美国：美国高校师德建设注重法律规范，师德建设以法律为准绳，具有约束力和强制性。高校师德规范的形成也是在法律的框架下提出的，几乎全部师德规范都是由公民权利派生出来的。美国的《教育职业道德规范》占最大比重的是师德规则层次，它作为对教师最基本的需求，规定的内容明确而具体，表述也多采用限制性语言（如不应、不让等），少了理想，更多的是可操作性，实用主义思想表现得较为明显。由于法律赋予学生们权利来维护他们自己的合法权益，高校教师也同样面临着越来越多的民事诉讼和法律诉讼。作为高校教师还存在因为不遵守师德规范而被起诉的危险，所以为了使自己在诉讼中免于成为被告的简单方法就是在任何时候，教师的行为都要符合道德和职业的标准。
　　日本：日本十分重视教师道德教育。近代学校创立之后，就大力创办师范学校，着眼于培养教师。1947年日本教职员组织成立，通过了以提高教职员地位与建设民主主义教育文化为目标的《宣言》。1952年日本教师联合大会通过《伦理纲领》，作为正式的师德规范颁布，至今仍然被广泛运用。从1959年起，把“道德教育研究”列为师资培训课程的必修课目。
　　韩国：韩国教师十分看重自身的职业荣誉，教师不仅收入可观，而且社会地位高。在这个每年仍要祭孔的国家里，教师被尊为“国民的典范”和“一国精神的传承者”，敬师之习已经深入到人们的潜意识中，教师也倍加珍惜自身的荣誉。韩国政府特别立法要求：国家及地方自治团体既要努力造成一种全社会尊敬教师的气氛，又应特别优待教师的报酬。
　　德国：德国有着悠久的师范教育历史，国家特别重视教师教育工作。德国教师队伍的整体素质高，社会福利待遇好，教师群体的社会、政治、经济地位高，是与其独特的教师培养体系、模式以及教师职业严格的从业要求是相对应的。德国对教师任职资格及服务的权利和義务都有具体的要求，并强调教师应具备教师职业的道德素养。
　　加拿大：在加拿大，遵循教师职业道德标准是教师职业实践的基本要求。教师职业的核心是对学生及其学习的高度负责。在与学生、家长、监护人、同事、教育合作者、其他专业人员、环境和公众的关系中，教师表现出责任感。通过建立科学、合理的教师评价制度，引导教师们重视良好教风的形成，并养成自觉遵守师德规范的习惯。
　　（链接部分主要参考资料：李瑾：《美国高校师德建设经验对完善我国师德规范建设的启示》，《素教教师》，2011年第9期； 张桂春：《国外教师职业道德建设的经验及启示》，《教育科学》，2001年第2期；《国外师德如何规范》，《人民日报》，2008年9月18日）