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摘要：随着新课程改革的实施和深入推进，传统的单一灌输式的教学无法提升小学生的语文学习兴趣，也无法提升小学生的语文综合能力。小学生的天性比较活跃，对于新鲜的事物总是充满了好奇，语文教师可以凭借一定的情境教法吸引学生的课堂注意力，提升学生的学习兴趣的，从而最终提升语文课堂的教学效果。本文提出了语文教学情境的几种构建策略，希望在提升小学生的语文学习能力方面做出实际的贡献。
关键词：小学语文;教学情境;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-256
兴趣是最好的老师，是认识的重要动力，而小学生的学习认知是在一定的情境中产生的。情境创设的好坏，在很大程度上影响着整节课教学质量的高低。在小学语文教学中，很多小学生对语文的兴趣不是很强烈，因为语文学习的总体内容是比较枯燥的，单独以教师的讲解显然是行不通的，无法提升学生的学习动力。为此，在语文教学中，语文教师要以学生的学习特点为依据，通过结合语文学科的知识特点为学生创设多样的教学情境，以使学生产生积极的情绪反应。结合多年的語文教学经验，本文提出了多种情境的创设方式，希望可以对提升语文课堂效果起到积极的促进作用。
一、创设悬念情境，引出学习内容
人人都有好奇心，小学生更是如此。通常的教学中语文教师往往采用“单刀直入”的方式，直接为学生讲解课文的知识，学生听起课感到课堂的死板和无神秘感。长期如此，学生在课堂的积极性受挫，参与课堂的学习动力减弱。而如果语文教师采用一定的教学形式，让学生感受到课堂教学的神秘，学生的学习兴趣自然提升。在平时的教学中，我发现学生喜欢猜谜语，如此，我想到了在教学中应用悬念的教学情境，事实证明这种教学形式为取得教学成果奠定了极好的基础。
例如，在教学《落花生》这篇课文之初，我首先对学生说道“同学们，我今天给大家带来了一种植物，不过你们要想猜出植物的名字才行。”接着，我利用课件出示了谜面：根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。在提出谜语后，我给予了学生一分钟的时间思考，很快，学生猜出了是花生。我立马给予了学生表扬，并顺势将他们的视线吸引到课堂中：“那么，大家知道花生有哪些价值呢？它与我们的人生有什么相似之处呢？接下来就让我们去文中一探究竟。”如此，通过创设悬念情境，不仅调动了学生思维的积极性，通过为学生提出后来的问题，更加提升了学生对语文知识的期待，语文教学的效果也很高。
二、创设形象情境，提升学生意识
语文教材中的文章多以感性内容为主，多数与我们的实际生活有很强的联系，在教学中，语文教师可以通过结合实际生活为学生创设直观而生活化的情境。只有在生活化的情境刺激下，才能让学生认识到生活与语文的联系，也才能深化语文的内涵，提升学生的语文情感。在创设形象情境中，语文教师可以借助一些信息化技术手段，为学生提供声情并茂的教学支持，达到预期的教学目标。
例如，在教学《只有一个地球》一文时，为增强语文教学的趣味性、形象性和生动性，我先让学生进行了一遍的阅读，之后，我对学生说道：“我们的地球是很坚强的，同时也是很脆弱的，那么地球的坚强和脆弱体现在什么地方呢？我们一起来看看吧。”随后，我运用多媒体技术出示了地球风光图，让学生看到地球为人类提供的各种资源，有煤矿和森林等，接着是人们无限制开采后的景象。在播放视频后，我让学生结合自己的阅读和所见的视频进行自由表达，学生们结合自己的认知只要回答言之有理即可。如此，通过运用多媒体技术创设直观情境，再结合学生自身对生活的观察，他们对文本的主旨进行了深入的把握，真正深入体会了“只有一个地球”的道理，增强了学生的环境保护意识。
三、创设表演情境，引发情感共鸣
为升华学生的情感体验，语文教师甚至可以摒弃传统教学的认知，给予学生更多的情境尝试机会，让学生进行分角色的表演和合作等。因为在表演类的情境中，学生成为了相关知识的体验者，他们对一些场景的体验更深刻，对语文的情感把握更牢固。为此，语文教师可以先让学生进行深层的文本阅读，然后鼓励他们进行一定的演绎。
例如，在学习《穷人》这篇课文时，我先让学生进行了精读文本，在阅读中我让学生带着情感去进行，并认真分析人物语言、动作、神情和心理。之后，我鼓励学生将文本的角色进行演绎。学生们在分组后进行角色的确定和任务的划分，在这期间，我会从旁指导，对学生表演不到位的地方予以针对性地指导和点拨。如此，通过创设体验情境，不仅充分发挥了学生内在的主体价值，而且在人物对话与演绎中，学生们最终感受了桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，领悟了他们质朴而美好的品质。
总而言之，情境的创设是符合小学生学习心理和需求的教学形式，通过创设多样的教学情境，可以大大提高课堂的教学效率。语文教师可以创设悬疑情境、直观情境和表演情境等，让学生体会到语文的乐趣，让他们品味语文中的情感，最终促进语文教学目标的达成。
参考文献
[1]李学铭.基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略概述[J].学周刊，2019（35）：37.
[2]刘志洋.情境教学法在小学语文教学中的运用策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：81-82.
关键词：小学语文;教学情境;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-256
兴趣是最好的老师，是认识的重要动力，而小学生的学习认知是在一定的情境中产生的。情境创设的好坏，在很大程度上影响着整节课教学质量的高低。在小学语文教学中，很多小学生对语文的兴趣不是很强烈，因为语文学习的总体内容是比较枯燥的，单独以教师的讲解显然是行不通的，无法提升学生的学习动力。为此，在语文教学中，语文教师要以学生的学习特点为依据，通过结合语文学科的知识特点为学生创设多样的教学情境，以使学生产生积极的情绪反应。结合多年的語文教学经验，本文提出了多种情境的创设方式，希望可以对提升语文课堂效果起到积极的促进作用。
一、创设悬念情境，引出学习内容
人人都有好奇心，小学生更是如此。通常的教学中语文教师往往采用“单刀直入”的方式，直接为学生讲解课文的知识，学生听起课感到课堂的死板和无神秘感。长期如此，学生在课堂的积极性受挫，参与课堂的学习动力减弱。而如果语文教师采用一定的教学形式，让学生感受到课堂教学的神秘，学生的学习兴趣自然提升。在平时的教学中，我发现学生喜欢猜谜语，如此，我想到了在教学中应用悬念的教学情境，事实证明这种教学形式为取得教学成果奠定了极好的基础。
例如，在教学《落花生》这篇课文之初，我首先对学生说道“同学们，我今天给大家带来了一种植物，不过你们要想猜出植物的名字才行。”接着，我利用课件出示了谜面：根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。在提出谜语后，我给予了学生一分钟的时间思考，很快，学生猜出了是花生。我立马给予了学生表扬，并顺势将他们的视线吸引到课堂中：“那么，大家知道花生有哪些价值呢？它与我们的人生有什么相似之处呢？接下来就让我们去文中一探究竟。”如此，通过创设悬念情境，不仅调动了学生思维的积极性，通过为学生提出后来的问题，更加提升了学生对语文知识的期待，语文教学的效果也很高。
二、创设形象情境，提升学生意识
语文教材中的文章多以感性内容为主，多数与我们的实际生活有很强的联系，在教学中，语文教师可以通过结合实际生活为学生创设直观而生活化的情境。只有在生活化的情境刺激下，才能让学生认识到生活与语文的联系，也才能深化语文的内涵，提升学生的语文情感。在创设形象情境中，语文教师可以借助一些信息化技术手段，为学生提供声情并茂的教学支持，达到预期的教学目标。
例如，在教学《只有一个地球》一文时，为增强语文教学的趣味性、形象性和生动性，我先让学生进行了一遍的阅读，之后，我对学生说道：“我们的地球是很坚强的，同时也是很脆弱的，那么地球的坚强和脆弱体现在什么地方呢？我们一起来看看吧。”随后，我运用多媒体技术出示了地球风光图，让学生看到地球为人类提供的各种资源，有煤矿和森林等，接着是人们无限制开采后的景象。在播放视频后，我让学生结合自己的阅读和所见的视频进行自由表达，学生们结合自己的认知只要回答言之有理即可。如此，通过运用多媒体技术创设直观情境，再结合学生自身对生活的观察，他们对文本的主旨进行了深入的把握，真正深入体会了“只有一个地球”的道理，增强了学生的环境保护意识。
三、创设表演情境，引发情感共鸣
为升华学生的情感体验，语文教师甚至可以摒弃传统教学的认知，给予学生更多的情境尝试机会，让学生进行分角色的表演和合作等。因为在表演类的情境中，学生成为了相关知识的体验者，他们对一些场景的体验更深刻，对语文的情感把握更牢固。为此，语文教师可以先让学生进行深层的文本阅读，然后鼓励他们进行一定的演绎。
例如，在学习《穷人》这篇课文时，我先让学生进行了精读文本，在阅读中我让学生带着情感去进行，并认真分析人物语言、动作、神情和心理。之后，我鼓励学生将文本的角色进行演绎。学生们在分组后进行角色的确定和任务的划分，在这期间，我会从旁指导，对学生表演不到位的地方予以针对性地指导和点拨。如此，通过创设体验情境，不仅充分发挥了学生内在的主体价值，而且在人物对话与演绎中，学生们最终感受了桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，领悟了他们质朴而美好的品质。
总而言之，情境的创设是符合小学生学习心理和需求的教学形式，通过创设多样的教学情境，可以大大提高课堂的教学效率。语文教师可以创设悬疑情境、直观情境和表演情境等，让学生体会到语文的乐趣，让他们品味语文中的情感，最终促进语文教学目标的达成。
参考文献
[1]李学铭.基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略概述[J].学周刊，2019（35）：37.
[2]刘志洋.情境教学法在小学语文教学中的运用策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：81-82.