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【摘 要】 作者对教材深度解析，紧紧抓住一个“变”字铺展课堂设计，说课的内容巧妙，着眼点新颖，层层深入，内化主题。把一篇科学小品文讲的有声有色。
【关键词】 说课；内容的深层解析；教法；学法新颖；一个“变”字统领全课
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
当你看到翩翩起舞的蝴蝶时，你可曾想到它昨夜才经历破茧的痛；当你欣赏璀璨的珍珠时，你可想到不久之前，它还是一颗鄙陋的沙砾！每一天，甚至每一秒，看似如常的周遭，都在悄然的变化。大自然中的每一种事物都在呐喊：“我会变”。逗引着好奇的孩子们，迫不及待地揭开《我是什么》的面纱。
本文作者就巧妙地利用了孩子们对大自然的好奇心，把司空见惯的气象知识采用拟人的写法，生动地描绘出来。作者紧紧围绕一个“变”字展开。用第一人称“我”来代替水，对“水的变化”，“水的形态”，“水与人类的关系”进行了生动而形象的描述。它借助金字塔似的的层层猜谜，使孩子们了解到水在无时无刻的变化着。“为云时，有颜色之变；遇冷时，有形态之变；着陆时，可入水池，可成小溪，可汇江河，可融大海。”这样的千变万化，会使孩子们感受到大自然的神奇，同时培养了他们丰富的想象力，激发他们热爱科学，热爱大自然的情怀。
孩子是探索奥秘的精灵，通读课文以后，他们很容易就能猜出我是什么，以及水的变化特点。但我认为这种理解只能停留在“语言表层”是肤浅的。课标指出：教师应正确理解和使用教材，积极开发课程资源，激发孩子的学习兴趣和创新精神。所以，我认为应该引导孩子在研究性学习的过程中，探索一个“变”字的统领。发现课文中不仅有水的形态之变，性格之变；还有词语之变，句式之变；进而要有朗读之变，感悟之变。在品词酌句的同时进行个性化朗读的指导。
鉴于以上分析确立了本课的教学目标。知识目标：1、认识11个生字，会写8个字。能力目标：有感情朗读课文，从语音，语调、语速的变化上，让孩子体验朗读的乐趣。我把情感目标确立为，让孩子感受祖国文字的博大精深的同时，培养他们树立学科学，爱科学，勇于探索的精神。
本课重点：通过重点词句的理解，体会水的变化之美。
本课难点：理解水的善变的特点与人类的关系。
说教法：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。课上我主要采用“变字主线，媒体直观帮，学生探究帮，以读代讲帮，”的“一个主题，三个帮”的教学模式。
说学法：学无定法，而贵在得法。本节课我将引导孩子们采用“自主探究法，合作交流法，个性朗读法，围绕鸟瞰全文找主题，显微品词悟佳句”的“三种方法，一个围绕”进行学习。
那么如何将以上教学方法恰如其分地融于整个教学过程中呢？我设计了以下教学环节：
一、趣味导入，体验“变”
兴趣是最好的老师，而好奇却是最好的向导。上课伊始，我便用湿毛笔在黑板上写下一个“水”字，看到“水”字你想到了什么？问题一出，犹如一把钥匙，打开了孩子们联系生活，展开想象的大门。答案层出不穷。可没等他们尽请回答完毕，那黑板上的水字已经消失殆尽。水到哪里去了？就让我们变成一滴透明的小水珠，飞入水的童话世界吧。如此激情导入新课，学生的视觉，想象，语言，“多频道”运作，情绪一下子就调动起来了，这样便能“未成曲调先有情”。
二、走向文本，探究“变”
孩子通读课文以后，我见机抛出一个问题：“如果你是一滴水，你会跟朋友们说什么呢？”引导孩子们神气十足的说出本课的中心句“我会变”。在学生们创造性的表演读这句话以后，我话锋一转，提出一个统率全文的探索性问题：“为什么说水会变？在书上找到后跟你旁边的小伙伴说说吧！”一石激起千层浪，问题一出，马上激发了他们满心的阅读期待和强烈的探究欲望。此时学生很自然地走入文本，直击重点。
三、品词析句，感悟“变”
课标倡导语文教学要注重语言的积累与运用，所以，我引导孩子在阅读文本的同时，抓住重点词句的理解，品位读，读出变化。“水就像一个淘气的孩子，让我们跟随他去感受那种千变万化吧！”因为有了前面问题的研讨交流，孩子们已经进入了个性化阅读，他们游历于文本之中，自读，自悟，读后和小伙伴合作交流，学生的感受进一步加深，情感也被激活。
于是，舒缓柔美的音乐响起，师生合作朗读全文。孩子们在这种情境的感染下，全身心的投入了水的世界。为了更好的体会“落、打、飘”三个动词的使用和朗读方法，我把“水珠、小硬球、小花朵、落、打、飘”做成了美丽的字卡，随意的贴在黑板上。然后让孩子们根据课文到黑板上，一边动手拼组，一边说句子。而问题也紧跟其后：“這三个动词的位置能掉换吗？”孩子们联系生活经验说：“小硬球最重应该是打下来，小花朵最轻应该是飘下来，水珠落下来。他们的位置不能调换。”有了以上的感悟，我引导孩子们，“能不能通过你的个性朗读，表现出他们下落时的轻重，快慢呢？”进过这样的引导，孩子们就会多角度的，有创意的朗读。这时教师要尊重孩子们的独特感受和体验。
“水投入大地妈妈的怀抱，撒娇的躺在池子里睡觉，在小溪里悠闲地散步，在江河里热情地奔跑，在海洋里欢快地跳舞、唱歌、开大会。”此时，我利用课件打出这种变化。全班交流后总结出“从小变大，由弱到强，从和缓到激昂。”从而领悟到水在变，同时感受到了海纳百川的博大。然后启发孩子们，根据这个规律练习背诵。因为有了这个规律骨架，背诵就轻而易举了。
四、由内向外，拓展“变”
在这篇课文中，作者多次使用了“有时候”这个词，为什么呢？学生答出是为了突出水变化多样的特点之后，再让学生用这个句式说话。这样不仅注重了语言的积累和运用，还注重了学生基本技能的训练，更是为了紧扣文章的中心。为了更进一步地激起孩子们的好奇心和探究欲望，我相机提出：“是啊，水是千变万化的，它还会变成什么呢？（课件辅助出示雾凇、露珠、冰花等等）“你们瞧，在生活中只要有一双善于发现的眼睛，多问几个为什么，其实科学就在你的身边。”我随机擦去问号，贴上“科学”两字，回归文章科学童话的体裁！
本说课稿的最大特点就是教师在努力引导孩子们从课文浅层的“字境”，走向深层的“意境”“情境”。让孩子们沉浸在主动探究的活动中，运用重点词句，织就一双能力的翅膀，飞出文本，到语言文字的世界里去探索，去发现，去想象。
【关键词】 说课；内容的深层解析；教法；学法新颖；一个“变”字统领全课
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
当你看到翩翩起舞的蝴蝶时，你可曾想到它昨夜才经历破茧的痛；当你欣赏璀璨的珍珠时，你可想到不久之前，它还是一颗鄙陋的沙砾！每一天，甚至每一秒，看似如常的周遭，都在悄然的变化。大自然中的每一种事物都在呐喊：“我会变”。逗引着好奇的孩子们，迫不及待地揭开《我是什么》的面纱。
本文作者就巧妙地利用了孩子们对大自然的好奇心，把司空见惯的气象知识采用拟人的写法，生动地描绘出来。作者紧紧围绕一个“变”字展开。用第一人称“我”来代替水，对“水的变化”，“水的形态”，“水与人类的关系”进行了生动而形象的描述。它借助金字塔似的的层层猜谜，使孩子们了解到水在无时无刻的变化着。“为云时，有颜色之变；遇冷时，有形态之变；着陆时，可入水池，可成小溪，可汇江河，可融大海。”这样的千变万化，会使孩子们感受到大自然的神奇，同时培养了他们丰富的想象力，激发他们热爱科学，热爱大自然的情怀。
孩子是探索奥秘的精灵，通读课文以后，他们很容易就能猜出我是什么，以及水的变化特点。但我认为这种理解只能停留在“语言表层”是肤浅的。课标指出：教师应正确理解和使用教材，积极开发课程资源，激发孩子的学习兴趣和创新精神。所以，我认为应该引导孩子在研究性学习的过程中，探索一个“变”字的统领。发现课文中不仅有水的形态之变，性格之变；还有词语之变，句式之变；进而要有朗读之变，感悟之变。在品词酌句的同时进行个性化朗读的指导。
鉴于以上分析确立了本课的教学目标。知识目标：1、认识11个生字，会写8个字。能力目标：有感情朗读课文，从语音，语调、语速的变化上，让孩子体验朗读的乐趣。我把情感目标确立为，让孩子感受祖国文字的博大精深的同时，培养他们树立学科学，爱科学，勇于探索的精神。
本课重点：通过重点词句的理解，体会水的变化之美。
本课难点：理解水的善变的特点与人类的关系。
说教法：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。课上我主要采用“变字主线，媒体直观帮，学生探究帮，以读代讲帮，”的“一个主题，三个帮”的教学模式。
说学法：学无定法，而贵在得法。本节课我将引导孩子们采用“自主探究法，合作交流法，个性朗读法，围绕鸟瞰全文找主题，显微品词悟佳句”的“三种方法，一个围绕”进行学习。
那么如何将以上教学方法恰如其分地融于整个教学过程中呢？我设计了以下教学环节：
一、趣味导入，体验“变”
兴趣是最好的老师，而好奇却是最好的向导。上课伊始，我便用湿毛笔在黑板上写下一个“水”字，看到“水”字你想到了什么？问题一出，犹如一把钥匙，打开了孩子们联系生活，展开想象的大门。答案层出不穷。可没等他们尽请回答完毕，那黑板上的水字已经消失殆尽。水到哪里去了？就让我们变成一滴透明的小水珠，飞入水的童话世界吧。如此激情导入新课，学生的视觉，想象，语言，“多频道”运作，情绪一下子就调动起来了，这样便能“未成曲调先有情”。
二、走向文本，探究“变”
孩子通读课文以后，我见机抛出一个问题：“如果你是一滴水，你会跟朋友们说什么呢？”引导孩子们神气十足的说出本课的中心句“我会变”。在学生们创造性的表演读这句话以后，我话锋一转，提出一个统率全文的探索性问题：“为什么说水会变？在书上找到后跟你旁边的小伙伴说说吧！”一石激起千层浪，问题一出，马上激发了他们满心的阅读期待和强烈的探究欲望。此时学生很自然地走入文本，直击重点。
三、品词析句，感悟“变”
课标倡导语文教学要注重语言的积累与运用，所以，我引导孩子在阅读文本的同时，抓住重点词句的理解，品位读，读出变化。“水就像一个淘气的孩子，让我们跟随他去感受那种千变万化吧！”因为有了前面问题的研讨交流，孩子们已经进入了个性化阅读，他们游历于文本之中，自读，自悟，读后和小伙伴合作交流，学生的感受进一步加深，情感也被激活。
于是，舒缓柔美的音乐响起，师生合作朗读全文。孩子们在这种情境的感染下，全身心的投入了水的世界。为了更好的体会“落、打、飘”三个动词的使用和朗读方法，我把“水珠、小硬球、小花朵、落、打、飘”做成了美丽的字卡，随意的贴在黑板上。然后让孩子们根据课文到黑板上，一边动手拼组，一边说句子。而问题也紧跟其后：“這三个动词的位置能掉换吗？”孩子们联系生活经验说：“小硬球最重应该是打下来，小花朵最轻应该是飘下来，水珠落下来。他们的位置不能调换。”有了以上的感悟，我引导孩子们，“能不能通过你的个性朗读，表现出他们下落时的轻重，快慢呢？”进过这样的引导，孩子们就会多角度的，有创意的朗读。这时教师要尊重孩子们的独特感受和体验。
“水投入大地妈妈的怀抱，撒娇的躺在池子里睡觉，在小溪里悠闲地散步，在江河里热情地奔跑，在海洋里欢快地跳舞、唱歌、开大会。”此时，我利用课件打出这种变化。全班交流后总结出“从小变大，由弱到强，从和缓到激昂。”从而领悟到水在变，同时感受到了海纳百川的博大。然后启发孩子们，根据这个规律练习背诵。因为有了这个规律骨架，背诵就轻而易举了。
四、由内向外，拓展“变”
在这篇课文中，作者多次使用了“有时候”这个词，为什么呢？学生答出是为了突出水变化多样的特点之后，再让学生用这个句式说话。这样不仅注重了语言的积累和运用，还注重了学生基本技能的训练，更是为了紧扣文章的中心。为了更进一步地激起孩子们的好奇心和探究欲望，我相机提出：“是啊，水是千变万化的，它还会变成什么呢？（课件辅助出示雾凇、露珠、冰花等等）“你们瞧，在生活中只要有一双善于发现的眼睛，多问几个为什么，其实科学就在你的身边。”我随机擦去问号，贴上“科学”两字，回归文章科学童话的体裁！
本说课稿的最大特点就是教师在努力引导孩子们从课文浅层的“字境”，走向深层的“意境”“情境”。让孩子们沉浸在主动探究的活动中，运用重点词句，织就一双能力的翅膀，飞出文本，到语言文字的世界里去探索，去发现，去想象。