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摘 要：学生主体的差异性决定了传统教学模式不再适用于学生综合性素质的培养，《语文课程标准》也明确指出要重视课程资源的开发，不止步于课本，要利用各类创新性活动，增强学生学习兴趣，提高学生语文核心素养。本文就如何开发多元课程资源来提高语文核心素养进行思考。
关键词：多元资源;语文素养;开发整合
语文核心素养是学生语文能力的体现，其中不仅包括学生对课本知识的理解和掌握，还包括对学生思想情感、审美情趣、个性品格以及学习习惯等进行的多元化综合评价。目前，在语文核心素养培养过程中会与传统教学理念产生诸多摩擦，教师一方面为了满足新课标要求不断尝试，但因为“应试教育”模式的固化和家长的信任，再加上自身核心素养培养经验不足所受阻。语文不仅是课本内的知识，还是学生自我修养的体现，所以开发多元课程资源，是提高语文核心素养的必经之路，下来就如何开发整合多元课程资源做以下阐述。
一、 开发学校课程资源
传统观念认为学校就是为了学习课本知识而存在，课本至上显然束缚了学生的发散性思维，无法使其全面发展，尤其是以核心素养为培养目标的语文课程。大多数学校课程资源都较为丰富，但总是不能物尽其用，白白浪费掉各种资源，因此，如何开创资源进行学习也就成为重中之重。
（一）将语文与其他课程结合
各个课程不是独立存在的，其间是有必然的联系，语文作为整个教育体系中的核心课程，更是与任何课程都有内在联系。比如语文课程与历史课程，一篇《出师表》尽显诸葛亮的忠贞义气，仅仅是一篇文章是不能让学生完全融入当时的情景，但结合历史中所讲解的三国时代，一目了然。语文课本上的宇宙飞船需要想象，若将科技课程的作品带入语文课堂，物尽其用之余，更加增强了学生的语文学习兴趣。
（二）将语文与课余活动结合
语文新课标提出语文教师要创造性地开展各类活动，让语文融入实际生活，让语文随处可见。以往的课余活动较为单一，现在由教室移往实际生活，让学生在活动中发展自己的情感。例如开展读书会、组建社团这些都是将平白无奇的课堂变成了直观有趣的活动，或者让阅读课内化，每周设置阅读课，在校内为学生提供良好的阅读环境。这些不仅培养学生的阅读习惯，还点燃了他们对语文学习的激情。
二、 寻找家庭课程资源
任何事物都摆脱不了它所在的环境，学生的发展同样也与自身所在家庭息息相关，除了学校，家庭同样也是资源。
（一）利用学生个体经历差异性，自身经历与课本结合
学生个体经历不同，这便是语文课程学习最好的资源，特殊的经历在理解课文时才更加感同身受。比如：爬山、游泳、探险、父母离异、自然灾害、留守等，这些各种各样的经历需要老师在课堂上的细心引导，把这些经历与课文紧紧联系，让学生有更深刻的体会，对于学生学习兴趣会有积极的影响。常言道生活及语文，学生应该运用语文课所学到的知识和掌握的语言去描述生活和感受生活，也可以将生活中的感悟以语言的形式在语文课进行交流。这种将生活自身经历与课本学习相结合的教学方式，可以有效提高语言知识的应用，促进学生语言运用能力的提升，也能够有效促进学生感悟生活的能力。
（二）引导学生表达真情实感，课本学习与内心交流结合
语文课程传统的学习主要是阅读文本，学生以一种完成任务的想法去学习，这显然不是提高语文核心素养的方法，真正的方法是在学习中与作者达到共情。如在人与人交往中，乡村和城市的相比来说，乡村更加简单，“锄禾日当午”的这种农忙，处处表现着乡村学生的淳朴，学生更易打开心扉，显然更易在课本阅读中表达内心想法，激起学习语文的强烈欲望。只有學生有了充分的学习兴趣才能够实现语言知识与内心思想的交融和互动，从而提高学生表达自身情感和自身思想的能力。
三、 紧跟社会课程资源
随着科技迅速发展，整个社会经历了颠覆性的变革，我们正处在一个数字化、信息化的时代，所以社会资源相比于学校、家庭资源，更为丰富、开放。多元化的信息能够更加形象生动的表现语文课程内容，使学生更好地学习掌握课本知识，激发学习兴趣，在轻松的状态下形成正确的认知，这就是社会资源的魅力所在。
（一）观看各类电视文化节目，积累语文知识
伴随人们文化生活不断丰富多彩，各类电视文化节目层出不穷，利用网络的快速高效，不论是电视播放，还是网络播放，都在以发扬中华文化为目的推出了各类优秀的节目。比如：《中国诗词大会》《朗读者》《汉字听写大会》等，这些节目不仅仅是学生课余的消遣，更是语文的第二课堂，以更加轻松的状态去学习中华文化，从而激发学习兴趣，提高语文综合素养。
（二）展开社会实践活动，提高运用能力
实践是检验真理的唯一标准，可见实践对于课本知识的巩固十分重要，实践是提高学生的创造能力的关键，在实践中找到错误，继而知道如何改进，这是课本上所欠缺的。在实践活动开展过程中，教师就应该积极引导，充分开发实际资源，比如《少年闰土》一文中学生对于农村生活没有清晰地认知，教师可以组织学生去农田实地感受，记录下实际状况，学生在课堂中互相交换感受，这样切实增强学生学习语文的积极性，真正去运用语文。
四、 总结
语文作为所有课程中的核心课程，其重要地位不言而喻，面对传统课程模式单一已不适应新课标提高语文核心素养的要求，开发多元课程资源成为必要选择。资源不仅仅存在于学校，还存在与家庭、社会中，期间需要教师不断开创语文课程资源，尊重学生个体差异性，积极应用多元化的教学方式，激发学生兴趣，从而提高学生自身语文核心素养。
参考文献：
[1]何晓艳.教育信息化背景下语文课程资源开发与利用研究[J].学周刊，2020（3）：35.
[2]涂凡.影视资源在中学语文课程中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[3]刘艳清.丰富内涵 拓展延伸 增加厚度：高中语文课程资源开发与利用策略的有效性构建[J].语文教学通讯：学术刊，2018（10）：27-29.
[4]李桂新.浅议高中语文校本课程的资源开发[J].科教文汇，2018（8）：98-99.
[5]李可琦.影视资源在高中语文教学中的应用研究[D].天水：天水师范学院，2018.
关键词：多元资源;语文素养;开发整合
语文核心素养是学生语文能力的体现，其中不仅包括学生对课本知识的理解和掌握，还包括对学生思想情感、审美情趣、个性品格以及学习习惯等进行的多元化综合评价。目前，在语文核心素养培养过程中会与传统教学理念产生诸多摩擦，教师一方面为了满足新课标要求不断尝试，但因为“应试教育”模式的固化和家长的信任，再加上自身核心素养培养经验不足所受阻。语文不仅是课本内的知识，还是学生自我修养的体现，所以开发多元课程资源，是提高语文核心素养的必经之路，下来就如何开发整合多元课程资源做以下阐述。
一、 开发学校课程资源
传统观念认为学校就是为了学习课本知识而存在，课本至上显然束缚了学生的发散性思维，无法使其全面发展，尤其是以核心素养为培养目标的语文课程。大多数学校课程资源都较为丰富，但总是不能物尽其用，白白浪费掉各种资源，因此，如何开创资源进行学习也就成为重中之重。
（一）将语文与其他课程结合
各个课程不是独立存在的，其间是有必然的联系，语文作为整个教育体系中的核心课程，更是与任何课程都有内在联系。比如语文课程与历史课程，一篇《出师表》尽显诸葛亮的忠贞义气，仅仅是一篇文章是不能让学生完全融入当时的情景，但结合历史中所讲解的三国时代，一目了然。语文课本上的宇宙飞船需要想象，若将科技课程的作品带入语文课堂，物尽其用之余，更加增强了学生的语文学习兴趣。
（二）将语文与课余活动结合
语文新课标提出语文教师要创造性地开展各类活动，让语文融入实际生活，让语文随处可见。以往的课余活动较为单一，现在由教室移往实际生活，让学生在活动中发展自己的情感。例如开展读书会、组建社团这些都是将平白无奇的课堂变成了直观有趣的活动，或者让阅读课内化，每周设置阅读课，在校内为学生提供良好的阅读环境。这些不仅培养学生的阅读习惯，还点燃了他们对语文学习的激情。
二、 寻找家庭课程资源
任何事物都摆脱不了它所在的环境，学生的发展同样也与自身所在家庭息息相关，除了学校，家庭同样也是资源。
（一）利用学生个体经历差异性，自身经历与课本结合
学生个体经历不同，这便是语文课程学习最好的资源，特殊的经历在理解课文时才更加感同身受。比如：爬山、游泳、探险、父母离异、自然灾害、留守等，这些各种各样的经历需要老师在课堂上的细心引导，把这些经历与课文紧紧联系，让学生有更深刻的体会，对于学生学习兴趣会有积极的影响。常言道生活及语文，学生应该运用语文课所学到的知识和掌握的语言去描述生活和感受生活，也可以将生活中的感悟以语言的形式在语文课进行交流。这种将生活自身经历与课本学习相结合的教学方式，可以有效提高语言知识的应用，促进学生语言运用能力的提升，也能够有效促进学生感悟生活的能力。
（二）引导学生表达真情实感，课本学习与内心交流结合
语文课程传统的学习主要是阅读文本，学生以一种完成任务的想法去学习，这显然不是提高语文核心素养的方法，真正的方法是在学习中与作者达到共情。如在人与人交往中，乡村和城市的相比来说，乡村更加简单，“锄禾日当午”的这种农忙，处处表现着乡村学生的淳朴，学生更易打开心扉，显然更易在课本阅读中表达内心想法，激起学习语文的强烈欲望。只有學生有了充分的学习兴趣才能够实现语言知识与内心思想的交融和互动，从而提高学生表达自身情感和自身思想的能力。
三、 紧跟社会课程资源
随着科技迅速发展，整个社会经历了颠覆性的变革，我们正处在一个数字化、信息化的时代，所以社会资源相比于学校、家庭资源，更为丰富、开放。多元化的信息能够更加形象生动的表现语文课程内容，使学生更好地学习掌握课本知识，激发学习兴趣，在轻松的状态下形成正确的认知，这就是社会资源的魅力所在。
（一）观看各类电视文化节目，积累语文知识
伴随人们文化生活不断丰富多彩，各类电视文化节目层出不穷，利用网络的快速高效，不论是电视播放，还是网络播放，都在以发扬中华文化为目的推出了各类优秀的节目。比如：《中国诗词大会》《朗读者》《汉字听写大会》等，这些节目不仅仅是学生课余的消遣，更是语文的第二课堂，以更加轻松的状态去学习中华文化，从而激发学习兴趣，提高语文综合素养。
（二）展开社会实践活动，提高运用能力
实践是检验真理的唯一标准，可见实践对于课本知识的巩固十分重要，实践是提高学生的创造能力的关键，在实践中找到错误，继而知道如何改进，这是课本上所欠缺的。在实践活动开展过程中，教师就应该积极引导，充分开发实际资源，比如《少年闰土》一文中学生对于农村生活没有清晰地认知，教师可以组织学生去农田实地感受，记录下实际状况，学生在课堂中互相交换感受，这样切实增强学生学习语文的积极性，真正去运用语文。
四、 总结
语文作为所有课程中的核心课程，其重要地位不言而喻，面对传统课程模式单一已不适应新课标提高语文核心素养的要求，开发多元课程资源成为必要选择。资源不仅仅存在于学校，还存在与家庭、社会中，期间需要教师不断开创语文课程资源，尊重学生个体差异性，积极应用多元化的教学方式，激发学生兴趣，从而提高学生自身语文核心素养。
参考文献：
[1]何晓艳.教育信息化背景下语文课程资源开发与利用研究[J].学周刊，2020（3）：35.
[2]涂凡.影视资源在中学语文课程中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[3]刘艳清.丰富内涵 拓展延伸 增加厚度：高中语文课程资源开发与利用策略的有效性构建[J].语文教学通讯：学术刊，2018（10）：27-29.
[4]李桂新.浅议高中语文校本课程的资源开发[J].科教文汇，2018（8）：98-99.
[5]李可琦.影视资源在高中语文教学中的应用研究[D].天水：天水师范学院，2018.