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“师生互动”的教学策略就是在“动”的原则下制定、选择的，适用于不同环节、不同内容，能够展现课程个性、教师个性、学生个性，在师生互动、平等对话中获取知识、形成能力、共同进步的教学策略。这一策略，在目标上强调双向互动中动态生成，促进师生共同成长，真正实现教学相长。
1.环节导入策略
教学成功的关键是让学生自主参与。环节导入策略是指教师认真搜集、筛选相关信息，包括文字、图片、音像、实物等，精心组织语言，设计形式，引导学生进入新的教学环节的策略。环节导入的目的是为激起学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望，为学生的主动参与，为教学过程的顺利进行创设情境。环节导入的形式灵活多样，如激情语言导入、形象实物导入、生动媒体导入等，这一策略不仅适应于每个单元、每篇课文、每节课教学的开始，而且适用于每节课的各个环节。正如语文特级教师于漪所说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
2.诵读感知策略
新课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”诵读感知策略就是指导学生在诵读课文、细细体会课文音韵美的基础上，对整句、整段、整部分直至整篇文章进行整体把握的策略。教读课的选文大多文质兼美、文情并茂，教师要指导学生多诵读，特别是用大声的、动情的、陶醉的朗读体悟文章思想感情，获得语感，积累语言。整体把握要注意教学内容的价值取向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度；要发挥语文的熏陶感染作用，使学生的人文素质自然而然地得到提高；要尊重学生在学习过程中的独特体验，发展学生的智力。诵读感知应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟地思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.平等对话策略
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。平等对话是教师自身魅力的彰显，是学生个性化发展的前提，是创造和谐的基石。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是教师与学生平等的互动交流，是双方视界的融合，是共同创造的精神和意识的沟通行为。平等对话策略是指师生通过平等对话的形式，发现问题、解决问题、生成知识的策略。对话的对象有教材文本、教师、学生，以及隐藏在教材文本后的作者和编者。对话的渠道是多元而复杂的，但围绕文本的阅读和理解，对话主要在教材文本—学生—教师三者之间进行，主要表现为教师与学生之间的对话和学生与学生之间的对话。对话的形式灵活多样，如回答、访谈、讨论、辩论、演讲等。平等对话必须在师生平等、生生平等的情境中进行，教师必须为平等对话搭建平台。平等对话不再拘泥于刻板的思路和主题的统一，也不形成一个标准的答案，而是另辟蹊径，各展所思，点燃学生思维的火花，在对话中增强学生的主体意识和独立分析问题的能力。
4.交流合作策略
作品的意义和价值只有在读者阅读的过程中产生，是读者和作者共同创造的。学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。在阅读教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生理解往往是各式各样的，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。交流合作策略就是在尊重学生自主性的同时，加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短、共同发展的策略。教师要为交流合作创设特定的话题情境，使其和学生已有的知识、经验、体验发生联系，唤起学生种种不同的发现和感悟。教师可以就此引发学生讨论，灵活采用自学讨论、分组讨论、集中讨论等形式。通过讨论，学生可以把文章本身蕴涵的生命形态、情感形态、文化要义、人文思想有机地转化为个体的审美体验，让学生把自己的独特人生感悟、生活体验等引入课堂，让课堂拥有自己个性美的特色。
学习小组是交流合作的基本单元，必须发挥学习小组的作用。在交流合作开始前，教师要明确、具体地向学生提出交流合作要完成的任务，必要时还要说明交流合作的程序和方法。在讨论中教师可以做适当点拨、指导，但不能越俎代庖，也不能撒手不管，要让学生有足够宽松的环境主动参与讨论。
5.问题探究策略
苏霍姆林斯基指出：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象采取研究的态度。”教学过程就是在教师的引导下学生发现问题、探究问题的过程。问题探究策略就是在教师的引导下，学生阅读课文、发现问题、探究问题的策略。问题探究策略以目的性为阅读前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。探究的方法应灵活多样，如查阅收集资料、社会调查、课堂讨论、辩论等。探究的对象要立足教材，涉及自然、社会、自我等领域，提倡多角度的、有创意的阅读。教师要根据课文的特点，从确定研究性课题入手，激发全体学生的参与意识，处理好自己提出的问题和学生提出的问题之间的关系，处理好预设性问题和生成性问题之间的关系。问题探究策略具有开放性、社会性、生活性、实践性、问题性等特点，可以使学生在更高层面上学习，开发潜能。
6.实践拓展策略
阅读课中大量的文学作品具有情感化与形象化的特征，这就要求在教学环节中应格外注重情感体验和形象思维的培养，注重实践和感性体悟的诱导。培养学生语文能力的主要途径是语文实践，也就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。实践拓展策略就是教师积极开发和利用语文课程资源，拓宽学生语文学习和运用的领域，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力的策略。“语文学习的外延与生活的外延是相等的”，整体把握阅读系统就应建立在“大语文”这一观念下，强调凡有语言文字运用的地方，就有语文学习。因此，在实施过程中，教师要树立大语文教学观，以课堂为平台，合理利用教科书、图书馆、各种传播媒体、社区文化资源，对教学进行拓宽和延伸。
1.环节导入策略
教学成功的关键是让学生自主参与。环节导入策略是指教师认真搜集、筛选相关信息，包括文字、图片、音像、实物等，精心组织语言，设计形式，引导学生进入新的教学环节的策略。环节导入的目的是为激起学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望，为学生的主动参与，为教学过程的顺利进行创设情境。环节导入的形式灵活多样，如激情语言导入、形象实物导入、生动媒体导入等，这一策略不仅适应于每个单元、每篇课文、每节课教学的开始，而且适用于每节课的各个环节。正如语文特级教师于漪所说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
2.诵读感知策略
新课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”诵读感知策略就是指导学生在诵读课文、细细体会课文音韵美的基础上，对整句、整段、整部分直至整篇文章进行整体把握的策略。教读课的选文大多文质兼美、文情并茂，教师要指导学生多诵读，特别是用大声的、动情的、陶醉的朗读体悟文章思想感情，获得语感，积累语言。整体把握要注意教学内容的价值取向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度；要发挥语文的熏陶感染作用，使学生的人文素质自然而然地得到提高；要尊重学生在学习过程中的独特体验，发展学生的智力。诵读感知应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟地思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.平等对话策略
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。平等对话是教师自身魅力的彰显，是学生个性化发展的前提，是创造和谐的基石。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是教师与学生平等的互动交流，是双方视界的融合，是共同创造的精神和意识的沟通行为。平等对话策略是指师生通过平等对话的形式，发现问题、解决问题、生成知识的策略。对话的对象有教材文本、教师、学生，以及隐藏在教材文本后的作者和编者。对话的渠道是多元而复杂的，但围绕文本的阅读和理解，对话主要在教材文本—学生—教师三者之间进行，主要表现为教师与学生之间的对话和学生与学生之间的对话。对话的形式灵活多样，如回答、访谈、讨论、辩论、演讲等。平等对话必须在师生平等、生生平等的情境中进行，教师必须为平等对话搭建平台。平等对话不再拘泥于刻板的思路和主题的统一，也不形成一个标准的答案，而是另辟蹊径，各展所思，点燃学生思维的火花，在对话中增强学生的主体意识和独立分析问题的能力。
4.交流合作策略
作品的意义和价值只有在读者阅读的过程中产生，是读者和作者共同创造的。学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。在阅读教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生理解往往是各式各样的，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。交流合作策略就是在尊重学生自主性的同时，加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短、共同发展的策略。教师要为交流合作创设特定的话题情境，使其和学生已有的知识、经验、体验发生联系，唤起学生种种不同的发现和感悟。教师可以就此引发学生讨论，灵活采用自学讨论、分组讨论、集中讨论等形式。通过讨论，学生可以把文章本身蕴涵的生命形态、情感形态、文化要义、人文思想有机地转化为个体的审美体验，让学生把自己的独特人生感悟、生活体验等引入课堂，让课堂拥有自己个性美的特色。
学习小组是交流合作的基本单元，必须发挥学习小组的作用。在交流合作开始前，教师要明确、具体地向学生提出交流合作要完成的任务，必要时还要说明交流合作的程序和方法。在讨论中教师可以做适当点拨、指导，但不能越俎代庖，也不能撒手不管，要让学生有足够宽松的环境主动参与讨论。
5.问题探究策略
苏霍姆林斯基指出：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象采取研究的态度。”教学过程就是在教师的引导下学生发现问题、探究问题的过程。问题探究策略就是在教师的引导下，学生阅读课文、发现问题、探究问题的策略。问题探究策略以目的性为阅读前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。探究的方法应灵活多样，如查阅收集资料、社会调查、课堂讨论、辩论等。探究的对象要立足教材，涉及自然、社会、自我等领域，提倡多角度的、有创意的阅读。教师要根据课文的特点，从确定研究性课题入手，激发全体学生的参与意识，处理好自己提出的问题和学生提出的问题之间的关系，处理好预设性问题和生成性问题之间的关系。问题探究策略具有开放性、社会性、生活性、实践性、问题性等特点，可以使学生在更高层面上学习，开发潜能。
6.实践拓展策略
阅读课中大量的文学作品具有情感化与形象化的特征，这就要求在教学环节中应格外注重情感体验和形象思维的培养，注重实践和感性体悟的诱导。培养学生语文能力的主要途径是语文实践，也就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。实践拓展策略就是教师积极开发和利用语文课程资源，拓宽学生语文学习和运用的领域，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力的策略。“语文学习的外延与生活的外延是相等的”，整体把握阅读系统就应建立在“大语文”这一观念下，强调凡有语言文字运用的地方，就有语文学习。因此，在实施过程中，教师要树立大语文教学观，以课堂为平台，合理利用教科书、图书馆、各种传播媒体、社区文化资源，对教学进行拓宽和延伸。