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【摘要】 生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。在初中生物教学中积极探索实验教学的有效性，将对初三的生物会考打下坚实的基础。
【关键词】 实验教学 能力 有效性
生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。因为在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识， 而且要让学生学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。因此我们应该明确实验在生物学教学中的重要地位，它是学生获取生物知识的最有效手段之一，同时对学生整体素质教育的提高，起到了非实验教学无法替代的作用。有人说：“得实验者得生物之天下”，这话说得有一定的道理，随着会考的不断改革，会考对生物学实验要求越来越高，占有的比重也越来越大。在初三的生物复习中如何提高生物实验复习的有效性，相信是摆在许多初三生物老师面前的一个比较迫切的任务。其实我认为，从初一开始，认真探索初中生物实验教学的有效性，有着及其重要的现实意义。
1平时教学中重视实验教学，注意培养和提高学生各方面的能力
我们不妨先来浏览一下《中学考试说明》对中学生物学的实验提出了的要求：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能， 并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。从中可以看出初中课本的一些基础实验教学必须引起大家的重视，但在平时的接触中了解到，许多老师好像对平时的书本的基础实验教学并没有引起足够的重视。许多生物老师感到困惑：在初三的生物实验专题复习中化了那么多的时间，怎么还有那么多的学生在实验题的基本得分中还是那么低？其中一些缘由不难理解，学生的许多能力并不是靠短时间的强化就能有质的飞跃。因为从近几年的初三学生的理综的生物部分的模拟训练中所暴露出的问题及近几届我校中考考生的信息反馈中，我发现有一部分学生在做有关生物实验题时，竟然还不清楚什么是实验目的、实验原理等许多生物学实验的基本知识，难怪考生在这方面得分较低，如果平时对实验教学没有引起足够的重视，学生对基本实验的原理、方法及基本技能等都没掌握，要学生会综合运用，那是否有点勉为其难呢？所以即使到初三花了很多精力进行实验专题复习也往往也收不到较好的效果。这让我深深地感到在平时的生物学教学中就应该认真抓好实验教学，采取有效措施来培养学生各方面的能力，方能收到较好的效果。
2在生物实验复习中培养学生的实验设计能力和完成实验能力
考试说明中还要求学生：“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”， 这就要求我们在初三实验复习要提高学生的实验能力或更直接地说解题能力，这就要求我们掌握这些实验的实验目的、原理、方法和操作步骤等方面的技能，并能在此基础上归纳总结，以达到举一反三，触类旁通的目的。在平时我们若重视生物实验教学的有效性，学生的各方面能力也在不知不觉中提高了。
具体地说，一是加强对考试说明规定的实验的识记、理解和拓展。指导考生分析和研究教材中的经典实验，总结和领悟实验与探究的过程和方法。如光合作用的发现、孟德尔豌豆杂交实验、等，指导学生分析总结实验设计的基本原则，如单一变量原则、对照实验原则、可重复性原则。特别要注意的是对照实验原则，在初中的实验设计中用得最多的是空白对照与相互对照。我们有必要总结的是对照组和实验组的区别，根据对照的含义和几种形式，可以这样认定对照组和实验组。凡是施以实验因素（即变量）作用的一组即为实验组，因为实验目的就是探索在此变量下可能的结果，所以确定为实验组，而没有给予实验因素或只有部分实验因素不是所要研究的处理因素就是对照组。
二是指导学生熟悉来自各省市实验题的一般题型及其解题方法，重视实验变式训练，培养学生发散思维能力。在学生已具备的知识和能力的基础上，对实验中的问题进行变式训练很重要。因为它可以让学生通过变式训练掌握不同实验题型的解题规律和技巧，明确命题意图和要求，克服思维定势，对变式训练问题的进一步讨论分析，将有利于学生对知识的综合升华和能力的提高。
因此，我觉得初中的生物教学必须重视实验课的教学，从而使我们的学生能真正理解生物是一门以实验为基础的学科，同时，使他们对生物产生浓厚的兴趣，掌握学习生物学的能力和方法，为他们获取新的知识并将知识运用于实践创造良好的条件。在初中生物教学中积极探索实验教学的有效性，将对初三的生物实验复习打下坚实的基础。而在对生物实验进行复习时，运用有效的教学策略，将会激发学生学习的主体意识，充分调动学生学习的情趣，并有利于拓宽学生的思路，丰富学生的知识，更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力及实践能力，全面提高教学质量。
参考文献
[1] 苏相洁.初中生物实验教学有效性策略的研究与探讨，《广西师范大学》2005年8月.
[2] 蒋荣治.初中生物实验复习策略，《中学生物教学》2006年第9期.
[3] 周晓莉.如何利用初中生物实验培养学生探究能力，《教学仪器与实验》2007年第2期.
[4] 洪钢铁.初中生物实验教学中的能力培养，《中国校外教育·理论》2007年第2期.
[5] 高水平.例谈初中《生物》实验复习中问题的变式训练，《生物学教学》2007年第6期 .
[6] 李友章.也谈生物学探究性实验的开发研究，《生物学教学》2003年第7期.
【关键词】 实验教学 能力 有效性
生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。因为在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识， 而且要让学生学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。因此我们应该明确实验在生物学教学中的重要地位，它是学生获取生物知识的最有效手段之一，同时对学生整体素质教育的提高，起到了非实验教学无法替代的作用。有人说：“得实验者得生物之天下”，这话说得有一定的道理，随着会考的不断改革，会考对生物学实验要求越来越高，占有的比重也越来越大。在初三的生物复习中如何提高生物实验复习的有效性，相信是摆在许多初三生物老师面前的一个比较迫切的任务。其实我认为，从初一开始，认真探索初中生物实验教学的有效性，有着及其重要的现实意义。
1平时教学中重视实验教学，注意培养和提高学生各方面的能力
我们不妨先来浏览一下《中学考试说明》对中学生物学的实验提出了的要求：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能， 并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。从中可以看出初中课本的一些基础实验教学必须引起大家的重视，但在平时的接触中了解到，许多老师好像对平时的书本的基础实验教学并没有引起足够的重视。许多生物老师感到困惑：在初三的生物实验专题复习中化了那么多的时间，怎么还有那么多的学生在实验题的基本得分中还是那么低？其中一些缘由不难理解，学生的许多能力并不是靠短时间的强化就能有质的飞跃。因为从近几年的初三学生的理综的生物部分的模拟训练中所暴露出的问题及近几届我校中考考生的信息反馈中，我发现有一部分学生在做有关生物实验题时，竟然还不清楚什么是实验目的、实验原理等许多生物学实验的基本知识，难怪考生在这方面得分较低，如果平时对实验教学没有引起足够的重视，学生对基本实验的原理、方法及基本技能等都没掌握，要学生会综合运用，那是否有点勉为其难呢？所以即使到初三花了很多精力进行实验专题复习也往往也收不到较好的效果。这让我深深地感到在平时的生物学教学中就应该认真抓好实验教学，采取有效措施来培养学生各方面的能力，方能收到较好的效果。
2在生物实验复习中培养学生的实验设计能力和完成实验能力
考试说明中还要求学生：“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”， 这就要求我们在初三实验复习要提高学生的实验能力或更直接地说解题能力，这就要求我们掌握这些实验的实验目的、原理、方法和操作步骤等方面的技能，并能在此基础上归纳总结，以达到举一反三，触类旁通的目的。在平时我们若重视生物实验教学的有效性，学生的各方面能力也在不知不觉中提高了。
具体地说，一是加强对考试说明规定的实验的识记、理解和拓展。指导考生分析和研究教材中的经典实验，总结和领悟实验与探究的过程和方法。如光合作用的发现、孟德尔豌豆杂交实验、等，指导学生分析总结实验设计的基本原则，如单一变量原则、对照实验原则、可重复性原则。特别要注意的是对照实验原则，在初中的实验设计中用得最多的是空白对照与相互对照。我们有必要总结的是对照组和实验组的区别，根据对照的含义和几种形式，可以这样认定对照组和实验组。凡是施以实验因素（即变量）作用的一组即为实验组，因为实验目的就是探索在此变量下可能的结果，所以确定为实验组，而没有给予实验因素或只有部分实验因素不是所要研究的处理因素就是对照组。
二是指导学生熟悉来自各省市实验题的一般题型及其解题方法，重视实验变式训练，培养学生发散思维能力。在学生已具备的知识和能力的基础上，对实验中的问题进行变式训练很重要。因为它可以让学生通过变式训练掌握不同实验题型的解题规律和技巧，明确命题意图和要求，克服思维定势，对变式训练问题的进一步讨论分析，将有利于学生对知识的综合升华和能力的提高。
因此，我觉得初中的生物教学必须重视实验课的教学，从而使我们的学生能真正理解生物是一门以实验为基础的学科，同时，使他们对生物产生浓厚的兴趣，掌握学习生物学的能力和方法，为他们获取新的知识并将知识运用于实践创造良好的条件。在初中生物教学中积极探索实验教学的有效性，将对初三的生物实验复习打下坚实的基础。而在对生物实验进行复习时，运用有效的教学策略，将会激发学生学习的主体意识，充分调动学生学习的情趣，并有利于拓宽学生的思路，丰富学生的知识，更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力及实践能力，全面提高教学质量。
参考文献
[1] 苏相洁.初中生物实验教学有效性策略的研究与探讨，《广西师范大学》2005年8月.
[2] 蒋荣治.初中生物实验复习策略，《中学生物教学》2006年第9期.
[3] 周晓莉.如何利用初中生物实验培养学生探究能力，《教学仪器与实验》2007年第2期.
[4] 洪钢铁.初中生物实验教学中的能力培养，《中国校外教育·理论》2007年第2期.
[5] 高水平.例谈初中《生物》实验复习中问题的变式训练，《生物学教学》2007年第6期 .
[6] 李友章.也谈生物学探究性实验的开发研究，《生物学教学》2003年第7期.