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摘要：合作学习是新课改下应用非常普遍的一种以学生为中心的学习模式。在合作学习模式下，学生是以小 组为单位进行学习，小组成员分工明确，相互交流，密切合作，大大提升了学生自主学习的能力，也有利于调动学生 学习的积极性。此种学习方式以学生为主体，强调培养学生学习的自主性，注重学生自身素质的提升，更容易激发 学生学习的主动性和积极性，最终提高英语课堂教学的有效性。在当前的高中英语教学中，小组合作学习的运行存在较大问题、缺陷，如学生们缺乏合作学习意识，不具备团队精神等。小组合作学习是学生从被动学习走向自主学习的重要路径，同时也是学生实现“自我管理”学习的必备环节，为此，重视小组合作学习的开展，提高学生们小组合作学习的效率，是当前高中英语教学的重要课题。
关键词：小组合作学习;高中;英语;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，教学改革在不断深入推行，对于高中阶段的英语课程教学来讲，也需要关注到教学模式的创新，改变以往单纯的理论化课堂，构建起具有互动性和实践性的教学模式。而小组合作，就是值得关注的一种有效手段。在高中英语教学中，可以将小组合作这种方法运用起来，实现教学活动的重构。对此，本文就探讨了小组合作教学的价值作用与实施要点，最后就小组合作在高中英语教学中的具体实践提出策略建议，希望可以给高中英语教师一些参考帮助。
一、合作学习的内涵
合作学习是指在教师指导下，学生为了完成共同的任务，密切配合、分工明确，通过互助学习完成学习任务的一种新的教学模式，它以教学中的人际合作与互动为基本特征。这种
教学模式最早出现在 20 世纪 70 年代的美国，对于改善课堂教学氛围，调动学生参与课堂的积极性以及推动学生形成良好的认知品格都具有非常重要的作用。 在合作学习模式下，小组内部能够互助提升，使不同层次的学生都有所发展。
二、合作学习在高中英语课堂中的应用
（一）教师引导
高中英语教学中开展小组合作学习，离不开教师的科学引导。高中学生独立意识较强，有自我对事物的观点和态度，强制要求学生们开展合作学习，容易遭受学生们的抵触，而一旦学生们抵触，在开展合作学习时自然是处处碰壁。针对学生们对合作学习不热情、不积极的现状，我们作为教育者，应循循善诱，耐心向学生们解释说明合作学习的好处和优点。让学生们知道合作学习的益处，这样才能打心里接受合作学习。接下来，学生们在合作学习过程中，不可避免会产生误会、分歧和矛盾，而对于合作学习来说，凝聚力是重中之重，贯穿始终。因此，我们教师在扮演引导者角色的时候，需要恰逢其时地充当“和事佬”，善于调和及化解合作学习小组内部存在的分歧，并同时积极营造出团结、奉献、互助的班风，确保合作学习顺利开展下去。此外，有的学生不是不想与他人合作学习，是不知道如何与他人合作。鉴于此，我们教师还需要传授学生们合作学习的技巧、方法，帮助学生们提高合作学习效率。
（二）合理分组
小组是学习单位，因而开展合作学习时，小组的组建非常重要。怎么组建小组呢？一般来说，从小组向心力的角度出发，我们需要尊重学生们的意愿，让学生自愿组成小组。可是在教学实际中，喜欢“扎堆”的学生，大多是好朋友关系，互助有力，影响同样有力。组建小组后，志同道合，的组员们总会不自觉地转移学习注意力，将学习任务和合作学习主题抛之脑后，在课堂上窃窃私语，干扰课堂纪律等等。反过来，以随机组合的方式来组建小组，学生们之间又会过于沉默，彼此之间配合不当，配合力度微弱。为此，在组建小组时，我们要多方面考量，既要尊重学生们的意愿，又要切合实际。比如说，在小组结构上，需要尽可能让各小组立体化，有英语成绩拔尖的学生，有学习能力突出的学生，也有善于组织的学生，有需要帮助的学生等等。合作小组的运行效果，与组长关系密切，组长要有责任心，有奉献精神，有组织团结能力。我们需要让各小组都拥有一位“敬岗爱业”的组长，带领组员一起学习，一起克服学习上的困难，一起养成良好的学习习惯。
（三）多元化评价提高学习效果
在小组合作学习中，各个小组对学习任务实现解决之后，就需要切入到学习评价的环节。在评价中，首先应该组织学生自评，让学生根据自身的学习效果，对自我学习情况作出评价，指出自己学习的成果和存在的问题。在自评过程中，需要保持客观真实，不能做出虚假评价。教师也需要对学生的自评予以把关，对于虚假评价要指出来，并指导学生改进，让学生形成认真对待的思想意识。其次，进行小组评价。小组成员对小组的学习情况作出评价，将小组合作学习都未能解决的问题或疑难点罗列出来。小组评价包含了小组互评和小组集体评价两个方面。小組互评，就是小组成员彼此之间相互评价，这可以通过匿名评价的方式进行，避免影响组内和谐。而小组集体评价，则是针对小组合作学习获得的综合成果进行评价。在评价过程中，各个小组还应该将学习中遇到的困难和问题总结出来，以便后续予以解决。最后，教师进行总体评价，对各个小组的学习情况整体点评，然后针对各小组存在的普遍性问题予以讲解，帮助各小组突破英语学习中的疑难点，弥补学习上的短板，让英语教学的效果可以进一步提升。值得注意的是，在评价总结的基础上，还需要着眼于英语教学的可持续发展，从当前学生合作学习存在的短板切入，反思小组合作学习本身存在的不足，然后对后续小组合作学习予以优化改进，从而推动小组合作学习不断取得进步发展。
结束语
改变传统教学方法、提升课堂教学实效成为高中英语教学的新要求。高中英语教师要以学生为中心，以新颁布的《高中英语课程标准》为指导，立足于培养学生英语学科核心素养的教学目标，积极开展小组合作学习，充分激发学生的积极性和主动性，提高教学实效。 作为一名英语教师， 在实践教学中要更多地提倡合作学习这种高效课堂模式，提高学生的英语学习效率。
参考文献
[1] 沈王芳. 小组合作学习在高中英语教学中的运用探讨[J]. 文理导航，2020（7）.
[2] 温斌. 小组合作学习模式在高中英语教学中的应用[J]. 西部素质教育，2020，6（3）：230.
关键词：小组合作学习;高中;英语;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，教学改革在不断深入推行，对于高中阶段的英语课程教学来讲，也需要关注到教学模式的创新，改变以往单纯的理论化课堂，构建起具有互动性和实践性的教学模式。而小组合作，就是值得关注的一种有效手段。在高中英语教学中，可以将小组合作这种方法运用起来，实现教学活动的重构。对此，本文就探讨了小组合作教学的价值作用与实施要点，最后就小组合作在高中英语教学中的具体实践提出策略建议，希望可以给高中英语教师一些参考帮助。
一、合作学习的内涵
合作学习是指在教师指导下，学生为了完成共同的任务，密切配合、分工明确，通过互助学习完成学习任务的一种新的教学模式，它以教学中的人际合作与互动为基本特征。这种
教学模式最早出现在 20 世纪 70 年代的美国，对于改善课堂教学氛围，调动学生参与课堂的积极性以及推动学生形成良好的认知品格都具有非常重要的作用。 在合作学习模式下，小组内部能够互助提升，使不同层次的学生都有所发展。
二、合作学习在高中英语课堂中的应用
（一）教师引导
高中英语教学中开展小组合作学习，离不开教师的科学引导。高中学生独立意识较强，有自我对事物的观点和态度，强制要求学生们开展合作学习，容易遭受学生们的抵触，而一旦学生们抵触，在开展合作学习时自然是处处碰壁。针对学生们对合作学习不热情、不积极的现状，我们作为教育者，应循循善诱，耐心向学生们解释说明合作学习的好处和优点。让学生们知道合作学习的益处，这样才能打心里接受合作学习。接下来，学生们在合作学习过程中，不可避免会产生误会、分歧和矛盾，而对于合作学习来说，凝聚力是重中之重，贯穿始终。因此，我们教师在扮演引导者角色的时候，需要恰逢其时地充当“和事佬”，善于调和及化解合作学习小组内部存在的分歧，并同时积极营造出团结、奉献、互助的班风，确保合作学习顺利开展下去。此外，有的学生不是不想与他人合作学习，是不知道如何与他人合作。鉴于此，我们教师还需要传授学生们合作学习的技巧、方法，帮助学生们提高合作学习效率。
（二）合理分组
小组是学习单位，因而开展合作学习时，小组的组建非常重要。怎么组建小组呢？一般来说，从小组向心力的角度出发，我们需要尊重学生们的意愿，让学生自愿组成小组。可是在教学实际中，喜欢“扎堆”的学生，大多是好朋友关系，互助有力，影响同样有力。组建小组后，志同道合，的组员们总会不自觉地转移学习注意力，将学习任务和合作学习主题抛之脑后，在课堂上窃窃私语，干扰课堂纪律等等。反过来，以随机组合的方式来组建小组，学生们之间又会过于沉默，彼此之间配合不当，配合力度微弱。为此，在组建小组时，我们要多方面考量，既要尊重学生们的意愿，又要切合实际。比如说，在小组结构上，需要尽可能让各小组立体化，有英语成绩拔尖的学生，有学习能力突出的学生，也有善于组织的学生，有需要帮助的学生等等。合作小组的运行效果，与组长关系密切，组长要有责任心，有奉献精神，有组织团结能力。我们需要让各小组都拥有一位“敬岗爱业”的组长，带领组员一起学习，一起克服学习上的困难，一起养成良好的学习习惯。
（三）多元化评价提高学习效果
在小组合作学习中，各个小组对学习任务实现解决之后，就需要切入到学习评价的环节。在评价中，首先应该组织学生自评，让学生根据自身的学习效果，对自我学习情况作出评价，指出自己学习的成果和存在的问题。在自评过程中，需要保持客观真实，不能做出虚假评价。教师也需要对学生的自评予以把关，对于虚假评价要指出来，并指导学生改进，让学生形成认真对待的思想意识。其次，进行小组评价。小组成员对小组的学习情况作出评价，将小组合作学习都未能解决的问题或疑难点罗列出来。小组评价包含了小组互评和小组集体评价两个方面。小組互评，就是小组成员彼此之间相互评价，这可以通过匿名评价的方式进行，避免影响组内和谐。而小组集体评价，则是针对小组合作学习获得的综合成果进行评价。在评价过程中，各个小组还应该将学习中遇到的困难和问题总结出来，以便后续予以解决。最后，教师进行总体评价，对各个小组的学习情况整体点评，然后针对各小组存在的普遍性问题予以讲解，帮助各小组突破英语学习中的疑难点，弥补学习上的短板，让英语教学的效果可以进一步提升。值得注意的是，在评价总结的基础上，还需要着眼于英语教学的可持续发展，从当前学生合作学习存在的短板切入，反思小组合作学习本身存在的不足，然后对后续小组合作学习予以优化改进，从而推动小组合作学习不断取得进步发展。
结束语
改变传统教学方法、提升课堂教学实效成为高中英语教学的新要求。高中英语教师要以学生为中心，以新颁布的《高中英语课程标准》为指导，立足于培养学生英语学科核心素养的教学目标，积极开展小组合作学习，充分激发学生的积极性和主动性，提高教学实效。 作为一名英语教师， 在实践教学中要更多地提倡合作学习这种高效课堂模式，提高学生的英语学习效率。
参考文献
[1] 沈王芳. 小组合作学习在高中英语教学中的运用探讨[J]. 文理导航，2020（7）.
[2] 温斌. 小组合作学习模式在高中英语教学中的应用[J]. 西部素质教育，2020，6（3）：230.