【摘 要】在数学教学中，教师要注意引导学生发现、提出问题，并提升问题解决能力。本文将“指向‘问题意识提升’的小学数学课堂教学氛围创设的研究”做为课题研究的项目，针对这一课题，笔者制定针对性的研究计划，并将其付诸实践，探讨了课题实施的四个过程。
　　【关键词】问题意识；小学数学；课堂；教学氛围
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0211-02
　　1 选定课题，制定方案
　　笔者根据学校的实际情况以及数学教学的现状，确定了要研究“问题意识提升”这方面的问题。于是，与其他老师进行了多次交流探讨，反复推敲，最后确定课题名称为“指向“问题意识提升”的小学数学课堂教学氛围创设的研究”。在课题专家的帮助下，对问题现状、解决设想进行了调整和修改，最后通过了立项，并确定了课题研究计划书。
　　2 收集资料，学习理论
　　2018年4月份，笔者对我校低年级学生上课主动提问情况开展了问卷调查。从调查问卷中了解到目前我校数学课堂教学存在的一些问题。①学生的问题意识薄弱。有的学生根本就没有质疑意识，只会老师问了我再答。网上有一篇对比中国学生与美国学生的文章是这样说的：中国的学生放学回家，关心孩子学习的父母总是会问“今天上课认真听课吗？老师的问题回答对了吗？”；而美国的家长不一样，美国的家长总是会问“今天上学提问题了吗？”这也是我国与美国教育之间的区别之处。因此，提升学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师值得长期思考的问题。②有些学生不敢提问。一是胆子小，害怕出错，被教师批评和讽刺。二是学生的经验不足，知识面窄，想不出好问题。如在调查问卷里提到课堂上你存在哪种情况较多？有38%的学生不好意思举手发言，还有8%的学生根本就不想发言。这两者之和接近全部人数的一半。可见在课堂中不敢问问题是一种普遍现象。所以，在课堂教学中教师要为学生创设宽松、愉快的氛围，不仅可以增强学生学习兴趣和意志力，也有利于建立民主、平等的师生关系，使学生敢于提问，也是当前我们需要解决的问题。
　　3 提升学生的问题意识
　　2018年3月—10月，课题小组研究重点在于培养学生“想问”“敢问”促使学生由不会、不敢问转变为想问、敢问，在一问一答过程中让学生在问题情境内发现并解决问题。在9-10月这段时间内，对学生发现和解决问题的能力进行锻炼和培养。
　　3.1 营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围
　　叶澜教授研究指出：“课堂教学过程作为教师、学生在学校一同度过的时光，也是他们一同创造且在学校出现的活动形式。”因此，开展教学时，教师要注意放下高高在上的架子，注意尊重、关注学生，鼓励学生对不懂的问题大胆提问，这也是培养学生质疑能力的前提。此外，教师还要适时对学生给予表扬，可采用微笑、点头、肯定手势等方法鼓励学生学习。只有这样学生主动参与的热情和表现欲望才会被大大激发。
　　3.2 适时点拨，精准调控
　　面对“情景图”呈现出的美丽画面，学生在赞叹欣赏的同时，老师随后提出這样一个问题：“你看到什么？你可以提出什么问题？”由于学生使用的观察视角、目的存在差异，其提出的问题也是各种各样。有的学生指出“鸟儿在飞”，有些学生说“有红花、黄花”，还有一些学生提出“树后面还有一座大山”。也有一些想象力丰富的学生，可以为你编写一篇美丽的童话，而上述均无法展现“数学问题”。
　　3.3 因人而异，有个性评价
　　著名教育家苏霍姆林斯基指出“课并非像预先制作好的衣服纸样摆到需要裁剪布上。问题的实质在于，教师开展教学的对象并非是布，而是一个独立的、具有发展意识的儿童。”每个学生均是独特的，这也注定缺少统一的评价模式。对提出存在较大价值的问题，要重视指出这个问题“好”在哪，引导学生开展深入的分析和思考。有些学生会提出已经知道的问题，教师需要肯定其积极发言基础上，婉转的告知学生提出更深入的问题，这样能有效提升学生的发言质量。
　　4 发展学生应用意识，培养实践能力
　　2018年11月—2019年3月，小组主要研究如何在学生敢问的基础上，培养学生实践能力和创新精神。
　　4.1 理论学习，提高课堂教学效率
　　经过第一阶段的实验研究，在课堂中教师已能逐步转变教学观念，树立正确教育观，在教学过程中能够以学生为主体，教师为主导，把课堂学习中主动权完全还给学生，留给学生足够的空间和时间。第二阶段我们先利用课余时间上网学习了“如何在低年级教学中发挥学生的主体作用”“小学低年级数学中提升学生问题意识的策略”、“如何在小学数学教学中培养学生解决问题的能力”“小学低年级数学‘看图提问并解答’的几点做法”等相关课题研究的文章，进一步领会每篇文章的精华，吸取好的教学经验，联系教学实际情况，有效地渗透于实际教学过程中，不断尝试各种教学模式，提高数学课堂教学效率，提高教学质量。
　　4.2 发展低年级学生应用意识，培养实践能力
　　（1）引导学生发现数学信息。对着“丰收的果园效果图”展现出来的画面，学生在欣赏这一画面的同时，鼓励学生积极发表意见，但容易出现这种的场景：学生因采用不同的观察角度、目的及水平存在差异，提出的问题、给出信息也多种多样。如A学生说：“小兔在玩耍”“小鸟在天上飞”；B学生说“场景中由很多果树，包含：苹果树、梨树”；学生D说：“树后有一座蜿蜒的大山”……。根据这种情况可知，学生只是看到表面的现象，他们并未以数学的视角提出问题。这种情况下，教师进行适当的点拨发挥着重要的作用。教师的引导、点拨有利于学生提出、分析问题，提升学生解决问题的能力。如老师提出问题：同学们，大家数一数图中有几颗梨树、几颗苹果树？有多少只小兔子？等，对学生进行上述提示，促使学生在数学课堂中找出需要分析的数学问题。
　　（2）设法培养学生的思考能力。实际教学时，有些信息已经整理出来，要求学生学会区分重要与一般信息，提升学生提取重要信息的能力，培养学生深入思考的能力，如有情境图，还有文字信息。“今年结了20个南瓜，我身高7厘米，每筐能装4个南瓜，我身高35厘米……”，当情境图出示后，我说：“哎呀，有这么多信息，真乱。”我问学生：“你们能给这些信息分类吗？”学生通过观察，说出“今年结了20个南瓜，每筐能装4个南瓜这两个信息属于一类。我身高7厘米，我身高35厘米这两个是一类”，根据学生给出的答案，教师要慢慢引导学生按照一定顺序整理相关信息，并将内容分类板书出来。如此一来，不仅可以训练学生的信息分析能力，摒弃那些无关紧要的信息，也能掌握有效开展思考的方法。此时，笔者再次提问：“同学们，你们可以提出与南瓜有关的数学问题吗？”学生马上想到“20个南瓜需要装几个筐子？”而不会没有目的地去找与其不相干的信息。
　　以上是笔者课题研究的一些工作，在接下来的工作中还将进一步做好课题研究，改变学生的学习方式，以提升问题意识为主线，促进学生的思维能力发展。同时提高自身的业务水平，培养创造性人才。