数学新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的主要方式。”在这一思想指导下，笔者曾对如何培养学生自主学习习惯做过如下的探索与研究。
　　一、培养超前学习是培养学生自主学习习惯的“始发站”
　　这里所说的“超前”学习有别于常规的“课前”预习。常规的课前预习是学生课前跑马观花看一遍教材，了解一下教材内容，但这些内容，老师马上就要在课堂上详细地讲，预习与否，效果的差异性不大，所以，课前预习往往流于形式。而超前学习与它有着“质”的不同。在内容上，一要学生明确学习目标，二要自学课本知识，三还要做探究性、验证性的小实验或一定数量的达标检测题等。在形式上，老师在前一课结束时就给学生布置学习任务，使学生知道下节课要解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料，懂得自主学习课本知识的意义和方法。如“粗读”是了解本节课要学的数学概念、规律、定律、公式；“精读”是对全文仔细、反复的阅读，细心体会概念，规律的形成和发展过程。
　　二、讲究“课堂问题”教学是培养学生自主学习习惯的“马前卒”
　　在形式上，所谓“课堂问题”教学，就是教师在教学中要以问题为载体，把问题教学贯穿于课堂教学的全过程，让学生在“设问和释问”过程中把新旧知识融合、重组和内化，获得比超前学习更积极、更深层的体验。在施教过程中，教师要善于发现学生一些具有共性的问题，采用“以问导学、以问促学，多方位、多层次的设问、释问”原则，促进学生自主地把知识学全、学深、学透，而不是机械的将课本知识从头至尾的讲解一遍。
　　三、提高教师自身素质是培养学生自主学习习惯的“发动机”
　　1. 改变教师课堂角色。要想学生自主学习，教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威者转为“平等中的首席”，是学生学习的合作者、引导者和参与者。因为，教学过程是生生交流、师生交流、共同发展的互动过程，是展现师生个性化、丰富课程内容的创造过程，而不是忠实地执行课程计划的过程。
　　2. 教师素质全面提高。俗话说，师高徒弟强；强将手下无弱兵；要给学生一杯水，老师要有长流水。所以，老师应不断的进行知识“充电”，更新教学理念，探索教学规律，掌握新的教学技术和教学手段。诸如计算机多媒体和网络技术等。
　　3. 采用科学的评价观念。诺贝尔奖获得者劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。据此，老师应摒弃以分数论英雄的评价方法，把基本技能，包括实验技能、学习方法、探究能力等作为评价学生的着眼点，还要把学生的基础知识、学习态度、学习习惯、合作和交流等方面的情况纳入评价的标准之中。
　　四、注重学习过程中的实践和交流是培养学生自主学习习惯的“催化剂”
　　请看笔者的一个教学案例《字母表示什么》的教学过程：
　　师：（向学生演示用火柴摆正方形）摆一个正方形需要4根火柴，请问：摆两个正方形需要多少根火柴？请一学生上讲台操作。
　　生1：（先实践，后回答）只要7根。
　　师：（ 表扬学生）那么，摆三个正方形，需多少根火柴？哪位同学上讲台表演一下？
　　生2：（实践，后回答）只要10根。
　　师：摆四个正方形，需要多少根火柴？哪一位同学上来实验一下？
　　生3：（實践后回答）需要13根。
　　师：大家可总结一下，应该怎么摆才能节约？
　　生4：将正方形一个连一个的摆成横行。
　　师：那么，摆100个正方形，需多少根火柴？看谁能回答出来？
　　生5： 301根。
　　师：你不实践，怎么知道？请把理由说一说，再把算式列出来。
　　生6：因为摆100个正方形，其中只有一个需要4根火柴，其他99个都只需3根火柴，因此，可以得出如下式子：4×1 3×99=301。此外，两个正方形连着摆，可以节省一根火柴，三个正方形连着摆，可以节省两根火柴，以此类推，100个正方形连着摆，就可以节省99根火柴。于是，就可得出式子：4×100-99=301。
　　生7：……1 3×100=301。
　　师：如果摆n个正方形，需要多少根火柴？
　　生9：1 3n。
　　师：你是怎么想出来的？请你告诉大家。
　　生9：我是仿照摆100个正方形的方法想出来的，于是就把100换成n。
　　师：同学们说得很好，真棒……
　　这个案例，教学效果良好。究其原因，一是教师把学习的主动权还给学生，让学生对问题有足够的探究时间；二是笔者从数学教育家波利亚的教导中得到启示：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”从而在教学中能认真关注学生的自主探究；三是让学生体验成功的喜悦，在学生获得成功时，能适时地对学生予以鼓励，为学生提供了一个展示才华和取得成功的广阔舞台。
　　由于笔者在数学中注意到如上四点，因此所任教的班级，学生自主学习数学的能力较强，数学成绩也常名列前茅。