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摘 要： 传统初中语文的教学模式，老师灌输，学生无可奈何地死记，导致老师成了教书匠，学生成了书呆子，教学效果事倍功半；新颖、新鲜自主合作探究的教学模式，老师教得轻松，学生学得快乐，教学效果事半功倍。一个是痛苦地教，无奈地学，一个是艺术地教，自主地学，达到截然不同的教学效果，显然新课改使教学过程更加完美，教学效果更加高效。
关键词： 初中语文 自主探究 合作研讨
过去我国初中语文学习模式主要以被动学习方式为主，老师是课堂的主宰，“满堂灌”“一言堂”不知害苦了多少莘莘学子，扼杀了多少天子聪明而有灵性的天才。随着新课程改革的推进，根据教学大纲、学情、教学内容进行以学定教，以疑促学，构建学习共同体，开展合作学习，从而形成了因疑而学，学而后教，教而后疑，疑而后学，形成自主循环，保持学生学习的动力源泉，培养集体主义团队精神，发扬以强带弱，强弱互补，自主合作，相互帮促，同时转变学生的学习方式，改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，把自主学习、合作学习、探究学习等学习方式落实到课堂教学中共同提高初中语文教学水平。下面具体谈谈如何开展自主学习，强化课堂教学效果。
一、构建精细化学习共同体，使学生学习更主动更有成效
合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工，有竞争的互相学习，语文老师应引导学生在语文学习中既发挥个性特长，又紧密合作；既配合，又竞争；既当老师，又当学生；既有探索，又有交流。要帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生都意识到：学语文随时都需要合作者，随时可能被选择为合作者；自己是合作组中不可或缺的一员，要学会“分享”和合作；自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。合作组中有分工，有责任，要经常变换角色，有时是组长，有时是组员，有时是指导者，有时是请教者，有时是“志同道合”者，有时是辩论对手，有时是发言的主角，有时是观众和听众；合作学习有合作探究，也有竞争探究，竞争后的成就感和荣誉感更加强烈，更能激发下次探究的兴趣。如我在文言词语的复习课上是这样设计的：先让各学习小组按“关键实词”“一词多义”“古今异义”“通假字”分类出题，然后各小组讨论做答，第二次合作；各小组讨论仍答不出的，可通过求助探究；各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题，答对得分。
二、巧设趣味性的问题情境，激发探究学习的欲望
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是兴趣。”孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明兴趣是最好的老师。在语文合作探究的教学中，老师要根据学生基础、个性、大纲要求、教学内容设置出具有启发性、趣味性、敏感性、有价值性的问题，使本来索然无味，理解困难问题通过活问、曲问，即曲径通幽的方式提出来，提得要新，问得要巧。让学生分组合作讨论、自主探究，畅所欲言，各抒己见，在讨论、争论中，挖掘问题的情感因素、趣味因素，培养对语文情境的新颖思维角度，给每个学生展示主动学习、合作学习、张扬聪明才智的舞台，让学生分享自主合作的共同成果，在合作中取长补短，共同提升的快乐感和成就感。我在教学《孔雀东南飞》时提出探究问题，我是这样设计的：刘兰芝年轻漂亮又勤劳贤惠，焦仲卿那么深爱着她，为什么还让她飞走了呢？假如你是焦仲卿，你会让刘兰芝走吗？为什么？学生哄堂大笑，说明学生已经对这个问题感兴趣了，通过讨论，各组得出的答案基本上都是正确的，指出焦仲卿虽然对刘兰芝忠贞不渝，但无法摆脱家庭、封建礼教大背景的束缚。全体学生共同积极参与了教学，课堂教学效果非常高效。
三、加强师生交往，拓展自主，展现互学互助的魅力
语文教学中自主、合作、探究教学模式就是促发师生互动，生生互动。以课堂教学为平台，通过师生交往，构建“和谐、民主、平等”的师生关系具有重要意义。合作探究求教师要树立以学生为本、让学生在语文教学中自主提出问题，共同探究分析问题，解决问题的新理念，这就要求老师充分尊重学生的主体地位，创造宽松、和谐、民主合作氛围，给每一个学生表现的机会，帮助学困生克服自卑心，树立自信心，通过合作探究，老师因势利导，因材施教，使所有学生都在质疑讨论中，广泛思考，积极发言，激烈争辩，老师不时诱导，作出适当、鼓舞人心的点评。同时合作研讨，能最大限度地活跃课堂气氛，在老师的主导下，使学生们思维在碰撞中显得更加绚丽，学习内容更加耐人寻味，学习语文兴趣更加浓厚，心情更加欢畅，当然教学成果更加丰硕。自主合作有效搭起师生心灵相映情感的桥梁，奏响学生之间合作和谐的音符，使学生深深体会到互教互学的魅力。
四、利用合作学习培养学生独立的人格
传统的初中语文教学只是通过具体的文体、诗词对青少年进行性格的培养，比较单一化、偏颇化、不平衡化，而采用合作学习的方式，通过创设和谐的情境，学生通过彼此启发，鼓励、欣赏、分享，润物细无声地培养了团队精神，提高了能力，形成了独立的人格。
“教学有法，而无定法，贵在学法”。自主合作学习使初中语文课堂教学焕发出新的生命活力，特别小组合作学习使同学之间互学互教，共同探讨知识，也是情感交流和互爱互助的过程，使学生不仅学会参与，学会倾听，学会尊重和欣赏，而且自我认知不断拓展和完善，共享合作创新的资源。
参考文献：
[1]张萍.小学语文自主探究阅读教学模式初探[J].当代教育论坛，2009（12）.
[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014（5）.
关键词： 初中语文 自主探究 合作研讨
过去我国初中语文学习模式主要以被动学习方式为主，老师是课堂的主宰，“满堂灌”“一言堂”不知害苦了多少莘莘学子，扼杀了多少天子聪明而有灵性的天才。随着新课程改革的推进，根据教学大纲、学情、教学内容进行以学定教，以疑促学，构建学习共同体，开展合作学习，从而形成了因疑而学，学而后教，教而后疑，疑而后学，形成自主循环，保持学生学习的动力源泉，培养集体主义团队精神，发扬以强带弱，强弱互补，自主合作，相互帮促，同时转变学生的学习方式，改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，把自主学习、合作学习、探究学习等学习方式落实到课堂教学中共同提高初中语文教学水平。下面具体谈谈如何开展自主学习，强化课堂教学效果。
一、构建精细化学习共同体，使学生学习更主动更有成效
合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工，有竞争的互相学习，语文老师应引导学生在语文学习中既发挥个性特长，又紧密合作；既配合，又竞争；既当老师，又当学生；既有探索，又有交流。要帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生都意识到：学语文随时都需要合作者，随时可能被选择为合作者；自己是合作组中不可或缺的一员，要学会“分享”和合作；自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。合作组中有分工，有责任，要经常变换角色，有时是组长，有时是组员，有时是指导者，有时是请教者，有时是“志同道合”者，有时是辩论对手，有时是发言的主角，有时是观众和听众；合作学习有合作探究，也有竞争探究，竞争后的成就感和荣誉感更加强烈，更能激发下次探究的兴趣。如我在文言词语的复习课上是这样设计的：先让各学习小组按“关键实词”“一词多义”“古今异义”“通假字”分类出题，然后各小组讨论做答，第二次合作；各小组讨论仍答不出的，可通过求助探究；各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题，答对得分。
二、巧设趣味性的问题情境，激发探究学习的欲望
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是兴趣。”孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明兴趣是最好的老师。在语文合作探究的教学中，老师要根据学生基础、个性、大纲要求、教学内容设置出具有启发性、趣味性、敏感性、有价值性的问题，使本来索然无味，理解困难问题通过活问、曲问，即曲径通幽的方式提出来，提得要新，问得要巧。让学生分组合作讨论、自主探究，畅所欲言，各抒己见，在讨论、争论中，挖掘问题的情感因素、趣味因素，培养对语文情境的新颖思维角度，给每个学生展示主动学习、合作学习、张扬聪明才智的舞台，让学生分享自主合作的共同成果，在合作中取长补短，共同提升的快乐感和成就感。我在教学《孔雀东南飞》时提出探究问题，我是这样设计的：刘兰芝年轻漂亮又勤劳贤惠，焦仲卿那么深爱着她，为什么还让她飞走了呢？假如你是焦仲卿，你会让刘兰芝走吗？为什么？学生哄堂大笑，说明学生已经对这个问题感兴趣了，通过讨论，各组得出的答案基本上都是正确的，指出焦仲卿虽然对刘兰芝忠贞不渝，但无法摆脱家庭、封建礼教大背景的束缚。全体学生共同积极参与了教学，课堂教学效果非常高效。
三、加强师生交往，拓展自主，展现互学互助的魅力
语文教学中自主、合作、探究教学模式就是促发师生互动，生生互动。以课堂教学为平台，通过师生交往，构建“和谐、民主、平等”的师生关系具有重要意义。合作探究求教师要树立以学生为本、让学生在语文教学中自主提出问题，共同探究分析问题，解决问题的新理念，这就要求老师充分尊重学生的主体地位，创造宽松、和谐、民主合作氛围，给每一个学生表现的机会，帮助学困生克服自卑心，树立自信心，通过合作探究，老师因势利导，因材施教，使所有学生都在质疑讨论中，广泛思考，积极发言，激烈争辩，老师不时诱导，作出适当、鼓舞人心的点评。同时合作研讨，能最大限度地活跃课堂气氛，在老师的主导下，使学生们思维在碰撞中显得更加绚丽，学习内容更加耐人寻味，学习语文兴趣更加浓厚，心情更加欢畅，当然教学成果更加丰硕。自主合作有效搭起师生心灵相映情感的桥梁，奏响学生之间合作和谐的音符，使学生深深体会到互教互学的魅力。
四、利用合作学习培养学生独立的人格
传统的初中语文教学只是通过具体的文体、诗词对青少年进行性格的培养，比较单一化、偏颇化、不平衡化，而采用合作学习的方式，通过创设和谐的情境，学生通过彼此启发，鼓励、欣赏、分享，润物细无声地培养了团队精神，提高了能力，形成了独立的人格。
“教学有法，而无定法，贵在学法”。自主合作学习使初中语文课堂教学焕发出新的生命活力，特别小组合作学习使同学之间互学互教，共同探讨知识，也是情感交流和互爱互助的过程，使学生不仅学会参与，学会倾听，学会尊重和欣赏，而且自我认知不断拓展和完善，共享合作创新的资源。
参考文献：
[1]张萍.小学语文自主探究阅读教学模式初探[J].当代教育论坛，2009（12）.
[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014（5）.