大家对英语阅读也许并不陌生,虽然我们在这方面下得功夫不少,做过许多练习,但考试时丢分较多,不尽如人意。究竟是哪些原因导致同学们阅读理解能力低下,影响英语总体水平的提高呢?各位行家学者众说纷芸,这里我想谈一下自己的感悟。
　　阅读理解这个问题看似平常,而要真正做好并非易事。阅读理解是综合读者各方面知识的过程,是获取信息的重要途径,也是听、说、读、写的基础和关键。但我们生活的环境又没有以英语为母语的西方国家的那种氛围,我们学英语就像老外学汉语一样,感觉比较生疏。这不难理解,就拿汉语来说,我们从小就学,每天都要用汉语,让我们做阅读理解题,还不可避免地要犯好多错误,何况外语呢?据统计,把以前的中学六年的英语教科书的课文内容全部相加总量不过是一张日报一面的量,这比起一门语言的浩瀚的知识量来说,不过是沧海之一粟,可见我们的阅读量是多么的贫乏,以这种程度要想把英语玩转自如,简直是异想天开。由于以阅读为中心可把我国中学英语教学班大人多、设备差的不利因素的影响降到最低程 度,从而使中学英语教学取得最大的实践量、信息量和智力活动量。
　　我国中学英语阅读教学普遍状况是三有三无或三紧三松。朗读、精读、课内读不但有,而且抓得紧;默读、泛读、译外读基本没有且放得松。要真正落实中学英语教学大纲关于“侧重培养阅读能力”的要求,就必须改变三无或三松的状况,实现三个结合。(胡春洞语)我国传统的教学模式特别重视词语、句子、语法,把上课变成词典搬家、句子分析、语法讲解,结果学生学到的只是一些支离破碎的单词、句子和语法,而对文章的主旨、段落大意、篇章结构不闻不问,一无所知。因为脱离了文章的语言情景,一味地追求语法知识和词汇知识,学生不仅觉得枯燥乏味,而且边学边忘,久而久之,便失去了对英语的兴趣。而单词、句子、语法,因为脱离了文章的环境,就成了无源之水,无本之木,也就失去了意义。这样,虽然老师兢兢业业,学生刻苦学习,但收效甚微。如何打破僵局,砸碎坚冰,是摆在我们面前的一个迫切需要解决的问题。要提高阅读能力,非得从以下几方面入手。
　　一、要提高阅读能力,必须有扎实的语言基础,这主要是词汇和大量阅读。首先,学生应掌握一定量的词汇。词汇是语言的材料,这就像做饭要有柴、米、油、盐、醋,盖房子需要砖瓦材料一样,没有相当量的词汇,阅读是无法进行的。这需要师生共同配合。教师应精心备课,精讲精练,运用综合教学法和整体教学法,使学生在听、说、读、写中去观察、思考、发现,开动脑筋记忆,并加深理解。我们现行的教科书上的单词毕竟有限,课外阅读中难免会出现许多生词,遇到一处生词就查字典,不但浪费时间,而且影响阅读的质量和效果。有些生词,有时即使是认识的单词,也有新的意义与用法。只要不影响上下文的意思,可以不必管它。待读完全文后,了解了文章的大意再倒过头来快速浏览一遍,尽可能利用上下文的线索来猜。也可以采取以旧联新的方法,通过构词法分析,掌握构词力强的前缀、后缀和词根的意义来帮助理解词义。如果用这些方法都猜不出来,就得查字典了。查出单词后也不能万事大吉了,把所有在阅读中碰到的生词都抄写在一个笔记本上,有空的时候就拿出来背诵记忆,这样既不会费时太多,效果又好,长期坚持下去,词汇量与日俱增,一定会有意想不到的收获。我们讲了词汇的重要性了,英语语法和习惯用语也不容忽视,否则就无法正确理解阅读中遇到的结构复杂的难句、长句。教师应先教学生分析简单的句型,如系表结构、主谓结构,在此基础上,不断地添加各种从句、插入语、非谓语形式等,来扩充句子结构。教师可让学生试着每天写几个长难句,反复揣摩句子结构,以后遇到长难句就不怵头了。
　　二、提高阅读能力,还必须多读课内外书籍。教师应制订计划,每周必须上一节阅读课,另外安排学生课余时间天天读。选择材料时应考虑与课文、句型 、语法、词汇教学相联系的,与学生的读、写、听、说水平相适应的,内容可涉及各种学科领域、各种题材、内容丰富有趣的读物,而且要有意识地读一些附有练习题的文章,并进行限时阅读,这样学生带着问题阅读,做对了会增强他的自信心,激发他的学习潜能。我们现在所说的,一般都针对中学生而言。其实,课外阅读从小学就该抓起,而且越早越好。每天给他定时定量,在听、说的基础上,指导他读一些浅显易懂的读物,教师可就文章内容,提出简单的问题让他回答,逐步培养他的兴趣,然后由易到难,不断提高阅读速度和理解能力。
　　三、提高阅读能力,必须提高阅读速度和理解能力。
　　1、要提高阅读速度,首先应养成良好的阅读习惯。学生中普遍存在着这么一种现象:阅读时嘴唇和舌头在动;头随着文字符号的位置左右移动;用手指、铅笔、尺子等指着单词逐词阅读;经常回读。这些陋习严重影响阅读的速度,也制约着中学英语教学质量的提高。阅读心理学发展揭示出:要读懂文字意思,根本用不着说出或听到每个词。看到文字就直接理解意义是完全可能的,没有必要把书面语解码为口语。高效阅读不但可以跳过文字到声音这一步来达到理解。甚至可以跳过一定的文字符号来实现理解。实验证明,如果将互相之间毫无联系的字母排列在一起,高效率的阅读者一眼就能看四五个有意义的词,甚至四五个有意义的句子,而低效率的阅读者只能停留在每一眼识别五个字母左右的速度。这说明高效率的阅读者想象力、逻辑思维能力明显要高于低效率者。阅读者读的书越多、越快,知识就越多;相反,知识越多,阅读的就越快。我们默读最终目的就是培养从意义上驾驭文字,从理解上驾驭视觉的高效率阅读技能。要达到这一目的,首先应排除发音动作上的困难。突破这一难关要靠大量快速意义阅读实践。意义阅读即内容阅读,包括信息阅读和欣赏阅读。由于学生集中注意于意义内容,注意新的信息和得到美的享受,而且是快速阅读,因而无睱顾及语音。久成习惯,明显或潜 在的发音动作在阅读中就被消除了。其次要排除语言障碍和内容障碍的困难。学生在阅读时遇到新词、复杂句子结构和难点时,总要停下来,分析研究,逐个弄明白才放心往下读,这势必影响阅读的速度。解决这一问题要通过整体教学、整体阅读。坚持完整、连贯地阅读,从略读到细读,让学去带着问题去读,上下贯通,彼此呼应,养成善于阅读的好习惯。
　　2、要提高理解能力,还必须掌握正确的阅读方法和有效的阅读技能。学生可根据不同的目的,采取不同的阅读方法。这主要有三种阅读方法。
　　①快速浏览,也叫略读。教师可简单 介绍主题和背景知识,然后学生草草通读,浏览全文,了解文章的大意,对文章的内容有个总的概念和印象。可重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。这些部分往往概括了文章的写作意图、主题思想以及结论。
　　②寻读,也叫查读。查读就是按具体任务要求去读,带着问题有目的的寻读。一般我们做题时都是先阅读文章,再回答问题,这样做题速度太慢,而用寻读法可大大提高做题的速度和质量,做得又快又准。教师可教给学生做题的技巧并多做练习,诸如判断、选择、填词、问答等。
　　③细读,即是精读。对于一些较为复杂的问题,光靠寻读是无法做好的。这就是要求学生依据问题内容重点细读、反复揣摩有关的词语和句子,并对句子进行判断、分析、归纳、推理,从而做出正确的、符合逻辑的回答。在平时的训练中,也可反复阅读、思考,从所读内容中受到启发,得到乐趣,使学生在获取并巩固知识的同时,也提升了个人的修养和素质。
　　以上几种方法,在正式考试中都是必不可少的,解答问题的过程就是综合运用这几种方法的过程。它们是联系在一起的,不能把它们割裂开来。阅读时可先略读,了解文章大意,寻读,找出与问题有关的词语、句子,最后再细读一遍全文,这时可用笔在上面作些标注、记号以供参考,核实题目与答案是否相符。
　　以上是我总结多年教学经验所得,还有许多阅读技巧等待我们大家共同探讨、研究和交流。阅读能力的提高有赖于同学们平时的大量训练,日积月累,最终会使学生的阅读能力走上一个新台阶,取得质的飞跃。