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【摘 要】争对目前高职院校校企深度合作办学实际，结合滕头园林学院校企深度合作实践，总结实践成效和经验，为其他院校校企深度合作提供参考。
【关键词】高职；校企深度合作；实践
我国正处在经济结构调整和产业转型升级关键时期，需要大量技能型人才支撑。高等职业教育作为高等职业教育的一个类型，在实现我国现代化建设过程中起着非常重要的重要，其目标是培养适应社会经济发展实际需要，能较快上岗，具有岗位职业能力的技能型人才。为达到这一目标，必须充分发挥各高职院校与企业各方面的资源优势，把学校与企业理论和实践教学有机结合起来，而实现这一结合的有效途径就是校企深度合作。近几年随着高职教育的迅速发展，校企合作备受各界关注，甚至成为检验高职院校人才培养水平评估和培训成果的重要内容之一。
一、高职院校校企深度合作的内涵
高职院校校企深度合作，强调的并不是“结果”的合作，更大程度上是一种“过程”的合作，是校企之间建立互惠互利的共赢关系，最终实现良性循环。校企深度合作要求将校企的的合作链条延长，在合作面上要尽可能的拓宽，这样校企之间的相互依赖性会更加强，从而促进了合作程度的不断加深。然而不同学校不同专业的合作模式也会存在差异，不可生搬硬套，要结合专业、行业的实际情况，确定合作模式。比如园艺类生产性、季节性比较强的专业，可以将企业的生产性项目引入校园作为实训项目，实现学校与企业的对接。然而像建筑专业涉及项目比较多，而且一般项目都比较大，周期也比较长，无法将所有生产性实训引入校园，则需要另辟蹊径，不能与园艺类生产性专业采取同样的合作方式。
二、高职校企深度合作实例分析
下面以宁波城市职业技术学院滕头园林学院实施校企合作教育教学改革建设为例进行高职校企深度合作实例分析。
1、校政企三方合作构建校企合作实体——滕头园林学院
为促进和指导校企合作的有序开展，宁波市颁布《宁波市职业教育校企合作促进条例》和《宁波市职业教育校企合作促进条例》实施办法，宁波也是最早出台校企合作办法的地方政府。这些政策的出台大大促进了企业参与校企合作的热情。在政府的促成和政策的支持下，2012年4月11日宁波城市职业技术学院与浙江滕头园林股份有限公司共同合作成立了“宁波城市职业技术学院滕头园林学院”。“滕头园林学院”是一所校企双方合作共建的非营利、不具备法人资格的虚拟学院。
2、“滕头园林学院”组织结构
“滕头园林学院”依托宁波城市职业技术学院景观生态环境学院办学条件，与浙江滕头园林股份有限公司合作，校企共同成立“浙江滕头园林学院”董事会，实行在董事会领导下的院长负责制。院长由浙江滕头园林股份有限公司董事长或总经理担任。执行院长由景观生态环境学院院长或分管教学副院长担任。日常教学及管理事务由“滕头园林学院”办公室具体负责，办公室成员由景观生态环境学院教务办、学工办、滕头园林人力资源部经理等成员组成，职责分工明确，工作流程清晰。
3、“滕头园林学院”运行模式
（1）“滕头园林学院”专业人才培养方案由校企共同制定，并经过“滕头园林学院”董事会批准执行。实施半工半读、工学交替的教学模式。
（2）“滕头园林学院”主校区设立在宁波城市职业技术学院溪口校区，与景观生态环境学院合署办公，共享办学资源，承担学员基本理论、基本实践操作技能的教学与实践；副校区设立浙江滕头园林股份有限公司，与浙江滕头园林股份有限公司合署办公，共享公司资源，承担学员部分实践教学、岗前实训、岗位综合实践等教学与实践。
（3）“滕头园林学院”办学经费主要来源于学员学费、浙江滕头园林股份有限公司投资经费、教育行政主管部门支持经费、其他行业企业资助经费等。
4、“滕头园林学院”生源与就业
（1）“滕头园林学院”生源主要来源于浙江滕头园林股份有限公司职工、宁波园林行业企事业单位职工、宁波相关中等职业学校学生、宁波城市职业技术学院相关专业学生等。
（2）“滕头园林学院”中的“职工”学员毕业后，在原企事业单位就业；中等职业学校及宁波城市职业技术学院学生毕业后，按照“双向选择”的原则，优先满足浙江滕头园林股份有限公司发展的需要。
三、高职校企深度合作实践成效和经验
“滕头园林学院”是高职校企深度合作的产物，是校政企三方共同努力的结果。“滕头园林学院”的运行模式，解决了目前高职校企深度合作中很多问题。通过近两年的实践与探索，“滕头园林学院”办学的基本经验有如下几方面：
1、“滕头园林学院”进一步拓展了校政企合作办学的模式
“滕头园林学院”将松散的多元企业合作转向重点企业的深度合作，解决了企业参与校企合作不积极、功利性等问题，形成了企业资金投入，师资共育、实训基地共享等长效机制。“滕头园林学院”充分依靠政府的支持，校企合作共建，其运行机制更为有效，发挥了政策支持作用，使人才培养，办学方向与行业贴近了更为紧密。
2、“滕头园林学院”进一步丰富了人才培养模式改革
“滕头园林学院”不仅实现了校企共同培养人才的基本目标，更是将合作培养人才成为企业的一种责任。通过实施“公司制”人才培养模式，采用“2+1”、“双导师制”、“工作室制”等工学结合的教学模式，有效地促进了教学效果，提高了学生的就业能力与职业竞争力。同时也使企业在选择员工时，吸纳富有企业文化内涵的专业毕业生就业，促进企业各项事业的可持续发展。公司制人才培养模式大大促进了专业与产业对接、教学与生产对接，为实现培养技能型人才提供了有效的途径。
3、“滕头园林学院”实现了职业文化与校园文化的有机结合
学校通过“滕头园林学院”的有效运作，有效地将企业文化融入到校园文化，为学生创造了良好的职业环境。第一在人才培养方案设计、培养目标、课程体系等均由学校与企业精心设计，将企业的元素充分体现在教学的各个环节。第二在学生培养上，让学生较早的融入企业，体验真实工作环境与工作任务，以培养学生既有技能又有文化，具有可持续发展的能力，提高学生的就业能力与职业竞争力；同时也让学生借鉴企业优秀职业文化，感受企业文化，有助于校园文化与企业文化的融合，提升了学生的职业素养。
4、“滕头园林学院”使校外实训基地校园化、校内实训基地企业化
“滕头园林学院”以就业为导向的高职办学思路，体现真正了市场为需求。在教学过程中，力求将校内实训基地企业化，开展真实的符合企业生产要求的企业化运作；同时利用公司的企业资源，包括企业技术人员、园林设计公司、园林工程公司、园林苗圃基地等基本资源，使企业车间成为了学生学习的课堂，实现了校外实训基地校园化。这种模式不仅使学生接受了企业文化的熏陶，也使校外实训基地的的数量與质量得到保证，更使校内实训基地在运作过程中更加企业化。
参考文献：
[1]王丽梅.构建高职院校校企合作长效机制的建议和策略[J].林区教学，2013，（1）：21-22.
[2]倪勇.高职院校校企深度合作的路径研究[[J].中国高教研究，2011（3）：72-74.
[3]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）：58-63.
[4]马顺彬.国内成功的校企深度合作模式研究[J].机械职业教育，2012（5）：18-19.
[5]陈志华.高等职业教育校企深度合作探微[J].科技文汇，2013（6）：129-130.
注：
基金项目：宁波市教育规划课题“高职校企深度合作实践研究——以滕头园林学院为例”（YGH128）。
作者简介：
林乐静（1983- ）女，浙江乐清人，硕士，实验师，主要从事植物资源开发及教学研究工作。
【关键词】高职；校企深度合作；实践
我国正处在经济结构调整和产业转型升级关键时期，需要大量技能型人才支撑。高等职业教育作为高等职业教育的一个类型，在实现我国现代化建设过程中起着非常重要的重要，其目标是培养适应社会经济发展实际需要，能较快上岗，具有岗位职业能力的技能型人才。为达到这一目标，必须充分发挥各高职院校与企业各方面的资源优势，把学校与企业理论和实践教学有机结合起来，而实现这一结合的有效途径就是校企深度合作。近几年随着高职教育的迅速发展，校企合作备受各界关注，甚至成为检验高职院校人才培养水平评估和培训成果的重要内容之一。
一、高职院校校企深度合作的内涵
高职院校校企深度合作，强调的并不是“结果”的合作，更大程度上是一种“过程”的合作，是校企之间建立互惠互利的共赢关系，最终实现良性循环。校企深度合作要求将校企的的合作链条延长，在合作面上要尽可能的拓宽，这样校企之间的相互依赖性会更加强，从而促进了合作程度的不断加深。然而不同学校不同专业的合作模式也会存在差异，不可生搬硬套，要结合专业、行业的实际情况，确定合作模式。比如园艺类生产性、季节性比较强的专业，可以将企业的生产性项目引入校园作为实训项目，实现学校与企业的对接。然而像建筑专业涉及项目比较多，而且一般项目都比较大，周期也比较长，无法将所有生产性实训引入校园，则需要另辟蹊径，不能与园艺类生产性专业采取同样的合作方式。
二、高职校企深度合作实例分析
下面以宁波城市职业技术学院滕头园林学院实施校企合作教育教学改革建设为例进行高职校企深度合作实例分析。
1、校政企三方合作构建校企合作实体——滕头园林学院
为促进和指导校企合作的有序开展，宁波市颁布《宁波市职业教育校企合作促进条例》和《宁波市职业教育校企合作促进条例》实施办法，宁波也是最早出台校企合作办法的地方政府。这些政策的出台大大促进了企业参与校企合作的热情。在政府的促成和政策的支持下，2012年4月11日宁波城市职业技术学院与浙江滕头园林股份有限公司共同合作成立了“宁波城市职业技术学院滕头园林学院”。“滕头园林学院”是一所校企双方合作共建的非营利、不具备法人资格的虚拟学院。
2、“滕头园林学院”组织结构
“滕头园林学院”依托宁波城市职业技术学院景观生态环境学院办学条件，与浙江滕头园林股份有限公司合作，校企共同成立“浙江滕头园林学院”董事会，实行在董事会领导下的院长负责制。院长由浙江滕头园林股份有限公司董事长或总经理担任。执行院长由景观生态环境学院院长或分管教学副院长担任。日常教学及管理事务由“滕头园林学院”办公室具体负责，办公室成员由景观生态环境学院教务办、学工办、滕头园林人力资源部经理等成员组成，职责分工明确，工作流程清晰。
3、“滕头园林学院”运行模式
（1）“滕头园林学院”专业人才培养方案由校企共同制定，并经过“滕头园林学院”董事会批准执行。实施半工半读、工学交替的教学模式。
（2）“滕头园林学院”主校区设立在宁波城市职业技术学院溪口校区，与景观生态环境学院合署办公，共享办学资源，承担学员基本理论、基本实践操作技能的教学与实践；副校区设立浙江滕头园林股份有限公司，与浙江滕头园林股份有限公司合署办公，共享公司资源，承担学员部分实践教学、岗前实训、岗位综合实践等教学与实践。
（3）“滕头园林学院”办学经费主要来源于学员学费、浙江滕头园林股份有限公司投资经费、教育行政主管部门支持经费、其他行业企业资助经费等。
4、“滕头园林学院”生源与就业
（1）“滕头园林学院”生源主要来源于浙江滕头园林股份有限公司职工、宁波园林行业企事业单位职工、宁波相关中等职业学校学生、宁波城市职业技术学院相关专业学生等。
（2）“滕头园林学院”中的“职工”学员毕业后，在原企事业单位就业；中等职业学校及宁波城市职业技术学院学生毕业后，按照“双向选择”的原则，优先满足浙江滕头园林股份有限公司发展的需要。
三、高职校企深度合作实践成效和经验
“滕头园林学院”是高职校企深度合作的产物，是校政企三方共同努力的结果。“滕头园林学院”的运行模式，解决了目前高职校企深度合作中很多问题。通过近两年的实践与探索，“滕头园林学院”办学的基本经验有如下几方面：
1、“滕头园林学院”进一步拓展了校政企合作办学的模式
“滕头园林学院”将松散的多元企业合作转向重点企业的深度合作，解决了企业参与校企合作不积极、功利性等问题，形成了企业资金投入，师资共育、实训基地共享等长效机制。“滕头园林学院”充分依靠政府的支持，校企合作共建，其运行机制更为有效，发挥了政策支持作用，使人才培养，办学方向与行业贴近了更为紧密。
2、“滕头园林学院”进一步丰富了人才培养模式改革
“滕头园林学院”不仅实现了校企共同培养人才的基本目标，更是将合作培养人才成为企业的一种责任。通过实施“公司制”人才培养模式，采用“2+1”、“双导师制”、“工作室制”等工学结合的教学模式，有效地促进了教学效果，提高了学生的就业能力与职业竞争力。同时也使企业在选择员工时，吸纳富有企业文化内涵的专业毕业生就业，促进企业各项事业的可持续发展。公司制人才培养模式大大促进了专业与产业对接、教学与生产对接，为实现培养技能型人才提供了有效的途径。
3、“滕头园林学院”实现了职业文化与校园文化的有机结合
学校通过“滕头园林学院”的有效运作，有效地将企业文化融入到校园文化，为学生创造了良好的职业环境。第一在人才培养方案设计、培养目标、课程体系等均由学校与企业精心设计，将企业的元素充分体现在教学的各个环节。第二在学生培养上，让学生较早的融入企业，体验真实工作环境与工作任务，以培养学生既有技能又有文化，具有可持续发展的能力，提高学生的就业能力与职业竞争力；同时也让学生借鉴企业优秀职业文化，感受企业文化，有助于校园文化与企业文化的融合，提升了学生的职业素养。
4、“滕头园林学院”使校外实训基地校园化、校内实训基地企业化
“滕头园林学院”以就业为导向的高职办学思路，体现真正了市场为需求。在教学过程中，力求将校内实训基地企业化，开展真实的符合企业生产要求的企业化运作；同时利用公司的企业资源，包括企业技术人员、园林设计公司、园林工程公司、园林苗圃基地等基本资源，使企业车间成为了学生学习的课堂，实现了校外实训基地校园化。这种模式不仅使学生接受了企业文化的熏陶，也使校外实训基地的的数量與质量得到保证，更使校内实训基地在运作过程中更加企业化。
参考文献：
[1]王丽梅.构建高职院校校企合作长效机制的建议和策略[J].林区教学，2013，（1）：21-22.
[2]倪勇.高职院校校企深度合作的路径研究[[J].中国高教研究，2011（3）：72-74.
[3]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）：58-63.
[4]马顺彬.国内成功的校企深度合作模式研究[J].机械职业教育，2012（5）：18-19.
[5]陈志华.高等职业教育校企深度合作探微[J].科技文汇，2013（6）：129-130.
注：
基金项目：宁波市教育规划课题“高职校企深度合作实践研究——以滕头园林学院为例”（YGH128）。
作者简介：
林乐静（1983- ）女，浙江乐清人，硕士，实验师，主要从事植物资源开发及教学研究工作。