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摘 要：泛读对于学生英语阅读理解能力的提高具有不可估量的促进作用。在初中英语教学中，教师需要给予英语泛读足够的重视，加强英语泛读技巧的训练，提高英语阅读的速度，增强学生从阅读中获得信息的能力，促使学生英语阅读理解水平的提升。
关键词：初中英语；泛读教学；教学设计
众所周知，英语阅读分为精读和泛读。泛读是学生扩充词汇量、丰富阅读技能、提高阅读理解能力的重要手段。在日常英语阅读教学中，教师通常在精读方面花费了大量的时间和精力，而没有给予英语泛读应有的重视。针对这种情况，教师需要摒弃传统理念，注重学生英语泛读的训练，培养学生的语篇和语块意识，提高学生的英语阅读速度。下面结合初中英语泛读教学实践具体谈一下。
1.有的放矢，训练学生的默读技巧
泛读与精读存在着明显的不同，前者侧重于阅读数量的庞大与阅读内容的宽泛，而后者则突显了阅读内容的少而精。面对数量大、内容多的英语泛读，逐词、逐句的翻译显然不适用，这就需要学生掌握必要的默读技巧，避免出声读、手指读的方式，保持高度集中的注意力，提高英语泛读的速度和质量，让学生真正从泛读中获得提高。
例如，在学习苏教译林英语8A的Unit 5 Wild animals时，为了让学生学会默读，培养学生良好的注意力品质，在学生阅读“The story of Xi Wang”这篇短文时，教师首先限定了阅读时间为4分钟，使学生自觉形成一种紧迫感，故而只能采取眼睛看的方式，而不能进行出声朗读。在这个基础上，在学生朗读过程中，教师也注意提醒学生不能用手或者笔指着课文逐个单词进行阅读，“Read the text as quickly as you can. And then tell us the main idea of the text.”学生们为了提高阅读的速度，尽快找到问题的答案，往往都会采取默读的方式，眼睛扫描文章的速度比较快，注意力也会全部集中在阅读内容上，有效训练了学生的泛读技能。
在组织学生进行英语泛读时，训练学生的默读技巧，培养学生良好的阅读习惯，可以让学生受益匪浅。教师需要有的放矢地指导学生，纠正学生泛读中存在的问题，引领学生高效地开展英语泛读。
2.合理猜测，训练学生的识词推义
在学生进行英语泛读学习中，不可避免地会遇到一些不认识的单词，或者一些熟悉的单词在不同的语言环境中会有不同的意思。学生只有比较准确地把握这些单词的意思，才能更好地理解整个语句、篇章的大意和主题。教师需要在学生泛读时，指导学生猜测推断词语意思的技巧，培养学生借助上下文理解词义的方法，引导学生顺利完成识词推义，克服英语泛读中的单词障碍。
例如，在学习苏教译林英语8A的Unit 8 Natural disasters时，为了训练学生在英语泛读时可以顺利地猜测一些生词的词义，教师在指导学生阅读The Taiwan Earthquake这篇短文时，针对其中个别生词，训练学生识词推义，“在第四段的中间有一个词‘luckily’，who can guess the meaning of this word？”学生们找到这个单词，“观察一个单词中是否有你熟悉的单词？”大部分学生很快发现了“luck”这个词，联想到“good luck”是“祝好运”的意思，在这个基础上，再联系上下文，顺利地猜出“luckily”是“幸运地”的意思。教师继续点拨，“luck+y变成形容词lucky，再由lucky变“y”为“i”再加“ly”变成副词，英语中很多词是这样变形的。”通过这种方式训练了学生在泛读时猜词推义的技巧。
猜测词义是进行英语泛读的必备技能，也是学生扩充英语词汇的有效方式。教师指导学生通过拆分单词、利用构词法、借助上下文进行推理等方式，让学生可以比较准确地理解词义，能够有效提高英语泛读的质量。
3.重点把握，训练学生理解大意
英语阅读的一个重要任务就是快速理解语篇的大意，准确把握文章的主题。由于泛读不能像精读那样逐句解读，为了帮助学生直接快速地达到阅读目的，在有限的时间内获得有价值的信息，教师就需要有意识地指导学生，通过浏览语篇开头句、中间句、结尾句，迅速找出关键词，运用逻辑思维进行合理的推测，从而提高对泛读内容大意的理解能力。
例如，在学习苏教译林英语8A的Unit 1 Friends时，为了让学生抓住关键词语、重点句子，获得重要信息，快速把握阅读的内容，教师在指导学生阅读“best friends”时，“Look at the first sentence of each paragraph.”教师说，“What do you find from these sentences？”学生们迅速地给出反应，先找到了各段的第一句，“Betty is one of my best friends.”“Betty is generous.”“Betty has a good voice.”并且快速地翻译句子的意思，同时也找出了其中的关键词“generous”“good voice”，通过这些重点句子和关键词，又快又好地把握了阅读内容，理解了整篇短文所描写的“My best friend Betty”的特点。
在英语泛读时，教会学生辨别重点语句的技巧，引导学生从语篇的快速阅读中发现关键内容，通过对获得的重要信息进行加工分析，迅速完成推理，达到准确把握阅读内容主旨大意的目的。
4.语篇分析，训练学生阅读速度
决定英语泛读质量和效果的一个重要因素就是阅读速度，而提高泛读速度的途径不但需要大量的泛读训练，而且需要学生掌握必要的速读技巧。在学生进行英语泛读活动时，教师可以运用语篇分析的方式来指导学生的泛读，让学生学会寻找过渡语句、关键词语，分析语篇的层次与线索，把握泛读内容的结构与布局，實现跳跃式阅读，有效提升英语泛读的速度。
例如，在学习苏教译林英语8A的Unit 7 Seasons时，教师为了训练学生英语泛读时的阅读速度，引导学生对“my favorite season”进行快速阅读，“快速阅读第一段和最后一段，看看获得了哪些信息？”教师启发学生梳理短文结构；学生们通过阅读首尾两段发现，第一段直接点明主题，“Winter is my favorite season.”最后一段“Winter is great！”与首段呼应，再次扣题；教师再让学生阅读中间段落，概括大意，“中间各段从不同角度讲述了为什么喜欢冬季。比如The land is quiet and beautiful. My friends and I love playing outside in winter. I enjoy the ice lanterns everywhere.”在运用语篇分析的方式，引导学生对阅读内容、文章结构、成篇思路进行分析的过程中，学生们的英语读、写能力都得到了很好的训练。
语篇分析是一种行之有效的训练学生英语阅读技能的方式，不但可以提高学生的英语阅读理解水平，而且能够锻炼学生解读词义、组织语句和篇章的能力，同时使学生的英语写作能力也得到一定的提高。
毋庸置疑，在初中英语教学中，泛读训练不但可以训练学生的阅读技能，提高学生的英语阅读理解能力，而且能够丰富学生的英语知识，拓展学生的知识面，培养学生的英语思维，对学生的英语学习大有裨益。教师需要高度重视英语泛读教学，突破课堂阅读的限制，科学有效地组织学生开展泛读训练，为学生的英语学习夯实基础，让学生真正从英语泛读中获得知识与能力的全面提高。
参考文献
杨格英.2016.初中英语泛读教学活动的设计[J].教育现代化（3）.
杨惠艳.2016.尝试教学背景下初中英语泛读教学的翻转课堂模式探究[J].现代教育（16）.
关键词：初中英语；泛读教学；教学设计
众所周知，英语阅读分为精读和泛读。泛读是学生扩充词汇量、丰富阅读技能、提高阅读理解能力的重要手段。在日常英语阅读教学中，教师通常在精读方面花费了大量的时间和精力，而没有给予英语泛读应有的重视。针对这种情况，教师需要摒弃传统理念，注重学生英语泛读的训练，培养学生的语篇和语块意识，提高学生的英语阅读速度。下面结合初中英语泛读教学实践具体谈一下。
1.有的放矢，训练学生的默读技巧
泛读与精读存在着明显的不同，前者侧重于阅读数量的庞大与阅读内容的宽泛，而后者则突显了阅读内容的少而精。面对数量大、内容多的英语泛读，逐词、逐句的翻译显然不适用，这就需要学生掌握必要的默读技巧，避免出声读、手指读的方式，保持高度集中的注意力，提高英语泛读的速度和质量，让学生真正从泛读中获得提高。
例如，在学习苏教译林英语8A的Unit 5 Wild animals时，为了让学生学会默读，培养学生良好的注意力品质，在学生阅读“The story of Xi Wang”这篇短文时，教师首先限定了阅读时间为4分钟，使学生自觉形成一种紧迫感，故而只能采取眼睛看的方式，而不能进行出声朗读。在这个基础上，在学生朗读过程中，教师也注意提醒学生不能用手或者笔指着课文逐个单词进行阅读，“Read the text as quickly as you can. And then tell us the main idea of the text.”学生们为了提高阅读的速度，尽快找到问题的答案，往往都会采取默读的方式，眼睛扫描文章的速度比较快，注意力也会全部集中在阅读内容上，有效训练了学生的泛读技能。
在组织学生进行英语泛读时，训练学生的默读技巧，培养学生良好的阅读习惯，可以让学生受益匪浅。教师需要有的放矢地指导学生，纠正学生泛读中存在的问题，引领学生高效地开展英语泛读。
2.合理猜测，训练学生的识词推义
在学生进行英语泛读学习中，不可避免地会遇到一些不认识的单词，或者一些熟悉的单词在不同的语言环境中会有不同的意思。学生只有比较准确地把握这些单词的意思，才能更好地理解整个语句、篇章的大意和主题。教师需要在学生泛读时，指导学生猜测推断词语意思的技巧，培养学生借助上下文理解词义的方法，引导学生顺利完成识词推义，克服英语泛读中的单词障碍。
例如，在学习苏教译林英语8A的Unit 8 Natural disasters时，为了训练学生在英语泛读时可以顺利地猜测一些生词的词义，教师在指导学生阅读The Taiwan Earthquake这篇短文时，针对其中个别生词，训练学生识词推义，“在第四段的中间有一个词‘luckily’，who can guess the meaning of this word？”学生们找到这个单词，“观察一个单词中是否有你熟悉的单词？”大部分学生很快发现了“luck”这个词，联想到“good luck”是“祝好运”的意思，在这个基础上，再联系上下文，顺利地猜出“luckily”是“幸运地”的意思。教师继续点拨，“luck+y变成形容词lucky，再由lucky变“y”为“i”再加“ly”变成副词，英语中很多词是这样变形的。”通过这种方式训练了学生在泛读时猜词推义的技巧。
猜测词义是进行英语泛读的必备技能，也是学生扩充英语词汇的有效方式。教师指导学生通过拆分单词、利用构词法、借助上下文进行推理等方式，让学生可以比较准确地理解词义，能够有效提高英语泛读的质量。
3.重点把握，训练学生理解大意
英语阅读的一个重要任务就是快速理解语篇的大意，准确把握文章的主题。由于泛读不能像精读那样逐句解读，为了帮助学生直接快速地达到阅读目的，在有限的时间内获得有价值的信息，教师就需要有意识地指导学生，通过浏览语篇开头句、中间句、结尾句，迅速找出关键词，运用逻辑思维进行合理的推测，从而提高对泛读内容大意的理解能力。
例如，在学习苏教译林英语8A的Unit 1 Friends时，为了让学生抓住关键词语、重点句子，获得重要信息，快速把握阅读的内容，教师在指导学生阅读“best friends”时，“Look at the first sentence of each paragraph.”教师说，“What do you find from these sentences？”学生们迅速地给出反应，先找到了各段的第一句，“Betty is one of my best friends.”“Betty is generous.”“Betty has a good voice.”并且快速地翻译句子的意思，同时也找出了其中的关键词“generous”“good voice”，通过这些重点句子和关键词，又快又好地把握了阅读内容，理解了整篇短文所描写的“My best friend Betty”的特点。
在英语泛读时，教会学生辨别重点语句的技巧，引导学生从语篇的快速阅读中发现关键内容，通过对获得的重要信息进行加工分析，迅速完成推理，达到准确把握阅读内容主旨大意的目的。
4.语篇分析，训练学生阅读速度
决定英语泛读质量和效果的一个重要因素就是阅读速度，而提高泛读速度的途径不但需要大量的泛读训练，而且需要学生掌握必要的速读技巧。在学生进行英语泛读活动时，教师可以运用语篇分析的方式来指导学生的泛读，让学生学会寻找过渡语句、关键词语，分析语篇的层次与线索，把握泛读内容的结构与布局，實现跳跃式阅读，有效提升英语泛读的速度。
例如，在学习苏教译林英语8A的Unit 7 Seasons时，教师为了训练学生英语泛读时的阅读速度，引导学生对“my favorite season”进行快速阅读，“快速阅读第一段和最后一段，看看获得了哪些信息？”教师启发学生梳理短文结构；学生们通过阅读首尾两段发现，第一段直接点明主题，“Winter is my favorite season.”最后一段“Winter is great！”与首段呼应，再次扣题；教师再让学生阅读中间段落，概括大意，“中间各段从不同角度讲述了为什么喜欢冬季。比如The land is quiet and beautiful. My friends and I love playing outside in winter. I enjoy the ice lanterns everywhere.”在运用语篇分析的方式，引导学生对阅读内容、文章结构、成篇思路进行分析的过程中，学生们的英语读、写能力都得到了很好的训练。
语篇分析是一种行之有效的训练学生英语阅读技能的方式，不但可以提高学生的英语阅读理解水平，而且能够锻炼学生解读词义、组织语句和篇章的能力，同时使学生的英语写作能力也得到一定的提高。
毋庸置疑，在初中英语教学中，泛读训练不但可以训练学生的阅读技能，提高学生的英语阅读理解能力，而且能够丰富学生的英语知识，拓展学生的知识面，培养学生的英语思维，对学生的英语学习大有裨益。教师需要高度重视英语泛读教学，突破课堂阅读的限制，科学有效地组织学生开展泛读训练，为学生的英语学习夯实基础，让学生真正从英语泛读中获得知识与能力的全面提高。
参考文献
杨格英.2016.初中英语泛读教学活动的设计[J].教育现代化（3）.
杨惠艳.2016.尝试教学背景下初中英语泛读教学的翻转课堂模式探究[J].现代教育（16）.