信息技术整合学科教学就是从教材的实际出发,根据学生的认知规律、心理特征、生活实际,恰当地将传统教学手段和电化教学手段有机地结合起来,服务于总的教学目标,以期达到最佳的教学效果。小学数学教学重视课堂的目标意识、组织调控意识、情感意识、反馈纠正意识、评价意识、学生参与意识,突出以学生为主体的教学活动,而这种教学明显地要求在教学中循环反馈,重视教师与学生的双向交互活动。
　　1.在互动中创设情境,激发学生参与教学的兴趣
　　儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固学习动机、激活学习积极性起着决定作用。新课标数学提倡在生活中运用数学,利用图文并茂的多媒体创设学习情境,刺激学生的各种感官,激发他们的学习兴趣,一改过去那种呆板单一的教学模式,使学生处于轻松愉快的学习状态中,使枯燥的内容变成实用而有趣的知识。
　　在教学“千米、分米、毫米的认识”时,我采用动画片《西游记》中孙悟空金箍棒会变大变小的神奇之处,学生很自然地对这节课产生了浓厚的兴趣。再比如,教学三角形(梯形)的面积时,我用Flash动画将两个完全相等的三角形(梯形)旋转拼成平行四边;在教学圆的面积时,我用动画将圆平均切割成多等份,拼成近似平行四边形。这样的动态教学既达到了刺激学生感官的目的,也提高了学生参与教学的效度。
　　2.在互动中调控课堂,激活学生参与教学的思维
　　在小学数学教学过程中,组织教学的得力与否,直接关系着教学效果的好坏。有经验的教师在教学过程中,话语不多,却能够将学生组织管理得井然有序,保证教学工作有效进行。而有的教师管理学生时,虽语多声大,学生却不予理会,课堂纪律不佳,教学效果可想而知。
　　7岁~12岁的儿童处于形象性表征阶段,即以形象性思维为主。动的刺激物比静的刺激物更能引起他们的注意力;新奇的东西比枯燥的东西更易成为注意的对象,刻板的千篇一律的刺激则很难调动小学生的注意力。小学生的无意注意占优势,注意力不稳定、不持久,因此,在小学数学课堂教学中要经常变换教学方式,以引起学生的注意,使学生的有意注意与无意注意交替进行。运用形象生动的多媒体手段是吸引和保持学生注意力、提高数学课堂教学效果的有效途径。
　　我在数学教学中,借助信息技术的优势,利用文字的闪现、图形的变化、颜色和声音的变换等手段,引起学生的注意,让学生始终处于一种轻松愉快的氛围中。当课堂上学生有意注意变差的时候,我经常引进卡通动画引起学生无意注意,再引出数学问题,引起学生的有意注意。这样做既调控了课堂教学,又激活了学生参与教学的思维。当学生遇到有趣而难解的问题时,我充分给予他们讨论的空间。在我看来,学生之间相互讨论的过程,实际上是信息传递和加工的过程,也是新信息的获取过程。学生只有想而学之,并学而用之,才能最大限度地调动他们的学习动机,活跃他们的思维空间,从而有效地培养他们运用数学的能力,更好地激活他们的思维。
　　通过计算机软件,我们还可以实时控制教学目标信息,可以在任何时刻让某段文字或某个图形出现,也可以在任何时刻使其隐去;可以随机作出图像;可以随时干预屏幕上出现的运动对象,使其像电影定格一样静止在某一画面上,以对某些需要强调的运动结
　　
　　参考文献
　　[1]尹俊华.教育技术导论[M].北京：高等教育出版社，1996.
　　[2]陈家麟.学校心理教育[M].北京：教育科学出版社，2001.
　　[3]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.