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摘 要：小学数学教学目标是全面提高学生的数学素养，教师在教学过程中，需要结合全新的教学形式，制定出合理的教学内容，优化教学情境，满足学生的学习需求。数学应用题具有很强的逻辑性，是小学数学的重要组成部分，教师在进行教学引导问题选择的过程中，需要适当地将教材中的教学重难点进行总结，结合学生的个性化发展需求，通过学生日常生活实际中的数学问题，来激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，为教学情境的创设奠定基础。
关键词：小学数学；应用题；教学情境
小学数学除了加、减、乘、除和简单的图形认知之外，应用题是最为重要的教学内容，因此，小学数学教师在进行教学情境创建时，通常将应用题作为重点和难点，应用题具有一定的抽象性，小学生所处的年龄段思维模式尚不成熟，在进行应用题解答的过程中缺乏耐心，逐渐失去学习兴趣，对数学产生厌恶感，因此，教师需要创新教学情境，通过情境教学法、问题探究教学法和小组合作教学法，来更新传统的教学形式，满足学生的个性化发展需求，提高学生的逻辑思维能力，激发学生的数学潜能。
一、 小学数学应用题教学问题
（一） 教学形式较为单一
在我国小学数学教学开展过程中，教师所采用的应用题教学方式，大多数都是通过大量的相似练习题来让学生在解答问题的过程中掌握数学知识，小学生的年龄特点会导致他们很容易失去学习耐性，对题海战术产生厌恶感，教学效果并不理想，同时还有很多小学教师在进行教学问题设计的过程中缺少创新性，只是向学生传递书本中的内容，学生对教师的数学问题提不起兴趣。
（二） 教学情境存在滞后性
在当前我国小学数学教学开展过程中，教师没有对情境创设教学法给予充分的重视，只是单一地认为情境教学就是让学生自主学习，但是结合小学生的发展情况来看，学生的自制力普遍不高，放任的教学方式，不仅无法解决传统教学模式下对学生思维发展的限制，还会起到相反的教学效果，影响学生的数学成绩。
二、 小学数学应用题教学情境的创设
（一） 通过教学情境创设培养学生的创新能力
小学生的知识认知能力有限。在课堂教学开展的过程中，学生普遍存在学习耐力不足，整体学习水平不高的问题，为学生今后的数学学习带来了一定的困难性，小学数学教师在进行教学方案制定的过程中，需要充分结合学生的个性化发展特点和基本学习规律，营造一个良好的教学氛围，让学生在进行应用题问题解答的过程中，不会产生恐惧心理，紧跟教师的教学步伐，了解教学的重点。小学生具有思维活跃、好奇心重等學习特点，因此教师在进行情境创设时，需要结合学生的发展特点，实现开放性教学，为学生营造一个良好的发展空间，全面提高学生的实践能力，例如：在教学开展前设置教学问题，小刚和小强共同制作了15个饭团，请问每个人分别制作多少个饭团？这一问题的提出具有14种答案，等着学生进行分析和探讨，开放性教学情境的创建，能够让学生在实践中开拓自己的思维形式，激发学生的无限潜能，主动进行问题探索。
（二） 通过情境创设激发学生的学习兴趣
小学数学作为基础性知识，在我们的日常生活中得到了广泛的应用，因此，教师在进行应用题教学实践设计过程中需要充分了解小学数学的生活化特性，结合学生的实际生活来设计教学案例，让学生明确数学对于生活的重要性，提高学生对数学应用的理解，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如：分数应用题教学过程中，教师可以为学生准备一袋草莓，并在课堂上适当地进行教学引导“同学们喜欢吃草莓吗？”，通过问题吸引学生的目光，然后再制定应用题，老师现在有12个草莓，给小明6个草莓，是手里草莓数量的一半，请问老师手里还有几个草莓？有的学生会用减法12-6=6回答，有的学生会用除法12÷2=6回答，然后教师提出问题，让学生进行探讨，12÷2=6如果用分数表示的话，要怎样表示呢？这样就能够自然地引出分数知识，同时，学生还能够在复习的过程中对分数有一个基本的掌握，教师还可以用自己手中的草莓来分别进行不同问题的设计来引导学生进行问题思考，这种教学情境的创设既能够活跃课堂氛围，又能全面提高课堂教学的有效性。
（三） 通过情境创设拓展学生的解题思路
小学生具有思维活跃的特点，因此，教师在应用题教学的过程中，需要适当地拓展学生的应用题解题思路，丰富学生的思想感情，全面提高学生的思维应变能力和应用题理解能力，首先，大多数应用题都跟数量变化有着密切联系，要让学生明确题中数量之间的变化规律，帮助学生养成惯性的解题思维。在进行应用题教学的过程中，教师要将数量关系、变化规律当作教学的核心，因此，教师要让学生反复的通过实践来了解应用题所给已知条件的数量变化规律。
例如，奶奶家养了100只鸡，鸡的数量是鸭数量的3倍还多1只，请问奶奶一共养了多少只家禽？设计出类似的应用题，通过教学引导来让学生明确不同数量之间的变化规律，题中已经给出了鸡的数量是鸭的数量的3倍，同时还有多出1只，老师要适当地引导学生进行问题分析，让学生掌握鸡和鸭之间的数量关系，运用自己的数学知识，来对应用题做出解答，同时还要突破传统的思维定势，提高学生的解题和审题水平，在学生今后自主解决问题时，能够运用全新的思维形式来进行思考，实现教学方法多元化发展，对学生的思维拓展有着重要作用，教师在进行教学应用题并引导问题的选择时，一定要运用新型的解题思路，来让学生学会换位思考，全面提高学生的创新能力和解题能力，数学教学具有很强的实用性，教师可以在条件允许的情况下，将学生带出校园，进入到社会中寻找问题，改变课堂对学生学习的制约，提高学生的问题应用能力。
三、 总结
综上所述，当前我国小学数学应用题教学中存在着教学方法单一、情境模式落后的问题，为了提高课堂教学效率，就要结合学生的实际生活情况，了解学生的学习需求，制定出合理的教学案例来吸引学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，因此，需要在进行教学方案制定过程中，为应用题教学提供优势，借用多媒体等新型教学形式来创设一个实践教学的活动场景，做好课内外活动的组织，改变传统的教学目标，提高学生的数学应用能力。
参考文献：
[1]蔡桂芝.讨论小学数学应用题教学如何激发学生的学习兴趣[J].好家长，2018（A1）：239.
[2]施泽.关于数学应用题教学的几点探讨[J].小学教学参考，2015（26）：53-54.
[3]杨靖.小学数学应用题有效教学策略分析[J].数学学习与研究，2013（18）：74.
作者简介：付建荣，甘肃省陇南市，陇南市武都区钟楼小学。
关键词：小学数学；应用题；教学情境
小学数学除了加、减、乘、除和简单的图形认知之外，应用题是最为重要的教学内容，因此，小学数学教师在进行教学情境创建时，通常将应用题作为重点和难点，应用题具有一定的抽象性，小学生所处的年龄段思维模式尚不成熟，在进行应用题解答的过程中缺乏耐心，逐渐失去学习兴趣，对数学产生厌恶感，因此，教师需要创新教学情境，通过情境教学法、问题探究教学法和小组合作教学法，来更新传统的教学形式，满足学生的个性化发展需求，提高学生的逻辑思维能力，激发学生的数学潜能。
一、 小学数学应用题教学问题
（一） 教学形式较为单一
在我国小学数学教学开展过程中，教师所采用的应用题教学方式，大多数都是通过大量的相似练习题来让学生在解答问题的过程中掌握数学知识，小学生的年龄特点会导致他们很容易失去学习耐性，对题海战术产生厌恶感，教学效果并不理想，同时还有很多小学教师在进行教学问题设计的过程中缺少创新性，只是向学生传递书本中的内容，学生对教师的数学问题提不起兴趣。
（二） 教学情境存在滞后性
在当前我国小学数学教学开展过程中，教师没有对情境创设教学法给予充分的重视，只是单一地认为情境教学就是让学生自主学习，但是结合小学生的发展情况来看，学生的自制力普遍不高，放任的教学方式，不仅无法解决传统教学模式下对学生思维发展的限制，还会起到相反的教学效果，影响学生的数学成绩。
二、 小学数学应用题教学情境的创设
（一） 通过教学情境创设培养学生的创新能力
小学生的知识认知能力有限。在课堂教学开展的过程中，学生普遍存在学习耐力不足，整体学习水平不高的问题，为学生今后的数学学习带来了一定的困难性，小学数学教师在进行教学方案制定的过程中，需要充分结合学生的个性化发展特点和基本学习规律，营造一个良好的教学氛围，让学生在进行应用题问题解答的过程中，不会产生恐惧心理，紧跟教师的教学步伐，了解教学的重点。小学生具有思维活跃、好奇心重等學习特点，因此教师在进行情境创设时，需要结合学生的发展特点，实现开放性教学，为学生营造一个良好的发展空间，全面提高学生的实践能力，例如：在教学开展前设置教学问题，小刚和小强共同制作了15个饭团，请问每个人分别制作多少个饭团？这一问题的提出具有14种答案，等着学生进行分析和探讨，开放性教学情境的创建，能够让学生在实践中开拓自己的思维形式，激发学生的无限潜能，主动进行问题探索。
（二） 通过情境创设激发学生的学习兴趣
小学数学作为基础性知识，在我们的日常生活中得到了广泛的应用，因此，教师在进行应用题教学实践设计过程中需要充分了解小学数学的生活化特性，结合学生的实际生活来设计教学案例，让学生明确数学对于生活的重要性，提高学生对数学应用的理解，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如：分数应用题教学过程中，教师可以为学生准备一袋草莓，并在课堂上适当地进行教学引导“同学们喜欢吃草莓吗？”，通过问题吸引学生的目光，然后再制定应用题，老师现在有12个草莓，给小明6个草莓，是手里草莓数量的一半，请问老师手里还有几个草莓？有的学生会用减法12-6=6回答，有的学生会用除法12÷2=6回答，然后教师提出问题，让学生进行探讨，12÷2=6如果用分数表示的话，要怎样表示呢？这样就能够自然地引出分数知识，同时，学生还能够在复习的过程中对分数有一个基本的掌握，教师还可以用自己手中的草莓来分别进行不同问题的设计来引导学生进行问题思考，这种教学情境的创设既能够活跃课堂氛围，又能全面提高课堂教学的有效性。
（三） 通过情境创设拓展学生的解题思路
小学生具有思维活跃的特点，因此，教师在应用题教学的过程中，需要适当地拓展学生的应用题解题思路，丰富学生的思想感情，全面提高学生的思维应变能力和应用题理解能力，首先，大多数应用题都跟数量变化有着密切联系，要让学生明确题中数量之间的变化规律，帮助学生养成惯性的解题思维。在进行应用题教学的过程中，教师要将数量关系、变化规律当作教学的核心，因此，教师要让学生反复的通过实践来了解应用题所给已知条件的数量变化规律。
例如，奶奶家养了100只鸡，鸡的数量是鸭数量的3倍还多1只，请问奶奶一共养了多少只家禽？设计出类似的应用题，通过教学引导来让学生明确不同数量之间的变化规律，题中已经给出了鸡的数量是鸭的数量的3倍，同时还有多出1只，老师要适当地引导学生进行问题分析，让学生掌握鸡和鸭之间的数量关系，运用自己的数学知识，来对应用题做出解答，同时还要突破传统的思维定势，提高学生的解题和审题水平，在学生今后自主解决问题时，能够运用全新的思维形式来进行思考，实现教学方法多元化发展，对学生的思维拓展有着重要作用，教师在进行教学应用题并引导问题的选择时，一定要运用新型的解题思路，来让学生学会换位思考，全面提高学生的创新能力和解题能力，数学教学具有很强的实用性，教师可以在条件允许的情况下，将学生带出校园，进入到社会中寻找问题，改变课堂对学生学习的制约，提高学生的问题应用能力。
三、 总结
综上所述，当前我国小学数学应用题教学中存在着教学方法单一、情境模式落后的问题，为了提高课堂教学效率，就要结合学生的实际生活情况，了解学生的学习需求，制定出合理的教学案例来吸引学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，因此，需要在进行教学方案制定过程中，为应用题教学提供优势，借用多媒体等新型教学形式来创设一个实践教学的活动场景，做好课内外活动的组织，改变传统的教学目标，提高学生的数学应用能力。
参考文献：
[1]蔡桂芝.讨论小学数学应用题教学如何激发学生的学习兴趣[J].好家长，2018（A1）：239.
[2]施泽.关于数学应用题教学的几点探讨[J].小学教学参考，2015（26）：53-54.
[3]杨靖.小学数学应用题有效教学策略分析[J].数学学习与研究，2013（18）：74.
作者简介：付建荣，甘肃省陇南市，陇南市武都区钟楼小学。