,意为“适于就业技能的模块组合”,所以MES课程模式又称“模块式职业技能培训模式”。MES模式适合短期职业培训,便于在有限时间内强化学员的一技之长,但对于系统的高等职业教育就显露出明显的不足。MES模式对教学内容进行取舍的主要标准是看其是否与特定职业门类的学习直接相关,强调其工具性、实用性,这样普通教育课程便得不到保障。
3.“宽基础、活模块”课程模式的特点
“宽基础、活模块”课程模式是我国职业教育工作者在实践探索的基础上总结出来的一种课程模式。在课程开发中,采用了面向职业群集的方式;在课程内容上,采用了模块化的组合方式。它的两个重要特征就是“宽基础”与“活模块”。
“宽基础”是指所学内容并不针对某一工种,而是一个职业群所必备的知识和技能,着眼于学生发展的“后劲”,为学生继续学习和在某一职业范围内转岗打下基础,强调通用技能的训练和关键能力的培养。
“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能,着眼于强化从业能力,并能够“多取证”(学生考取多个职业资格证书),提高学生的就业竞争能力。“活模块”课程结构,既有利于学校根据劳动力市场供求变化进行选择,又有利于学生根据个性特点和发展需求进行选择。
4.“宽基础、活模块”模式的试用与效果
4.1试用
我院电子信息学院已试用“宽基础、活模块”模式数年。设置的专业群为“电子信息工程技术专业”,下设的专业有:检测技术与应用方向、电子声像技术方向、无线电技术方向。为此,设置了3个宽基础模块:(1)政治文化模块,在此模块中设有:马克思主义哲学、邓小平理论、毛泽东思想概论、法律基础、思想道德修养、应用文写作、体育等课程;(2)基础知识范畴的通用模块,在此模块中设有:高等数学、英语、物理等课程;(3)职业群专业类模块,在此模块中设有:电工电路设计与制作、低频电路设计与制作、数字电路设计与制作等课程。在活模块阶段针对3个不同的专业设置了3个专业课程模块、1个选修模块、1个实践模块(如课程设计和实用的毕业设计)、对应多个实验的实习模块、高新技术资格证培训模块。另外,我们还尝试了个别训练的职业培训模式。根据学生的特长和兴趣,由教师个别指导学生在某一个技术方面进行深、广、宽的学习,使其学有所长、学以适用,取得了较好的效果。
4.2效果
根据我院电子信息学院近几年的实践,证明“宽基础、活模块”教育模式有以下几方面的好处:
(1)“宽基础”可以实现学校的稳定办学,“活模块”可以灵活地适应市场供求变化,达到以不变应万变的效果;有利于形成拳头专业,在现有的专业群中设置新的专业,把握市场主动权;提高专业的规模效益,便于专业群的教学与管理。
(2)活模块和选修模块可加强教学内容和课程设置弹性。通过选修模块学习,学生可一专多能,促进个性发展,为再学习打下基础,而且有利于培养复合型人才。
(3)提高了毕业生的就业率、竞争力和就业应变能力,使学生在专业群中获得广泛就业的可能性。例如:我院电子信息学院近几年毕业生就业率达98%以上。
5.总结
高职教育在我国尚属起步阶段,本文提出的高职教育“宽基础、活模块”培养模式只是笔者通过实践感悟到的一点体会,望同仁多指教。
参考文献:
[1]蒋乃平.集群式模块课程属于多元整合型课程——对“宽基础、活模块”的再思考之八[J].教育与职业,1999,(8).
[2]刘德恩.论高职课程特色[J].职业技术教育(教科版),2001,(16).
[3]吕鑫祥.高职课程开发中的若干理论问题探讨[J].宁波职业技术学院学报,2002,(2).
[4]姜大源.关于未来知识社会里知识与教育的思考[J].外国教育资料,2000,(2):12-l5.
关键词: 高职教育 宽基础 活模块 课程体系
1.引言
高职教育是我国高等教育体系中的一部分,它以职业素质教育为目标,培养适应生产建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。根据培养目标,高职教育必须进行人才培养模式和教学内容体系的改革。
2.国外典型职业教育课程体系
目前国外比较典型的职业教育课程模式主要有双元制、CBE、MES等课程模式[1]。
2.1双元制课程模式
德国“双元制”是目前世界上比较成功的职教办学模式之一,是一种校企结合的职业教育体制,是德国职业教育的主要形式。它将企业与学校,理论知识和实践技能教育紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。其本质是“企业和学校相结合,以企业为主;理论和实践相结合,以实践为主”。双元制以技能培训为主,互相协调、互为补充,共同致力于培养目标的实现,并在统一的培养目标的基础上构成双元制课程体系。
“双元制”的课程模式完全不同于我国传统的企业与学校各自为政的局面,而是在人才的培养过程中给予企业一定的发言权。在市场经济的今天,企业需要什么样的人才决定了学校教育应该培养什么样的人才,企業在人才的培养中应该有发言权。而当前高职院校与企业之间缺乏交流,企业仅仅充当了一个学校产品被动接受者的角色,并不在整个过程中发挥作用。只有将学校的理论与企业的实践有机结合,才能培养出真正具有一定理论基础和实践能力的复合型人才,才能更好地体现我国的高职培养目标。
2.2CBE课程模式
CBE(Competency-Based Education),就是以能力为基础的教育,可意译为“以胜任岗位要求为出发点的教育体系”。用一句话概括CBE模式的特征就是:整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。这里所说的能力,不是狭义的操作能力、动手能力,而是一种综合的职业能力。它至少包括四个方面:知识、技能、态度、反馈。
CBE模式从岗位出发,注重能力的培养,通过模块化的课程选择方式,来进行不同岗位能力的不同培养组合,这种培养模式对于我国目前所提倡的为适应岗位变换而要求培养不同职业能力是非常有利的。不过CBE模式过分强调满足经济的需要,强化了教育的经济职能,而忽视了教育的社会功能及人的个体发展、个性的培养,容易导致“工具主义”偏差。针对这种可能出现的负面影响,学校可开设大量具有个性化的人文、技能选修课程,培养学生的人文、科学素养和完整的个性化特征。
2.3MES课程模式
MES是英文Modules of Employable Skill的缩写,意为“适于就业技能的模块组合”,所以MES课程模式又称“模块式职业技能培训模式”。MES模式适合短期职业培训,便于在有限时间内强化学员的一技之长,但对于系统的高等职业教育就显露出明显的不足。MES模式对教学内容进行取舍的主要标准是看其是否与特定职业门类的学习直接相关,强调其工具性、实用性,这样普通教育课程便得不到保障。
3.“宽基础、活模块”课程模式的特点
“宽基础、活模块”课程模式是我国职业教育工作者在实践探索的基础上总结出来的一种课程模式。在课程开发中,采用了面向职业群集的方式;在课程内容上,采用了模块化的组合方式。它的两个重要特征就是“宽基础”与“活模块”。
“宽基础”是指所学内容并不针对某一工种,而是一个职业群所必备的知识和技能,着眼于学生发展的“后劲”,为学生继续学习和在某一职业范围内转岗打下基础,强调通用技能的训练和关键能力的培养。
“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能,着眼于强化从业能力,并能够“多取证”(学生考取多个职业资格证书),提高学生的就业竞争能力。“活模块”课程结构,既有利于学校根据劳动力市场供求变化进行选择,又有利于学生根据个性特点和发展需求进行选择。
4.“宽基础、活模块”模式的试用与效果
4.1试用
我院电子信息学院已试用“宽基础、活模块”模式数年。设置的专业群为“电子信息工程技术专业”,下设的专业有:检测技术与应用方向、电子声像技术方向、无线电技术方向。为此,设置了3个宽基础模块:(1)政治文化模块,在此模块中设有:马克思主义哲学、邓小平理论、毛泽东思想概论、法律基础、思想道德修养、应用文写作、体育等课程;(2)基础知识范畴的通用模块,在此模块中设有:高等数学、英语、物理等课程;(3)职业群专业类模块,在此模块中设有:电工电路设计与制作、低频电路设计与制作、数字电路设计与制作等课程。在活模块阶段针对3个不同的专业设置了3个专业课程模块、1个选修模块、1个实践模块(如课程设计和实用的毕业设计)、对应多个实验的实习模块、高新技术资格证培训模块。另外,我们还尝试了个别训练的职业培训模式。根据学生的特长和兴趣,由教师个别指导学生在某一个技术方面进行深、广、宽的学习,使其学有所长、学以适用,取得了较好的效果。
4.2效果
根据我院电子信息学院近几年的实践,证明“宽基础、活模块”教育模式有以下几方面的好处:
(1)“宽基础”可以实现学校的稳定办学,“活模块”可以灵活地适应市场供求变化,达到以不变应万变的效果;有利于形成拳头专业,在现有的专业群中设置新的专业,把握市场主动权;提高专业的规模效益,便于专业群的教学与管理。
(2)活模块和选修模块可加强教学内容和课程设置弹性。通过选修模块学习,学生可一专多能,促进个性发展,为再学习打下基础,而且有利于培养复合型人才。
(3)提高了毕业生的就业率、竞争力和就业应变能力,使学生在专业群中获得广泛就业的可能性。例如:我院电子信息学院近几年毕业生就业率达98%以上。
5.总结
高职教育在我国尚属起步阶段,本文提出的高职教育“宽基础、活模块”培养模式只是笔者通过实践感悟到的一点体会,望同仁多指教。
参考文献:
[1]蒋乃平.集群式模块课程属于多元整合型课程——对“宽基础、活模块”的再思考之八[J].教育与职业,1999,(8).
[2]刘德恩.论高职课程特色[J].职业技术教育(教科版),2001,(16).
[3]吕鑫祥.高职课程开发中的若干理论问题探讨[J].宁波职业技术学院学报,2002,(2).
[4]姜大源.关于未来知识社会里知识与教育的思考[J].外国教育资料,2000,(2):12-l5.