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摘 要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出，地理实践力是地理学科中四大核心素养之一，教师应注重培养学生的高中地理实践力，而且在分析和研究地理实践力及其培养对策时要与时俱进。因此，本文主要对STEAM教育理念及高中地理实践力教学现状进行探讨，并提出了基于STEAM教育理念的高中地理实践力的培养策略，以期切实提升学生的地理实践力。
关键词：STEAM教育理念;高中地理;实践力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0006-02
引 言
当今世界，国家之间的竞争也越来越激烈，其实质是人和人之间的竞争。STEAM教育理念旨在培养复合型创新人才，其教学方式融合了科学、技术、工程、艺术、数学知识，跨学科将知识整合在一起，并且已在全球范围内掀起实施STEAM教育的热潮。教育部也明确指出，要积极研究STEAM教育理念，培养学生的创新能力、实践力和信息意识。在科技日益发达的时代背景下，STEAM教学模式将逐渐成为科学教育新的发展方向。
一、STEAM教育理念简介
STEM教育理念是在20世纪80年代美国针对国内科学技术人才缺乏的情况提出的一种关于人才培养的基本策略，其主要目的是更好地培养科技型人才，增强国家的竞争能力。STEAM教育理念是科学、技术、工程、数学多领域融合的综合性教育观念，其核心内容是培养学生的STEAM素养（科学素养、技术学素养、工程素养、数学素养），目标是培养“创新创造型人才”，使其能够应用综合性思维模式解决日常生活中的实际问题。1986年，STEM教育由美国人首次提出后，澳大利亚、日本、德国、韩国等国家纷纷掀起实践和研究STEM教育的浪潮。我国也明确指出，应探索性地开展STEM教育，全面培养学生的创新能力。随着对STEM教育进行不断深入的研究发现，科学技术的运用和创作离不开人文知识的指引，所以STEM逐渐发展成为STEAM。“A”不仅代表艺术，还涉及文化、语言等十多个关于人文、社科的科目。“STEAM”教育对于培养综合型创新人才具有非常重要的作用和意义[1]。
二、高中地理实践力教学现状
尽管新课程改革已推出多年，但现阶段的教学模式仍是以教师为中心、学生被动学习为主。受教学时间、升学率、教学任务、教学评价标准等因素影响，当前的教学中存在很多问题。高中地理作为实践性较强的一门学科，不能只通过书面试卷进行考查。高考试题中虽然高中地理考试内容比重有所增加，但其总体比例还是较小，且大多数是考查学生审读材料及应用地理工具等获取答案的能力，以及考查学生是否具有学而用的能力。这使得地理教学模式相对来说比较死板，学生的学习只局限于书本及试题上，不能灵活地运用相应的地理知识。与此同时，大多数学生在高中毕业后，不会继续接触与地理有关的知识内容，只是把地理知识当作应试内容学习，无法从长远发展的角度看待地理学习。为了改变这一现状，教师应打破落后、传统教学模式的限制，精心设计教学方案，组织地理实践活动，在教学过程中的各个环节对学生进行地理核心素养培养，把教学活动置于真实情境中开展，从而有效培养学生的地理实践力[2]。
三、基于STEAM教育理念培养高中生地理实践力的教学策略
（一）利用验证型教学模式
驗证型教学模式的主要目标是通过引导学生应用STEAM教育中对地理原理和现象的验证方法，使学生综合利用所学知识充分了解相关的地理现象，并加深对科学知识的理解。
例如，在教学人教版高中地理必修1中“‘海陆风’的形成原理”这节课程时，教师可以使用STEAM教育中验证型教学模式进行教学设计。首先，教师应明确教学目标，即验证在白天吹海风的情况。其次，教师应设计相关的教学方案，让学生运用所学知识设计相关实验方案，猜测可能出现的实验现象，并通过运用白烟这类可观察的材料进行相关验证。再次，教师要准备实验所用的器材：一盆冰块、一盆开水、塑料膜、玻璃缸、打火机、一束香等。具体实验步骤是：首先把开水和冰块分别放置在所选择的玻璃缸两面，然后用塑料膜对玻璃缸顶部进行密封，在冰块上方打开一个小孔，把香点燃后，放到小孔内部，让学生认真观察烟雾运动的方向并做好相关的记录。最后，教师应组织学生进行实验反思，让学生之间通过交流和互动，充分掌握实验的步骤及技能，并发现在实验过程中存在的问题，进而引发学生进行深入思考，使其联想在日常生活中有哪些现象和热力环流原理有关，应用热力环流原理可以做些什么等，从而培养学生的创新意识和科学思维能力[3]。
（二）增强实践意识，组织教师专业培训
当前，大多数教师的地理实践观念还比较落后，或者只是停留在相关的理论知识阶段，行动能力与实践意识不强，而且教师之间在理解地理实践力方面存在明显的差异，使得培养学生地理实践力的目标在实际教学过程中被搁置，甚至被直接忽视。为此，各个学校的地理教师要改变落后的实践意识，注重培养高中生的地理实践力，同时教育部门也应定期开展对地理教师的专业培训。除此之外，高中地理教师应认真研读教材内容，明确地理实践活动的基本要求，更新地理实践观念，结合学生的实际需求，融入更多的地理实践内容，从而开展合理的地理实践活动;也可以通过各种途径，如在线阅读文献、收集教学资源、加强与学生的交流、地理教学小组讨论等方式，不断更新自身关于培养地理实践力的教学方法和理念，并在实践中进行钻研和创新，总结培养学生地理实践力的一整套有效的教学方法，从而有效提升地理教学的质量和效果。 （三）应用探究型教学方式
探究型STEAM教学的主要目标是让学生探究未知的事物和现象，以培养学生科学的探究精神及实践能力。在高中地理教学中，它不仅能够培养学生自主探究能力，还能够使其充分掌握相关的地理知识，开阔学生的知识视野。例如，在学习“崇明岛未来样子”这节课时，学生运用STEAM探究式学习方法，既能学习到河流地貌的发育及影响地表主要形态的内力作用等知识，又能对崇明岛的形态产生一定的理解。崇明岛今后的发展会受到多重因素影响，这就需要学生能够充分利用科学、技术、工程、艺术、数学等相关学科知识进行深入探索。按照学生的实际选择，教师将探究的类型主要分为两类，一类是崇明岛面积日益扩大，另一类是崇明岛面积逐渐减少至消失。学生可以收集关于崇明岛的各类资料，如长江每年的输沙量、河流实际侵蚀情况等，并了解相关原因。在收集完资料后，学生利用综合知识对资料进行深入分析，如利用工程、数学等知识分析海水、河水对崇明岛的冲积和侵蚀，并运用科学方法研究人类活动对崇明岛的影响。关于崇明岛的面积变化，人们可通过使用先进的技术手段进行实时监测等。在最后结论阐述过程中，学生利用探究式学习方法为自己所预测的崇明岛未来发展的情况提供科学依据，尽管其中关于工程、数学等计算难度较大，但在此过程中，学生通过综合运用所学工程、数学等多科知识，并有效地将各学科知识相互整合，实现了STEAM探究式教学的目标。
（四）加强互动与交流，丰富室外学习资源
随着网络信息技术的不断发展，网络信息资源在教师教学过程中得到了越来越广泛的运用，还成为创设教学情境的材料来源。例如，常州教师景荣创设了“星韵地理网”平台，使教师能够在地理网站上进行交流，互相学习。海宁中学教师孙月飞创建了“海宁”地理微信公众号，公众号上有很多关于地理作品与文章供人们阅读。还有重庆七中学教师陈道华创建了“研学旅行工作室”，带领学生走出校园，积极进行户外调研。这类例子有很多，其不仅是教师的福利，还能引导学生正确使用网络资源，通过丰富学生课外学习资源，有效提高学生的地理实践力。
（五）运用创造型教学方式
高中地理STEAM创造型教学的主要目标是培养学生的创新意识与能力，从而促使学生运用综合知识完成相关的设计，最后将设计变成实物。因此，教师应严格把关，帮助学生合理选择创新方向。例如，在教学“地震预警”这节课时，首先，教师可介绍关于日本地震与其相应的预警系统，并充分衔接我国汶川地震，运用情境创设进行相應引导;其次，提出本节课主要内容为创新地震预警机制，组织学生进行小组合作学习，让学生查阅相关资料，综合运用STEAM学习方式进行创新设计，并对设计的科学性进行反复验证;最后，让小组之间进行成果交流，相互学习，并进行改进和优化。另外，对于各组设计的理论依据，教师应严格把控，若发现背离科学理论的设计应及时予以纠正。
结 语
综上所述，STEAM教学意在培养复合型的创新人才，人才是强国的基础，因此，STEAM教育对国家的经济发展和科学技术进步具有十分重要的意义。教师要将该理念融入高中地理教育体系中，培养学生创新能力、信息意识及实践能力。在STEAM教育理念背景下，教师要不断学习相关知识，建立科学的高中地理STEAM教学体系，并有效衔接各阶段STEAM教育，从而更好地实现提高学生地理实践力的教学目标。
[参考文献]
林碧.高中生地理实践力培养策略浅析[J].读写算，2021（05）：91-92.
乔自成.浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].高考，2021（01）：99-100.
曾嘉嘉.基于STEAM教育理念高中地理实践力的培养策略[J].考试周刊，2019（01）：140-141.
作者简介：査金雯（1989.11—），女，江苏扬州人，本科学历，中学二级教师，研究方向：中学地理教育。
关键词：STEAM教育理念;高中地理;实践力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0006-02
引 言
当今世界，国家之间的竞争也越来越激烈，其实质是人和人之间的竞争。STEAM教育理念旨在培养复合型创新人才，其教学方式融合了科学、技术、工程、艺术、数学知识，跨学科将知识整合在一起，并且已在全球范围内掀起实施STEAM教育的热潮。教育部也明确指出，要积极研究STEAM教育理念，培养学生的创新能力、实践力和信息意识。在科技日益发达的时代背景下，STEAM教学模式将逐渐成为科学教育新的发展方向。
一、STEAM教育理念简介
STEM教育理念是在20世纪80年代美国针对国内科学技术人才缺乏的情况提出的一种关于人才培养的基本策略，其主要目的是更好地培养科技型人才，增强国家的竞争能力。STEAM教育理念是科学、技术、工程、数学多领域融合的综合性教育观念，其核心内容是培养学生的STEAM素养（科学素养、技术学素养、工程素养、数学素养），目标是培养“创新创造型人才”，使其能够应用综合性思维模式解决日常生活中的实际问题。1986年，STEM教育由美国人首次提出后，澳大利亚、日本、德国、韩国等国家纷纷掀起实践和研究STEM教育的浪潮。我国也明确指出，应探索性地开展STEM教育，全面培养学生的创新能力。随着对STEM教育进行不断深入的研究发现，科学技术的运用和创作离不开人文知识的指引，所以STEM逐渐发展成为STEAM。“A”不仅代表艺术，还涉及文化、语言等十多个关于人文、社科的科目。“STEAM”教育对于培养综合型创新人才具有非常重要的作用和意义[1]。
二、高中地理实践力教学现状
尽管新课程改革已推出多年，但现阶段的教学模式仍是以教师为中心、学生被动学习为主。受教学时间、升学率、教学任务、教学评价标准等因素影响，当前的教学中存在很多问题。高中地理作为实践性较强的一门学科，不能只通过书面试卷进行考查。高考试题中虽然高中地理考试内容比重有所增加，但其总体比例还是较小，且大多数是考查学生审读材料及应用地理工具等获取答案的能力，以及考查学生是否具有学而用的能力。这使得地理教学模式相对来说比较死板，学生的学习只局限于书本及试题上，不能灵活地运用相应的地理知识。与此同时，大多数学生在高中毕业后，不会继续接触与地理有关的知识内容，只是把地理知识当作应试内容学习，无法从长远发展的角度看待地理学习。为了改变这一现状，教师应打破落后、传统教学模式的限制，精心设计教学方案，组织地理实践活动，在教学过程中的各个环节对学生进行地理核心素养培养，把教学活动置于真实情境中开展，从而有效培养学生的地理实践力[2]。
三、基于STEAM教育理念培养高中生地理实践力的教学策略
（一）利用验证型教学模式
驗证型教学模式的主要目标是通过引导学生应用STEAM教育中对地理原理和现象的验证方法，使学生综合利用所学知识充分了解相关的地理现象，并加深对科学知识的理解。
例如，在教学人教版高中地理必修1中“‘海陆风’的形成原理”这节课程时，教师可以使用STEAM教育中验证型教学模式进行教学设计。首先，教师应明确教学目标，即验证在白天吹海风的情况。其次，教师应设计相关的教学方案，让学生运用所学知识设计相关实验方案，猜测可能出现的实验现象，并通过运用白烟这类可观察的材料进行相关验证。再次，教师要准备实验所用的器材：一盆冰块、一盆开水、塑料膜、玻璃缸、打火机、一束香等。具体实验步骤是：首先把开水和冰块分别放置在所选择的玻璃缸两面，然后用塑料膜对玻璃缸顶部进行密封，在冰块上方打开一个小孔，把香点燃后，放到小孔内部，让学生认真观察烟雾运动的方向并做好相关的记录。最后，教师应组织学生进行实验反思，让学生之间通过交流和互动，充分掌握实验的步骤及技能，并发现在实验过程中存在的问题，进而引发学生进行深入思考，使其联想在日常生活中有哪些现象和热力环流原理有关，应用热力环流原理可以做些什么等，从而培养学生的创新意识和科学思维能力[3]。
（二）增强实践意识，组织教师专业培训
当前，大多数教师的地理实践观念还比较落后，或者只是停留在相关的理论知识阶段，行动能力与实践意识不强，而且教师之间在理解地理实践力方面存在明显的差异，使得培养学生地理实践力的目标在实际教学过程中被搁置，甚至被直接忽视。为此，各个学校的地理教师要改变落后的实践意识，注重培养高中生的地理实践力，同时教育部门也应定期开展对地理教师的专业培训。除此之外，高中地理教师应认真研读教材内容，明确地理实践活动的基本要求，更新地理实践观念，结合学生的实际需求，融入更多的地理实践内容，从而开展合理的地理实践活动;也可以通过各种途径，如在线阅读文献、收集教学资源、加强与学生的交流、地理教学小组讨论等方式，不断更新自身关于培养地理实践力的教学方法和理念，并在实践中进行钻研和创新，总结培养学生地理实践力的一整套有效的教学方法，从而有效提升地理教学的质量和效果。 （三）应用探究型教学方式
探究型STEAM教学的主要目标是让学生探究未知的事物和现象，以培养学生科学的探究精神及实践能力。在高中地理教学中，它不仅能够培养学生自主探究能力，还能够使其充分掌握相关的地理知识，开阔学生的知识视野。例如，在学习“崇明岛未来样子”这节课时，学生运用STEAM探究式学习方法，既能学习到河流地貌的发育及影响地表主要形态的内力作用等知识，又能对崇明岛的形态产生一定的理解。崇明岛今后的发展会受到多重因素影响，这就需要学生能够充分利用科学、技术、工程、艺术、数学等相关学科知识进行深入探索。按照学生的实际选择，教师将探究的类型主要分为两类，一类是崇明岛面积日益扩大，另一类是崇明岛面积逐渐减少至消失。学生可以收集关于崇明岛的各类资料，如长江每年的输沙量、河流实际侵蚀情况等，并了解相关原因。在收集完资料后，学生利用综合知识对资料进行深入分析，如利用工程、数学等知识分析海水、河水对崇明岛的冲积和侵蚀，并运用科学方法研究人类活动对崇明岛的影响。关于崇明岛的面积变化，人们可通过使用先进的技术手段进行实时监测等。在最后结论阐述过程中，学生利用探究式学习方法为自己所预测的崇明岛未来发展的情况提供科学依据，尽管其中关于工程、数学等计算难度较大，但在此过程中，学生通过综合运用所学工程、数学等多科知识，并有效地将各学科知识相互整合，实现了STEAM探究式教学的目标。
（四）加强互动与交流，丰富室外学习资源
随着网络信息技术的不断发展，网络信息资源在教师教学过程中得到了越来越广泛的运用，还成为创设教学情境的材料来源。例如，常州教师景荣创设了“星韵地理网”平台，使教师能够在地理网站上进行交流，互相学习。海宁中学教师孙月飞创建了“海宁”地理微信公众号，公众号上有很多关于地理作品与文章供人们阅读。还有重庆七中学教师陈道华创建了“研学旅行工作室”，带领学生走出校园，积极进行户外调研。这类例子有很多，其不仅是教师的福利，还能引导学生正确使用网络资源，通过丰富学生课外学习资源，有效提高学生的地理实践力。
（五）运用创造型教学方式
高中地理STEAM创造型教学的主要目标是培养学生的创新意识与能力，从而促使学生运用综合知识完成相关的设计，最后将设计变成实物。因此，教师应严格把关，帮助学生合理选择创新方向。例如，在教学“地震预警”这节课时，首先，教师可介绍关于日本地震与其相应的预警系统，并充分衔接我国汶川地震，运用情境创设进行相應引导;其次，提出本节课主要内容为创新地震预警机制，组织学生进行小组合作学习，让学生查阅相关资料，综合运用STEAM学习方式进行创新设计，并对设计的科学性进行反复验证;最后，让小组之间进行成果交流，相互学习，并进行改进和优化。另外，对于各组设计的理论依据，教师应严格把控，若发现背离科学理论的设计应及时予以纠正。
结 语
综上所述，STEAM教学意在培养复合型的创新人才，人才是强国的基础，因此，STEAM教育对国家的经济发展和科学技术进步具有十分重要的意义。教师要将该理念融入高中地理教育体系中，培养学生创新能力、信息意识及实践能力。在STEAM教育理念背景下，教师要不断学习相关知识，建立科学的高中地理STEAM教学体系，并有效衔接各阶段STEAM教育，从而更好地实现提高学生地理实践力的教学目标。
[参考文献]
林碧.高中生地理实践力培养策略浅析[J].读写算，2021（05）：91-92.
乔自成.浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].高考，2021（01）：99-100.
曾嘉嘉.基于STEAM教育理念高中地理实践力的培养策略[J].考试周刊，2019（01）：140-141.
作者简介：査金雯（1989.11—），女，江苏扬州人，本科学历，中学二级教师，研究方向：中学地理教育。