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摘 要：陶行知的创造教育包含内容较多，范围较广，其主要的内在实质是解放幼儿自身，并从幼儿的头脑、双手、嘴、眼睛、时间以及空间六方面入手，利用精神对幼儿园区域活动产生良好的指导，满足教学的要求。基于此，作者结合自身工作经验，对陶行知创造教育在幼儿园区域活动中的现代意蕴进行有效的探究，以供相关工作人员参考。
关键词：创造教育；幼儿园；区域活动；现代意蕴
一、 引言
随着新课改的不断深化，要求幼儿园在开展区域活动过程中，注重创造教育的应用，进而促使幼儿在学习过程中，学会自己学习，进而提升自身的探索能力与发现能力，引导幼儿全面发展。幼儿园区域活动，是全面发展幼儿综合能力的有效方法，也是幼儿在成长过程中自我探索、自我学习以及自我完善的重要方式。
二、 陶行知创造教育在幼儿园区域活动中应用的重要性
“授人以鱼不如授人以渔”，在教育过程中，也同样如此，进而培养幼儿形成良好的实践能力、创造能力以及想象能力，促使幼儿全面发展。幼儿通过有效的自我探索与发现，不断完善自身，提升自身的生存能力，以当代的教育理念为基础，在不断的自我学习过程中，解放幼儿的天性与创造力，培养出大量的创造型人才。创造教育是当前的重要教育方式，对于幼儿的成长来说，起到积极的促进意义，并符合现代教育观念，教会幼儿在学习中成长，在成长中完善，成为综合型人才。
三、 陶行知创造教育在幼儿园区域活动中应用的内容
（一） 以适当的介入引导为基础活跃幼儿大脑。受当代的应试教育影响，在教育过程中主要以灌输式教育为主，具有较强的控制性，幼儿在学习过程中，被动接受知识内容，甚至在实际的学习过程中产生一种被动的条件反射，虽然幼儿在学习过程中，可以学习到大量的知识，但将会导致幼儿的思想与行为受到禁锢，固化自身的思维，被约束到条条框框内，创造力受到限制。因此，在幼儿园的区域活动开展过程中，教师应改变传统的教育理念，对幼儿进行适当的介入引导，解放幼儿的天性，并活跃其大脑，适当进行教育，激发出幼儿自身的潜能，满足当前新课改的要求，培养全能型人才。例如，以现阶段的“天才现象”为例，实际上，天才并不是个别的孩子，每一个幼儿在成长过程中，都具有良好的创造力与创造思维，在教育过程中，教育者并不是利用条条框框的规则对幼儿进行约束，而是需要用有效的引导激发出幼儿自身的能动性与主动性，提升自身的创造力，进而促使其在思想的摇篮中激发出自身的潜能，全面发展。
（二） 为幼儿创造良好机会解放幼儿的眼睛。对于幼儿来说，此时其自身的心智还不够成熟，对于世界的认知不够深刻，并且受其自身的记忆能力影响，在生活中其自身的经验较为匮乏，导致其学习受到影响。因此，在幼儿的成长与学习过程中，教育者应为幼儿创造良好的机会，解放幼儿的眼睛，促使其提升自身的视觉感官能力，激发出自身的欣赏能力，继而提升自身的综合素养。例如，以某幼儿园为例，在该幼儿园经常开展区域活动，建立完善的美工区域，将幼儿创造的作品进行展示，并引导幼儿在欣赏其他作品过程中，进行有效的评论，通常情况下，评论越多的作品往往其自身的内容也较为丰富。又比如，在幼儿园区域活动中，可以在阅读区域放置合理的优秀绘本，通过绘本中蕴含的丰富人文知识，为幼儿教育提供全方位的教育指导，促使幼儿学会利用眼睛观赏世界，改变传统的教育理念，引导幼儿突破传统束缚，创造性发展。
（三） 通过培养幼儿的感知能力解放幼儿的双手。在当前的时代背景下，培养幼儿形成良好的感知能力是现阶段的重要内容，进而促使幼儿全面发展。对于幼儿来说，受其自身的性质影响，直观形象思维与表观思维一直占据幼儿自身的思维主导，而相对来说，帮助幼儿加深对知识的记忆的最佳方式就是将幼儿的视觉、听觉以及触觉进行有效的融合，进而帮助幼儿加深自身的记忆与印象，全方面发展。例如，如果幼儿单一地进行听讲，记忆较为片面，甚至很快就会忘记，通过具体的视觉形象，会加深记忆与印象，再通过有效的实践，进一步提升幼儿自身的操作能力，促使幼儿多方面发展，只有将“教”“学”与“做”进行有效的融合，才能保证幼儿解放自身的天性，在创造中成长。
（四） 突破界限的束缚释放幼儿的空间。对于幼儿来说，其处于疯狂吸收知识的年纪，此时，不应该对幼儿进行条条框框的空间束缚，如，不可以将幼儿束缚在狭小的幼儿园范围内，应将其成长与学习与社会生活相关联，突破空间的束缚，在不断地优化过程中，引导幼儿在学习过程中逐渐延伸到自然与社会中，加深自身对社会的认知。例如，经常举办具有意义的活动，通过合理的活动，为幼儿提供良好的实践场所，增强自身的经验，提升其想象能力，在不断地优化发展过程中，促使其学会思考，以活动为媒介，突破空间的限制，满足当前的需求。例如，在某次活动中，教师以大自然为主题，为幼儿举办感受自然活动，幼儿在自然环境中感受自然环境与幼儿园之间存在的不同，进而促使其在成长与学习过程中，形成创造思想，不受空间的限制，学会思考，成为优秀的人才。
（五） 引导幼儿进行自我时间支配解放时间。在幼儿园区域活动中，受其自身的性质影响，相对来说幼儿自身的反应速度与成人相比较为缓慢，因此，教育者在活动过程中应耐心地对幼儿进行有效的指导，并结合实际情况，为幼儿提供充足的自我活动时间，进而保证幼儿具有充足的精力去学习与活动，自由进行发挥，全面发展。例如，在某次活动中，活动结束后教师在收拾教具时，某一幼儿依旧在摆弄魔力纸杯，教师并没有催促，过了一会，幼儿似乎想通了，将其用力一吸，就吸住了纸片，幼儿得意扬扬地完成了该场活动。
四、 结论
综上所述，对于教育来说，其目的并不是塑造相同的“人才”，而是教育出一个个具有独特創造性与创造力的特质人才，并促使其展现出独特的个性，全方面发展。因此，在教育过程中，应积极利用创造教育理念，尤其是在进行区域活动时，引导幼儿发挥出自身各感官的作用，积极进行探索与思考，提升自身的创造力。
参考文献：
[1]张慧仪.浅析陶行知创造教育在幼儿园区域活动中的现代意蕴[J].读与写（教育教学刊），2017，14（6）：268.
[2]陈明荣，窦晓勇，张国亮.浅谈新课改背景下创造教育在幼儿园区域活动中的现代意蕴[J].幼儿教育（上旬刊），2017，28（10）：163-164 168.
[3]孙燕华，章高亮，孙璐璐.创造教育对幼儿园区域活动产生的现代意蕴影响[J].创造教育理论研究（电子版），2017，30（7）：266-267 269.
作者简介：钱亚纶，江苏省昆山市，昆山市陆家中心幼儿园。
关键词：创造教育；幼儿园；区域活动；现代意蕴
一、 引言
随着新课改的不断深化，要求幼儿园在开展区域活动过程中，注重创造教育的应用，进而促使幼儿在学习过程中，学会自己学习，进而提升自身的探索能力与发现能力，引导幼儿全面发展。幼儿园区域活动，是全面发展幼儿综合能力的有效方法，也是幼儿在成长过程中自我探索、自我学习以及自我完善的重要方式。
二、 陶行知创造教育在幼儿园区域活动中应用的重要性
“授人以鱼不如授人以渔”，在教育过程中，也同样如此，进而培养幼儿形成良好的实践能力、创造能力以及想象能力，促使幼儿全面发展。幼儿通过有效的自我探索与发现，不断完善自身，提升自身的生存能力，以当代的教育理念为基础，在不断的自我学习过程中，解放幼儿的天性与创造力，培养出大量的创造型人才。创造教育是当前的重要教育方式，对于幼儿的成长来说，起到积极的促进意义，并符合现代教育观念，教会幼儿在学习中成长，在成长中完善，成为综合型人才。
三、 陶行知创造教育在幼儿园区域活动中应用的内容
（一） 以适当的介入引导为基础活跃幼儿大脑。受当代的应试教育影响，在教育过程中主要以灌输式教育为主，具有较强的控制性，幼儿在学习过程中，被动接受知识内容，甚至在实际的学习过程中产生一种被动的条件反射，虽然幼儿在学习过程中，可以学习到大量的知识，但将会导致幼儿的思想与行为受到禁锢，固化自身的思维，被约束到条条框框内，创造力受到限制。因此，在幼儿园的区域活动开展过程中，教师应改变传统的教育理念，对幼儿进行适当的介入引导，解放幼儿的天性，并活跃其大脑，适当进行教育，激发出幼儿自身的潜能，满足当前新课改的要求，培养全能型人才。例如，以现阶段的“天才现象”为例，实际上，天才并不是个别的孩子，每一个幼儿在成长过程中，都具有良好的创造力与创造思维，在教育过程中，教育者并不是利用条条框框的规则对幼儿进行约束，而是需要用有效的引导激发出幼儿自身的能动性与主动性，提升自身的创造力，进而促使其在思想的摇篮中激发出自身的潜能，全面发展。
（二） 为幼儿创造良好机会解放幼儿的眼睛。对于幼儿来说，此时其自身的心智还不够成熟，对于世界的认知不够深刻，并且受其自身的记忆能力影响，在生活中其自身的经验较为匮乏，导致其学习受到影响。因此，在幼儿的成长与学习过程中，教育者应为幼儿创造良好的机会，解放幼儿的眼睛，促使其提升自身的视觉感官能力，激发出自身的欣赏能力，继而提升自身的综合素养。例如，以某幼儿园为例，在该幼儿园经常开展区域活动，建立完善的美工区域，将幼儿创造的作品进行展示，并引导幼儿在欣赏其他作品过程中，进行有效的评论，通常情况下，评论越多的作品往往其自身的内容也较为丰富。又比如，在幼儿园区域活动中，可以在阅读区域放置合理的优秀绘本，通过绘本中蕴含的丰富人文知识，为幼儿教育提供全方位的教育指导，促使幼儿学会利用眼睛观赏世界，改变传统的教育理念，引导幼儿突破传统束缚，创造性发展。
（三） 通过培养幼儿的感知能力解放幼儿的双手。在当前的时代背景下，培养幼儿形成良好的感知能力是现阶段的重要内容，进而促使幼儿全面发展。对于幼儿来说，受其自身的性质影响，直观形象思维与表观思维一直占据幼儿自身的思维主导，而相对来说，帮助幼儿加深对知识的记忆的最佳方式就是将幼儿的视觉、听觉以及触觉进行有效的融合，进而帮助幼儿加深自身的记忆与印象，全方面发展。例如，如果幼儿单一地进行听讲，记忆较为片面，甚至很快就会忘记，通过具体的视觉形象，会加深记忆与印象，再通过有效的实践，进一步提升幼儿自身的操作能力，促使幼儿多方面发展，只有将“教”“学”与“做”进行有效的融合，才能保证幼儿解放自身的天性，在创造中成长。
（四） 突破界限的束缚释放幼儿的空间。对于幼儿来说，其处于疯狂吸收知识的年纪，此时，不应该对幼儿进行条条框框的空间束缚，如，不可以将幼儿束缚在狭小的幼儿园范围内，应将其成长与学习与社会生活相关联，突破空间的束缚，在不断地优化过程中，引导幼儿在学习过程中逐渐延伸到自然与社会中，加深自身对社会的认知。例如，经常举办具有意义的活动，通过合理的活动，为幼儿提供良好的实践场所，增强自身的经验，提升其想象能力，在不断地优化发展过程中，促使其学会思考，以活动为媒介，突破空间的限制，满足当前的需求。例如，在某次活动中，教师以大自然为主题，为幼儿举办感受自然活动，幼儿在自然环境中感受自然环境与幼儿园之间存在的不同，进而促使其在成长与学习过程中，形成创造思想，不受空间的限制，学会思考，成为优秀的人才。
（五） 引导幼儿进行自我时间支配解放时间。在幼儿园区域活动中，受其自身的性质影响，相对来说幼儿自身的反应速度与成人相比较为缓慢，因此，教育者在活动过程中应耐心地对幼儿进行有效的指导，并结合实际情况，为幼儿提供充足的自我活动时间，进而保证幼儿具有充足的精力去学习与活动，自由进行发挥，全面发展。例如，在某次活动中，活动结束后教师在收拾教具时，某一幼儿依旧在摆弄魔力纸杯，教师并没有催促，过了一会，幼儿似乎想通了，将其用力一吸，就吸住了纸片，幼儿得意扬扬地完成了该场活动。
四、 结论
综上所述，对于教育来说，其目的并不是塑造相同的“人才”，而是教育出一个个具有独特創造性与创造力的特质人才，并促使其展现出独特的个性，全方面发展。因此，在教育过程中，应积极利用创造教育理念，尤其是在进行区域活动时，引导幼儿发挥出自身各感官的作用，积极进行探索与思考，提升自身的创造力。
参考文献：
[1]张慧仪.浅析陶行知创造教育在幼儿园区域活动中的现代意蕴[J].读与写（教育教学刊），2017，14（6）：268.
[2]陈明荣，窦晓勇，张国亮.浅谈新课改背景下创造教育在幼儿园区域活动中的现代意蕴[J].幼儿教育（上旬刊），2017，28（10）：163-164 168.
[3]孙燕华，章高亮，孙璐璐.创造教育对幼儿园区域活动产生的现代意蕴影响[J].创造教育理论研究（电子版），2017，30（7）：266-267 269.
作者简介：钱亚纶，江苏省昆山市，昆山市陆家中心幼儿园。