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摘 要 文言文是我国古代文学留下来的宝贵的财富，在我国浩瀚的文化历史中有着不可替代的作用。但是由于文言文的语言思维模式和当今的白话文的思维模式不同，所以对于高中生来说，这些文言文并不是那么的容易理解，以至于文言文给许多高中生带来了许多的困难。因此，学生在学习的过程中也需要利用注释来辅助自己去学习文言文，使得学生在注释的帮助下，能够理解文章的整体内涵，进而提出自己的科学的理解。本文以新版高中语文教材中的文言文注释为研究对象，提出高中文言文学习中的困难，以及文言文补释的意义，为广大师生提高帮助。
关键词 高中文言文；词语补释；策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0060-01
在文言文的学习过程中，课文注释是一个必不可少的项目，它能够帮助学生去学习和把握自己的课文的主要内容，并且学生也能够通过对文言文进行注释的方式来去把握去掌握文言文注释。在文言文的学习过程中，课文上的注释是一项必不可少的项目，同时也是引导学生去理解课本主要内容的钥匙，而且稍微有些偏差，可能意义就差了很远。我们知道，词语补释是文言文注释的一个重要的部分，高中语文教学过程中的词语注释总体来说也是详尽并且又稳妥，能够做到有理有据。但是仍旧存在一些问题，有些课文的注释仍旧存在一些不是很令人满意的地方。比如有些词语的解释相对笼统，没有明确的解释，或者有些解释忽略了一些文化背景，难以体现从古至今的传承等等，这些问题也都给教师们备课和基础薄弱的学生学习文言文带来了一定程度的困难。
一、高中语文文言文注释的必要性
首先是语文老师的教学方式单一。在目前的语文课堂上，语文老师教文言文时候大部分都是采用单一的方法。在教新课文之前，老师会叮嘱学生提前阅读一遍，把自己不认识的字给标出来，尽量了解课本的內容。而在上课的时候，老师则会带领学生先读一遍文章，然后逐字的带领学生把课本翻译一遍。当这篇文章翻译完的时候，这篇课文也就学完了。这种沉闷的教学过程，大部分都围绕着朗读-翻译-抄写-背诵的四种方式循环。这种应试式的学习方式，根本没有激发学生的兴趣，不利于学生文学素养的培养。也因此，课上的时间并不能够给学生足够的思考学习时间，需要学生在上课之前借助文言文词语的注释进行提前的预习，提高自己的学习效率。
其次学生对文言文的恐惧感。学生们对文言文的恐惧感导致了学生对学习文言文提不起较大的兴趣。导致学生们对文言文产生恐惧感的有以下几个原因，首先是文言文的语言表达方式和现代的汉语的表达方式的差距比较大，部分文言文的写作背景和反映的思想观念和情感也是与现代生活不同的。学生们不能够很容易的理解这些文言文，因此也对文言文产生了恐惧感。其次是很多学生都缺少学习文言文的语言环境，现实生活中也很少有拿文言文去交流的，缺少了语言环境很难学好一门语言，学生也会对文言文产生恐惧。最后就是文言文晦涩难懂，学生们学习文言文就是为了应付考试，这样学生们被迫去学习文言文，导致了学生产生这种对文言文恐惧的心理。因为学生对文言文的学习有着极为沉重的恐惧感，也因此需要文言文的注释来缓解学生的恐惧感，帮助学生渡过自己的难关。
二、更好的利用文言文注释进行教学的策略
1.严格审查文言文注释，避免出现严重错误
在文言文注释编写完成出版后，出版方可以通过对使用学校进行调查以及网络调查的方式，去广泛的向学生以及教师征集使用意见，以及在文言文注释中所发现的问题。在教师或者学生发现问题之后，可以向出版方提出来，出版方经过相关的专家进行研讨，可以对错误进行及时的更正，以免误导学生。这样也能够调动学生、教师的积极性。同时出版方可以给予那些提出意见的人一些奖励，鼓励他们发现问题，指出问题，通过问题的解决来做出更有质量的文言文注释，也能够避免影响的扩大，对学生的学习造成一些不良的影响。
2.文言文注释要注意创新
这是真正能体现教案差异的部分。教材是死的，不能随意更改，但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干。尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上。这就决定了教案要自己来写，教师备课也应该经历一个相似的过程，从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能“学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教，而不要照搬照抄，要汲取精华、取去糟粕。对别人的经验要经过一番思考、消化、吸收、独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。
3.不要只按照课本进行讲课
教师在进行教学的过程中，是不能够把课本当做是神圣不可侵犯的，这会使得老师陷入到一种本本主义的状态之中去。教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数：（1）深刻理解编者意图。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有新意。（2）合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度。是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。我们知道，课文中的注释只是代表了编写这本书的那一部分的人想法，但它并不一定就是正确的。也因此，教师需要从现实生活出发，去进行积极的探索，深入的研究文言文中一些出现解释错误的内容。
总之，我们知道，学生学习文言文不是一蹴而就的，教师可以通过正确的教导学生学习文言文的方法，提高学生学习文言文的兴趣。而学生在认真的学习文言文的时候，通过日积月累的学习，也不会在提起文言文时就谈文色变而是能够说出来内容来。这样不仅能够提高学生自主学习文言文的能力，同时也有利于传承中国五千年的文化。
参考文献：
[1]张红艳.高中文言文词语补释[D].山西大学，2011.
关键词 高中文言文；词语补释；策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0060-01
在文言文的学习过程中，课文注释是一个必不可少的项目，它能够帮助学生去学习和把握自己的课文的主要内容，并且学生也能够通过对文言文进行注释的方式来去把握去掌握文言文注释。在文言文的学习过程中，课文上的注释是一项必不可少的项目，同时也是引导学生去理解课本主要内容的钥匙，而且稍微有些偏差，可能意义就差了很远。我们知道，词语补释是文言文注释的一个重要的部分，高中语文教学过程中的词语注释总体来说也是详尽并且又稳妥，能够做到有理有据。但是仍旧存在一些问题，有些课文的注释仍旧存在一些不是很令人满意的地方。比如有些词语的解释相对笼统，没有明确的解释，或者有些解释忽略了一些文化背景，难以体现从古至今的传承等等，这些问题也都给教师们备课和基础薄弱的学生学习文言文带来了一定程度的困难。
一、高中语文文言文注释的必要性
首先是语文老师的教学方式单一。在目前的语文课堂上，语文老师教文言文时候大部分都是采用单一的方法。在教新课文之前，老师会叮嘱学生提前阅读一遍，把自己不认识的字给标出来，尽量了解课本的內容。而在上课的时候，老师则会带领学生先读一遍文章，然后逐字的带领学生把课本翻译一遍。当这篇文章翻译完的时候，这篇课文也就学完了。这种沉闷的教学过程，大部分都围绕着朗读-翻译-抄写-背诵的四种方式循环。这种应试式的学习方式，根本没有激发学生的兴趣，不利于学生文学素养的培养。也因此，课上的时间并不能够给学生足够的思考学习时间，需要学生在上课之前借助文言文词语的注释进行提前的预习，提高自己的学习效率。
其次学生对文言文的恐惧感。学生们对文言文的恐惧感导致了学生对学习文言文提不起较大的兴趣。导致学生们对文言文产生恐惧感的有以下几个原因，首先是文言文的语言表达方式和现代的汉语的表达方式的差距比较大，部分文言文的写作背景和反映的思想观念和情感也是与现代生活不同的。学生们不能够很容易的理解这些文言文，因此也对文言文产生了恐惧感。其次是很多学生都缺少学习文言文的语言环境，现实生活中也很少有拿文言文去交流的，缺少了语言环境很难学好一门语言，学生也会对文言文产生恐惧。最后就是文言文晦涩难懂，学生们学习文言文就是为了应付考试，这样学生们被迫去学习文言文，导致了学生产生这种对文言文恐惧的心理。因为学生对文言文的学习有着极为沉重的恐惧感，也因此需要文言文的注释来缓解学生的恐惧感，帮助学生渡过自己的难关。
二、更好的利用文言文注释进行教学的策略
1.严格审查文言文注释，避免出现严重错误
在文言文注释编写完成出版后，出版方可以通过对使用学校进行调查以及网络调查的方式，去广泛的向学生以及教师征集使用意见，以及在文言文注释中所发现的问题。在教师或者学生发现问题之后，可以向出版方提出来，出版方经过相关的专家进行研讨，可以对错误进行及时的更正，以免误导学生。这样也能够调动学生、教师的积极性。同时出版方可以给予那些提出意见的人一些奖励，鼓励他们发现问题，指出问题，通过问题的解决来做出更有质量的文言文注释，也能够避免影响的扩大，对学生的学习造成一些不良的影响。
2.文言文注释要注意创新
这是真正能体现教案差异的部分。教材是死的，不能随意更改，但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干。尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上。这就决定了教案要自己来写，教师备课也应该经历一个相似的过程，从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能“学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教，而不要照搬照抄，要汲取精华、取去糟粕。对别人的经验要经过一番思考、消化、吸收、独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。
3.不要只按照课本进行讲课
教师在进行教学的过程中，是不能够把课本当做是神圣不可侵犯的，这会使得老师陷入到一种本本主义的状态之中去。教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数：（1）深刻理解编者意图。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有新意。（2）合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度。是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。我们知道，课文中的注释只是代表了编写这本书的那一部分的人想法，但它并不一定就是正确的。也因此，教师需要从现实生活出发，去进行积极的探索，深入的研究文言文中一些出现解释错误的内容。
总之，我们知道，学生学习文言文不是一蹴而就的，教师可以通过正确的教导学生学习文言文的方法，提高学生学习文言文的兴趣。而学生在认真的学习文言文的时候，通过日积月累的学习，也不会在提起文言文时就谈文色变而是能够说出来内容来。这样不仅能够提高学生自主学习文言文的能力，同时也有利于传承中国五千年的文化。
参考文献：
[1]张红艳.高中文言文词语补释[D].山西大学，2011.