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摘要：数学作为国民基础教育三大科目之一，在义务教育阶段占有很大的比重，学好数学的重要性由此可见一斑。如何让学生在小学阶段学好数学，成为摆在一线教师面前的一大难题。本文将根据笔者个人的教学经验与近年来的理论研究成果，结合实际教学工作中出现的问题，进一步阐述农村小学数学的教学方法。
关键词：农村小学;小学数学;教学现状;实践策略
一、农村小学数学教学的现状
1、教学观念滞后，难以融合先进的教育理念。
在传统教学模式下的小学数学课堂教学中，教师使用了大量的课堂时间进行单向的知识输出，以灌输式的教学方法，让学生被动地接受知识。这种教学模式虽然能够在一定程度上帮助学生快速学到知识，但学到并不等于学会，很多学生一旦到了课后，就会将教师在课堂上传授的内容忘得一干二净。在这种教学方式下，教师“包办一切”，非常容易使学生对教师产生严重的心理依赖，学生一旦走出教室、离开教师，便不会学习。这种教学方式忽略了学生的自主思维过程与知识发现过程，被动接受与机械重复对学生的学习兴趣、自主学习能力、自主思维能力的提高产生了消极影响。
2、课堂提问方式单一，影响了学生的学习兴趣。
在数学课堂中，很多教师在提问时显得漫无目的，这种情况在新教师身上体现得尤其明显。漫无目的的提问容易让学生摸不着头脑，在一定程度上打乱了教师的教学思路，提升教学效果更加无从谈起。在提问时，教师不能只关注结果，而忽略了得到答案的过程和学生的思维过程，要通过提问锻炼学生的思维、启发学生的认识。在教学过程中，教师的提问要注重节奏感，若频繁提问，会造成学生的思维还来不及反应就进入了对下一个问题的思考，非常容易引起学生的精神疲劳，长此以往，学生会对数学课堂产生抗拒心理，不利于提升教学效果。因此，教师在提问时要注意节奏感，要给学生充分的反应与思考时间。
3、教学资源不足，难以深入开展教学工作。
外部教学环境看，大部分农村学校的教育资源不足，导致教学工作难以深入开展。当前环境下，教育资源配置不当是教育工作者面临的首要问题。首先，我国东部、中部、西部地区的办学条件、教育发展水平上存在明显差距。同地区之中，经济发展情况良好地区的教育资源与经济欠发达地区的教育资源相比，二者不可同日而语。其次，学校之间也存在非常明显的差异，“名校”的师资力量、学生质量、硬件设施等方面，都是普通学校不能相提并论的。
二、提升农村小学数学教学质量的策略
1、激发数学学习浓厚兴趣。
没有兴趣也就没有学习的主动性，也就无法源源不断地给予学生探究知识的动力。小学生好奇心较强，对于那些自己不知道的事物有强烈的探究欲望。农村小学生一般都比较顽皮淘气、活泼好动，他们大多喜欢无拘无束地玩耍，而对于比较难的数学学科则兴趣不足。如何解决这个问题呢？我认为在课堂教学中，教师应充分利用学生的好奇心，注意在教学导人阶段就激发学生思考的兴趣，有效引发学生兴奋点，那么学生就不会在课堂上昏昏欲睡、东张西望，而是跟随教师的引导，积极主动地投人到数学学习过程中，从而逐渐改变数学教学低效的局面，为农村小学生数学学习奠定良好基础。
2、培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯是小学生学习成绩提升的重要保障。由于种种原因，农村小学生数学基础普遍较差，数学思维能力没有得到有效培养，而且学习习惯较差，不会主动学习，基本上是老师留多少作业学生就应付多少，而不会查漏补缺，积极自主参与学习活动。数学教师应从学生日常学习行为人手，包括数学学习时间、作业完成质量、书写整洁规范程度等，做好合理引导和有效纠正，从课前预习、课上表现、课后训练等多个角度进行规范，促使小学生由外而内地改正以往作业马虎应付了事、抄袭作业，甚至不完成作业等不良习惯，并且及时获得学生在家完成作业的具体表现，与家长进行积极交流，从而形成一种约束合力。数学教师应对学生的作业情况进行面批，严格把关，耐心讲解，促使学生逐渐养成良好的学习习惯。
3、课堂教学模式的转变。
原有的课堂形式已不再适应现有的小班教学。课堂的组织、学生参与活动的形式都有了新变化。就一两个人或三五个人如何进行课堂教学？我认为应进行“圆桌会议式”教学形式，就是老师和学生面对面坐在一张桌子上，学生和老师一起学，就学生碰到的所有问题一个一个解决。将原来的“老师讲，学生听;老师问，学生答”变为“学生学，老师参与;学生问，老师解决”，一对一，精准教育。从而使教学效果最大化，学习效率最高化，真正实现高效课堂。
4、教师角色要发生转化。“师者，所以传道授业解惑也。”但现有的小班教学让老师不仅仅是知识的传授者，他也必须是学生学习的陪伴者，和学生一起参与到学习的读、写、画、算的过程中，成为学生课堂学习的伙伴，下课游戏的玩伴，生活中的知心朋友。教师必须选择与学生一起成长，用“春风化雨”的方式，潜移默化地改变学生学习的主动性和自觉性，消除学习的自卑性，提高他们的学习兴趣，让其乐于探究数学知识，积极进取，获得优秀的成绩。
综上所述，在农村小学数学教育改革中，面对大多数在校学生都是留守儿童的农村教学，老师必须要付出更多的爱心，必须结合小学生特点，不断思考先进的数学教学理念。教师首先要加强家校联动，指导家长弥补家庭教育缺失，从根本上改变农村小学生普遍存在的“厌学”现象;其次，改变传统的“填鸭式”教学方法，让学生在学习数学时感受到快乐，培养他们的学习兴趣，并通过合理的手段保持其學习兴趣;最后，教师要运用积极的课堂评价，重视学生的心理特点，矫正学生对数学的消极心态，增强其信心，使其能够主动探索知识。农村数学教育改革是基础较弱、成绩较差的农村小学生向积极方向发展的重要途径，教师在日常教学工作中应积极推动教育改革，在提升课堂效率的同时，为学生身心的健康发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]游品珠.农村小学数学教学的现状及策略[J].考试周刊，2013（38）：89-90.
[2]李学增.基于农村小规模学校的小学数学教学策略研究[J].学周刊，2019（34）：17.
[3]焦建和.农村小学数学教学现状及对策[J].甘肃教育，2019（20）：112.
关键词：农村小学;小学数学;教学现状;实践策略
一、农村小学数学教学的现状
1、教学观念滞后，难以融合先进的教育理念。
在传统教学模式下的小学数学课堂教学中，教师使用了大量的课堂时间进行单向的知识输出，以灌输式的教学方法，让学生被动地接受知识。这种教学模式虽然能够在一定程度上帮助学生快速学到知识，但学到并不等于学会，很多学生一旦到了课后，就会将教师在课堂上传授的内容忘得一干二净。在这种教学方式下，教师“包办一切”，非常容易使学生对教师产生严重的心理依赖，学生一旦走出教室、离开教师，便不会学习。这种教学方式忽略了学生的自主思维过程与知识发现过程，被动接受与机械重复对学生的学习兴趣、自主学习能力、自主思维能力的提高产生了消极影响。
2、课堂提问方式单一，影响了学生的学习兴趣。
在数学课堂中，很多教师在提问时显得漫无目的，这种情况在新教师身上体现得尤其明显。漫无目的的提问容易让学生摸不着头脑，在一定程度上打乱了教师的教学思路，提升教学效果更加无从谈起。在提问时，教师不能只关注结果，而忽略了得到答案的过程和学生的思维过程，要通过提问锻炼学生的思维、启发学生的认识。在教学过程中，教师的提问要注重节奏感，若频繁提问，会造成学生的思维还来不及反应就进入了对下一个问题的思考，非常容易引起学生的精神疲劳，长此以往，学生会对数学课堂产生抗拒心理，不利于提升教学效果。因此，教师在提问时要注意节奏感，要给学生充分的反应与思考时间。
3、教学资源不足，难以深入开展教学工作。
外部教学环境看，大部分农村学校的教育资源不足，导致教学工作难以深入开展。当前环境下，教育资源配置不当是教育工作者面临的首要问题。首先，我国东部、中部、西部地区的办学条件、教育发展水平上存在明显差距。同地区之中，经济发展情况良好地区的教育资源与经济欠发达地区的教育资源相比，二者不可同日而语。其次，学校之间也存在非常明显的差异，“名校”的师资力量、学生质量、硬件设施等方面，都是普通学校不能相提并论的。
二、提升农村小学数学教学质量的策略
1、激发数学学习浓厚兴趣。
没有兴趣也就没有学习的主动性，也就无法源源不断地给予学生探究知识的动力。小学生好奇心较强，对于那些自己不知道的事物有强烈的探究欲望。农村小学生一般都比较顽皮淘气、活泼好动，他们大多喜欢无拘无束地玩耍，而对于比较难的数学学科则兴趣不足。如何解决这个问题呢？我认为在课堂教学中，教师应充分利用学生的好奇心，注意在教学导人阶段就激发学生思考的兴趣，有效引发学生兴奋点，那么学生就不会在课堂上昏昏欲睡、东张西望，而是跟随教师的引导，积极主动地投人到数学学习过程中，从而逐渐改变数学教学低效的局面，为农村小学生数学学习奠定良好基础。
2、培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯是小学生学习成绩提升的重要保障。由于种种原因，农村小学生数学基础普遍较差，数学思维能力没有得到有效培养，而且学习习惯较差，不会主动学习，基本上是老师留多少作业学生就应付多少，而不会查漏补缺，积极自主参与学习活动。数学教师应从学生日常学习行为人手，包括数学学习时间、作业完成质量、书写整洁规范程度等，做好合理引导和有效纠正，从课前预习、课上表现、课后训练等多个角度进行规范，促使小学生由外而内地改正以往作业马虎应付了事、抄袭作业，甚至不完成作业等不良习惯，并且及时获得学生在家完成作业的具体表现，与家长进行积极交流，从而形成一种约束合力。数学教师应对学生的作业情况进行面批，严格把关，耐心讲解，促使学生逐渐养成良好的学习习惯。
3、课堂教学模式的转变。
原有的课堂形式已不再适应现有的小班教学。课堂的组织、学生参与活动的形式都有了新变化。就一两个人或三五个人如何进行课堂教学？我认为应进行“圆桌会议式”教学形式，就是老师和学生面对面坐在一张桌子上，学生和老师一起学，就学生碰到的所有问题一个一个解决。将原来的“老师讲，学生听;老师问，学生答”变为“学生学，老师参与;学生问，老师解决”，一对一，精准教育。从而使教学效果最大化，学习效率最高化，真正实现高效课堂。
4、教师角色要发生转化。“师者，所以传道授业解惑也。”但现有的小班教学让老师不仅仅是知识的传授者，他也必须是学生学习的陪伴者，和学生一起参与到学习的读、写、画、算的过程中，成为学生课堂学习的伙伴，下课游戏的玩伴，生活中的知心朋友。教师必须选择与学生一起成长，用“春风化雨”的方式，潜移默化地改变学生学习的主动性和自觉性，消除学习的自卑性，提高他们的学习兴趣，让其乐于探究数学知识，积极进取，获得优秀的成绩。
综上所述，在农村小学数学教育改革中，面对大多数在校学生都是留守儿童的农村教学，老师必须要付出更多的爱心，必须结合小学生特点，不断思考先进的数学教学理念。教师首先要加强家校联动，指导家长弥补家庭教育缺失，从根本上改变农村小学生普遍存在的“厌学”现象;其次，改变传统的“填鸭式”教学方法，让学生在学习数学时感受到快乐，培养他们的学习兴趣，并通过合理的手段保持其學习兴趣;最后，教师要运用积极的课堂评价，重视学生的心理特点，矫正学生对数学的消极心态，增强其信心，使其能够主动探索知识。农村数学教育改革是基础较弱、成绩较差的农村小学生向积极方向发展的重要途径，教师在日常教学工作中应积极推动教育改革，在提升课堂效率的同时，为学生身心的健康发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]游品珠.农村小学数学教学的现状及策略[J].考试周刊，2013（38）：89-90.
[2]李学增.基于农村小规模学校的小学数学教学策略研究[J].学周刊，2019（34）：17.
[3]焦建和.农村小学数学教学现状及对策[J].甘肃教育，2019（20）：112.