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摘 要：党校，作为提升领导干部综合能力的重要场所，其教学质量如何，对于整个社会主义现代化建设都有着直接的影响作用。当前，在党校的教学和评估中存在着一些问题，严重影响了实际的教学质量。本文详细的分析了党校教学的矛盾、教学评估的困难，以及解决这些问题，有效提升党校教学质量的对策与建议，以期指导于具体的教学实践。
关键词：党校；教学；评估；问题；对策
党校，作为培训领导干部的主要阵地，其教学质量如何，一直受到社会各位的广泛关注。从目前的党校教学现状来看，对于教学及评估的研究远远滞后于对于教学实践的研究。因此，在党校教学及评估中，也出现了一定的问题，急需相关的工作者进行深入的研究，进而切实的提高党校教学的质量与效率。
一、党校教学存在的矛盾
通常来看，在党校教学的实际中，首先存在着理论与实践的矛盾。具体来说，一些党校的教师在具体的教学活动中，主要是致力于向学员讲授具体的理论知识，强调理论的指导作用。而另一些教师，则是过分的强调教学的实用性，即具有针对性的指导学员应当在工作中需要怎么做。可以说，无论是上述哪种情况，都存在着理论与实践相脱离的问题。其次，在内容与形式上，也存在着矛盾。通常来看，在任何教学活动中，教师都愿意侧重于将注意力转移到教学内容方面，而忽视对于教学形式的研究。实际上，有效的教学方式，对于提升教学质量有着至关重要的作用。在实际的教学活动中，党校的教师或是没有采用现代化的教学手段来充分的展示教学内容，或是过度的使用多媒体等设备，没有抓住教学内容的重要，起到喧宾夺主的作用。可见，在党校具体的教学活动中，存在着内容与形式的矛盾。最后，存在着点与面的矛盾。一般来说，存在着党校教学内容的点与面之间的矛盾。党校的教学一般是专题式教学，而社会现实问题往往是众多因素纠结而成的，单一的理论是不能解决的，即存在着点与面的矛盾。
二、党校教学评估的困难
教学评估对于教学质量的提升有着重要的作用，对于党校教育活动来说也同样如此。可以说，评估是一个负责的体系，涉及到多个方面的内容。在实际的党校教学评估中，主要存在以下几个困难。首先，在评估对象的确定上存在着困难。其一，在一般的教学活动中，大多采用专题式教学的模式，但由于教学时间较短，很难表现出一些稳定性属性特征以设计评估指标。其二，外出教学的教学内容特别是教学形式与课堂教学有着很大的不同，难以确定统一的评估对象。其次，评估主体选择存在着困难。一般来说，在教学评估中，学生是教师教学的直接受体，视为评估主体。但是，在党校教学中，采用的是专题式教学，教师更换频繁，很难在学员心中形成深刻的印象，由此产生评估主体选择困难。另外，受到一些主观因素的影响，学员往往对于自己喜欢的教师做出很好的评价，也影响了评估的客观性。
三、提升党校教学质量的有效对策
当前，在党校教学中存在着一定的矛盾，这些矛盾势必增加了教学评估的困难。而另一方面，教学中矛盾的合理解决，能够在一定程度上促进评估进一步的合理化。可以说，两者有着相辅相成的关系。因此，无论是在党校层面，还是相关的教师方面，应当高度重视在党校教學及其评估中存在的矛盾与困难，不断探索有效提升教学质量的有效对策。
（一）准确把握党校教学定位
在相关工作条例中，明确指出党校的教学活动应当有着准确的定位。在教育与培训方面，党校肩负着双重的任务。具体来说，不仅要提升领导干部的业务素质能力，而且还要提升他们的思想道德水平。因此，党校应当同时做好价值导向与能力导向工作。另外，党校在具体的教学活动中，还应当处理好教学的针对性与实效性的关系。一般来说，党校的教学活动采用的是专题式的教学模式，有着针对性的特点。而如何将这些专题进行有效的串联，并有效的指导于实际的工作，成为了提升实效性的关键。鉴于此，党校教学应当做好在理论与实践关系上的定位。
（二）合理确定教学评估定位
准确的教学定位，能够促使评估进行合理的定位。而在党校教学评估的定位中，应当融合评估性评估和发展性评估。在教学评估中同时采用两种评估，能够使得党校的教学活动进行更加合理的评估。这是因为，由于党校教学活动的特殊性，单一的评估性评估不能准确的进行评估活动。另外，这种党校教学定位很大程度上解决了理论与实践、内容与形式等主要矛盾，从而可以约束过于重视评估教学形式或教学内容的极端倾向。
（三）建立多元评估主体的系统
众所周知，评估主体的多元化，能够有效的解决在具体评估活动开展中的困难。这对于党校教学评估来说，也同样如此。具体来说，在党校层面，可以设置多元化的评估主体，来组建科学、合理的评估体系。例如，评估主体可以由学员、教师、相关专家组成。这样多元化的评估主体的设置，有着一定的合理性。这其中，学员在教学活动中处于直接受体，必然成为教学评估的主体。而教师和相关专家可专门就专题教案、教学质量进行评估，在一定程度上体现出了评估活动的全面性。
（四）科学设计评估指标
在设计评估指标方面，首先应当通过因子分析检验外出教学和课堂教学的评估结构的一致性。一般情况下，两者评估结构是不同的，因而需要设计两套不同的指标体系。并将这两套指标体系与三个评估主体结合起来，设计两套指标体系或者六套指标体系。
四、结语
综上所述，当前在党校教学中存在着理论与实践的矛盾、内容与形式的矛盾和点与面之间的矛盾。而在教学评估方面也存在着評估对象确定上的困难、评估主体选择上困难。针对于这些问题，在党校层面和相关的管理部门方面，应当高度重视在党校教学及其评估中存在的矛盾与困难，不断探索有效提升教学质量的有效对策。
参考文献：
[1]吴玲.党校教学中存在的问题及对策研究[J].河南科技学院学报，2012（10）.
[2]霍永刚，马和平.加强党性教育提升党校教学的核心价值[J].中共太原市委党校学报，2013（05）.
[3]王增杰.把握领导干部学习心理特点，不断增强党校教学工作的针对性[J].中共南宁市委党校学报，2012（02）.
作者简介：
史艳伟（1972.12—），女，辽宁朝阳人，研究方向：教育教学。
关键词：党校；教学；评估；问题；对策
党校，作为培训领导干部的主要阵地，其教学质量如何，一直受到社会各位的广泛关注。从目前的党校教学现状来看，对于教学及评估的研究远远滞后于对于教学实践的研究。因此，在党校教学及评估中，也出现了一定的问题，急需相关的工作者进行深入的研究，进而切实的提高党校教学的质量与效率。
一、党校教学存在的矛盾
通常来看，在党校教学的实际中，首先存在着理论与实践的矛盾。具体来说，一些党校的教师在具体的教学活动中，主要是致力于向学员讲授具体的理论知识，强调理论的指导作用。而另一些教师，则是过分的强调教学的实用性，即具有针对性的指导学员应当在工作中需要怎么做。可以说，无论是上述哪种情况，都存在着理论与实践相脱离的问题。其次，在内容与形式上，也存在着矛盾。通常来看，在任何教学活动中，教师都愿意侧重于将注意力转移到教学内容方面，而忽视对于教学形式的研究。实际上，有效的教学方式，对于提升教学质量有着至关重要的作用。在实际的教学活动中，党校的教师或是没有采用现代化的教学手段来充分的展示教学内容，或是过度的使用多媒体等设备，没有抓住教学内容的重要，起到喧宾夺主的作用。可见，在党校具体的教学活动中，存在着内容与形式的矛盾。最后，存在着点与面的矛盾。一般来说，存在着党校教学内容的点与面之间的矛盾。党校的教学一般是专题式教学，而社会现实问题往往是众多因素纠结而成的，单一的理论是不能解决的，即存在着点与面的矛盾。
二、党校教学评估的困难
教学评估对于教学质量的提升有着重要的作用，对于党校教育活动来说也同样如此。可以说，评估是一个负责的体系，涉及到多个方面的内容。在实际的党校教学评估中，主要存在以下几个困难。首先，在评估对象的确定上存在着困难。其一，在一般的教学活动中，大多采用专题式教学的模式，但由于教学时间较短，很难表现出一些稳定性属性特征以设计评估指标。其二，外出教学的教学内容特别是教学形式与课堂教学有着很大的不同，难以确定统一的评估对象。其次，评估主体选择存在着困难。一般来说，在教学评估中，学生是教师教学的直接受体，视为评估主体。但是，在党校教学中，采用的是专题式教学，教师更换频繁，很难在学员心中形成深刻的印象，由此产生评估主体选择困难。另外，受到一些主观因素的影响，学员往往对于自己喜欢的教师做出很好的评价，也影响了评估的客观性。
三、提升党校教学质量的有效对策
当前，在党校教学中存在着一定的矛盾，这些矛盾势必增加了教学评估的困难。而另一方面，教学中矛盾的合理解决，能够在一定程度上促进评估进一步的合理化。可以说，两者有着相辅相成的关系。因此，无论是在党校层面，还是相关的教师方面，应当高度重视在党校教學及其评估中存在的矛盾与困难，不断探索有效提升教学质量的有效对策。
（一）准确把握党校教学定位
在相关工作条例中，明确指出党校的教学活动应当有着准确的定位。在教育与培训方面，党校肩负着双重的任务。具体来说，不仅要提升领导干部的业务素质能力，而且还要提升他们的思想道德水平。因此，党校应当同时做好价值导向与能力导向工作。另外，党校在具体的教学活动中，还应当处理好教学的针对性与实效性的关系。一般来说，党校的教学活动采用的是专题式的教学模式，有着针对性的特点。而如何将这些专题进行有效的串联，并有效的指导于实际的工作，成为了提升实效性的关键。鉴于此，党校教学应当做好在理论与实践关系上的定位。
（二）合理确定教学评估定位
准确的教学定位，能够促使评估进行合理的定位。而在党校教学评估的定位中，应当融合评估性评估和发展性评估。在教学评估中同时采用两种评估，能够使得党校的教学活动进行更加合理的评估。这是因为，由于党校教学活动的特殊性，单一的评估性评估不能准确的进行评估活动。另外，这种党校教学定位很大程度上解决了理论与实践、内容与形式等主要矛盾，从而可以约束过于重视评估教学形式或教学内容的极端倾向。
（三）建立多元评估主体的系统
众所周知，评估主体的多元化，能够有效的解决在具体评估活动开展中的困难。这对于党校教学评估来说，也同样如此。具体来说，在党校层面，可以设置多元化的评估主体，来组建科学、合理的评估体系。例如，评估主体可以由学员、教师、相关专家组成。这样多元化的评估主体的设置，有着一定的合理性。这其中，学员在教学活动中处于直接受体，必然成为教学评估的主体。而教师和相关专家可专门就专题教案、教学质量进行评估，在一定程度上体现出了评估活动的全面性。
（四）科学设计评估指标
在设计评估指标方面，首先应当通过因子分析检验外出教学和课堂教学的评估结构的一致性。一般情况下，两者评估结构是不同的，因而需要设计两套不同的指标体系。并将这两套指标体系与三个评估主体结合起来，设计两套指标体系或者六套指标体系。
四、结语
综上所述，当前在党校教学中存在着理论与实践的矛盾、内容与形式的矛盾和点与面之间的矛盾。而在教学评估方面也存在着評估对象确定上的困难、评估主体选择上困难。针对于这些问题，在党校层面和相关的管理部门方面，应当高度重视在党校教学及其评估中存在的矛盾与困难，不断探索有效提升教学质量的有效对策。
参考文献：
[1]吴玲.党校教学中存在的问题及对策研究[J].河南科技学院学报，2012（10）.
[2]霍永刚，马和平.加强党性教育提升党校教学的核心价值[J].中共太原市委党校学报，2013（05）.
[3]王增杰.把握领导干部学习心理特点，不断增强党校教学工作的针对性[J].中共南宁市委党校学报，2012（02）.
作者简介：
史艳伟（1972.12—），女，辽宁朝阳人，研究方向：教育教学。