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学生利用自家电脑“边做边学”或“先做后学”后，其计算机基础操作能力多数可以达到初级水平，所以，职业学校开设的计算机应用基础课程，变成教师给学生“炒冷饭”。学生吃不吃教师炒的“冷饭”，很大程度上取决于教师的“烹饪水平”。传统的课堂教学是以教材、教师为中心，把完整的教材体系，分割出条条框框抽出一个个知识点，不顾学生的实际，硬塞给学生。这样的课堂教学内容不是学生想要的，所以，课堂上出现了“教师上自己的课，学生睡自己的觉”这一尴尬现象。
华南师范大学教科所的郭思乐教授提出的“生本教育”思想在近几年来经过专家和一线教师在普通中学实验成功后，广东省教育厅李小鲁副厅长率领一批专家学者专门到了广州市旅游商贸职校调研、实验。经过旅游商贸职校近两年来不断地实验、研究，已证实这一教育思想同样适用于职中的课堂教学改革。
生本教育强调儿童是教育的真正主体，是学习的真正主人。生本教育所关注和弘扬的理念有三个：一是人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；二是人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；三是教师高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。相对生本教育理念而言，我国千百年来沿用的“传道、授业、解惑”这一传统的教育模式就是师本理念。二者最大的区别是，生本教育犹如教师给学生一把钥匙，让他自己去开启自身的动力系统，遨游在知识的海洋。这种教育思想对职业教育极富指导意义，对计算机应用基础课堂教学改革更极富指导意义。
生本教育的具体方法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。所以，运用生本教育理念组织计算机应用基础课堂教学，改革该课程教材、教法和课时的设置以及与之相应的学生学业评价体系等等，具有相当高的可操作性和实用性。让我们的学生在课堂上“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”、“玩中学”，扭转过去那种只注重书本知识传授的教学局面，改革枯燥、生硬的课堂教学和评价体系，学生在这样的课堂里学习不但不会觉得教师在“炒冷饭”，反而会更自觉地运用之前掌握到的离散的知识，有目的地、系统地应用到实践，进而提高他们的创新能力。
一、生本课堂教学模式中教学方法转变的重要性
目前，职中计算机应用基础课教材的编著基本上都是先介绍知识点，后安排一些实操练习题。教师若按师本思维组织教学，学生厌学现象非常普遍。心理学告诉我们，“需要”是人们行为发生的内在动力。计算机应用基础课程是电脑入门课程，随着信息技术的普及，学生对该课程的基础知识早已不陌生，但他们渴望的是在实操方面的突破和创新。
其实，教育的过程是生命进展的过程，课堂教学虽然只有短短的45分钟，但学生的生命进展是与45分钟的课堂息息相关的。所以，教育能否真正切入并融入人的生命，首先取决于教育的内容是否真正具有生命力，这就要教师想方设法让学生带着问题、带着思考去学习。当学生在实操过程中遇到困难时，就会产生想掌握这个知识点的内在需求，教师沿着学。生的需求组织课堂教学，从而产生蕴涵着生命科学的课堂教学模式。
所以，在生本课堂教学模式中，课前准备些项目或预先设置好情境，将学生原本是被动的“学习者”转变为要完成某项任务或要达到某个目的而工作的“技术工”。在有“工作压力”的情况下，“技术工”就会主动去搜索相应的资料或请教别人以便自己完成任务，再通过教师在课堂上适当的指导，学生就会不知不觉地从“厌学”转向“好学”，达到师生间“教”与“学”的和谐。
例如：当我们给学生传授计算机各硬件的功能及相关知识时，若在课堂直接逐个传授各硬件的名称、功能，倒不如先让学生自己到电脑市场了解各硬件的价格，看看电脑公司组装电脑的过程或安排学生利用自己家里的电脑拆散后重新逐个安装，然后才在课堂里分组实操，并由各小组自我总结或展示。这样的教学方法，不但可以激发学生学习的求知欲，培养他们发现、分析解决问题的能力，还可以培养学生的动手能力、协调、能力、合作竞争能力和创新能力。
二、生本课堂教学模式中教师所扮演角色的转变
在生本课堂教学模式中，学生也需要教师的帮助，但是这种帮助不是核心的，而是非核心的、辅助性的。因为有了主动追求的特质，学生可以自己完成其提升的核心部分。整体而言，教师的帮助，其意义仅仅是激发和引导，这也决定了教师可以成为“生命之牧者”。在生本理念下组织的计算机应用基础课的课堂教学中，教师的职能应是学生学习生活的组织者，教师的核心能力应是组织学生自主有效地学习生活的能力。教师应犹如牧者，不去代替或包办羊群的喂养，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主、快活地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群独立的生命活动，这多少表现了一种无为而治的人本思想。这种意识与方法，对今天我们认识教师和学生的关系，仍有启发作用。所以，生本理念下，计算机应用基础课的课堂教学，教师应从“纤夫”向“牧者”转变。
例如：当我们讲Word其中的表格制作时，若按师本的模式，也就是我们先讲表格制作相关的理论知识，剩余的时间才留给学生自己实操。而生本理念的课堂教学是这样组织的：先让不同的小组独自完成不同的表格制作，再由小组代表向全班同学展示制作的过程，最后由教师作归纳性小结。小组间呈现你追我赶的竞争状态，小组内相互协助，过程中教师尽量少说，代之以表扬、评议到位的小组或学生即可。
再如：我们教五笔字型，按生本的模式，我们可以设置若干个比较有代表性的汉字交给各小组，由学生自己拆、找字根，学生对拆不出来或打不出来的字自然会带着问题请教教师或别的同学，教师或其他学生在给他解答的过程中实际上就是给予讲解理论知识的过程。
生本理念下，这种任务驱动教学法可以促使学生“先做后学”、“先学后教”，其效果犹如我们遇到问题后通过看书查找相应资料来解决问题一样，这肯定要比我们看完整本书后再运用到实践中去解决问题的效率要高出几倍甚至几十倍。学生在完成任务的过程中捕获到课程的知识要点和相关技能，自学能力和反应能力也相应提高，同时还可以通过小组合作方式大大提高学生的合作与竞争的能力，实现了真正促进学生主体发展，促进一个人全面发展的课堂教学模式，而教师在课堂教学中所扮演的角色主要是指导者或引导者。
可能有人认为，这样教学，教师岂不是很轻松?其实，教师从拖着学生去学的“纤夫”向引导学生自己主动学习的“牧者”转变，不仅可以医治学生的“厌学”，还可以解放教师的“苦教”，但不等于教师很轻松。道理很简单，正如一部好的电影必须先要有一个好的导演一样，如果导演的业务水平不高，怎能拍摄出一部好电影呢?教师的知识水平若不高，又怎能 组织好课堂教学呢?例如：学生多数可以用拼音打字，想让学生学习五笔字型录入法，必须先设置一个短暂的打字竞赛情境：找一个学生用拼音录入，而教师本人用五笔录入，在同样的时间里，教师胜出，方能证明五笔录入法比拼音录入法效率更高、录入速度更快，调动起学生学习五笔录入法的求知欲和主动性，这样的教学模式，还有谁敢说教师更轻松呢?
三、生本理念下评价体系转变的重要性
评价不等于考试，评价的形式可以多种多样，实现发展性评价功能的重要举措是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生的发展。
对于技能性较强的计算机应用基础课，要想进行科学的评价，更应该注重发展性评价，表现为对评价对象的关注和关怀。这样，学生会冲我们微笑，会变得自信、自尊、有责任感，不再在课堂里故意捣乱，师生、生生关系更加和谐，学生学习也会更努力。
另外，教师是评价的执行者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以作为考查学生在校学习情况的重要依据。这种评价若忽视学生的主体性，忽视学生多元的价值，忽视自我评价的价值，忽视学习过程的动态评价，就会挫伤学生的自尊心，从而影响学生在课堂中的表现，更会影响学生主体发展的培养。所以，我们不应该将学生掌握该课程的评价捆死在单一的理论或实操测试上。
笔者根据多年的教学经验，将学生掌握这门课程的评价要素分解为四大模块：基本知识(占40％)、专业技能(占40％)、专业兴趣(占10％)和其他要素(占10％)。另外，教师在评价学生时应注意做到以下三个突破。
1、评价主体应由过去那种只把学业评价当做教师对学生学习鉴定和检查的评价模式转向教师、学生本人、同学、家长共同参与的交互评价。学生考试不好，不代表他的日常实操能力差，有时他在课余时间帮同学、家长或本班集体运用计算机应用基础知识解决一些难题：那是教师看不到的成绩和优点。一个优秀的评价体系就不应该抹煞学生课余运用专业知识的能力表现。这些能力和成绩虽然教师不一定看得到或间接了解得到，但我们可以留点空间给他的同学和家长去评价他。
2、评价内容应由重视对学科知识、技能考查的倾向转变为向学生的学习动态倾斜。由于计算机应用基础课的可自学性强，我相信大多数任课教师在上这门课过程中经常会被个别学生的捣乱言行干扰。出现这样的情况，不能说与我们的评价体系无关。平时占20％，期中考试占20％，期末考试占60％，这样的学生总评成绩，明显是偏重对该学科知识、技能考查，偏重结果，没有考虑到学生的学习动态。现行的评价体系加上该课程的特性造成学生不重视课堂学习。为此，生本课堂教学模式下，评价学生的内容应该转向重视学生的学习动态。我们可以这样设置评价内容：平时(含参与各种竞赛活动)占60％，期中和期末考试合占40％；淡化对结果的评价，关注对过程的评价，促使学生自觉重视课堂的自身表现。
3、评价工具应由过去偏重于量的评价(分数多少)向偏重于质的评价改变。多数职业学校对该课程的评价与其他课程没什么区别。既然计算机应用基础课程是电脑入门课程，学生多数已掌握了一定的知识技能，我们评价学生的重点就不应该偏重于考试分数的多少，而应偏重于学生的实践能力和创新能力的评价。这就是所谓的质的评价。利用已掌握的知识，学生可以创作出各种类型的“作品”，对这些“作品”进行评价，要比之前的考试分数更有意义、更切合学生实际。
建立合理、科学的评价体系，是生本课堂教学模式得以实践成功的保障，也是有力促进教师从“教”向“导”转变的前提。这样的评价体系，除了更符合计算机应用基础课这一电脑入门课程的特性外，也更符合我们培养学生主体的全面发展，更符合对学生创新精神和能力的培养。
华南师范大学教科所的郭思乐教授提出的“生本教育”思想在近几年来经过专家和一线教师在普通中学实验成功后，广东省教育厅李小鲁副厅长率领一批专家学者专门到了广州市旅游商贸职校调研、实验。经过旅游商贸职校近两年来不断地实验、研究，已证实这一教育思想同样适用于职中的课堂教学改革。
生本教育强调儿童是教育的真正主体，是学习的真正主人。生本教育所关注和弘扬的理念有三个：一是人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；二是人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；三是教师高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。相对生本教育理念而言，我国千百年来沿用的“传道、授业、解惑”这一传统的教育模式就是师本理念。二者最大的区别是，生本教育犹如教师给学生一把钥匙，让他自己去开启自身的动力系统，遨游在知识的海洋。这种教育思想对职业教育极富指导意义，对计算机应用基础课堂教学改革更极富指导意义。
生本教育的具体方法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。所以，运用生本教育理念组织计算机应用基础课堂教学，改革该课程教材、教法和课时的设置以及与之相应的学生学业评价体系等等，具有相当高的可操作性和实用性。让我们的学生在课堂上“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”、“玩中学”，扭转过去那种只注重书本知识传授的教学局面，改革枯燥、生硬的课堂教学和评价体系，学生在这样的课堂里学习不但不会觉得教师在“炒冷饭”，反而会更自觉地运用之前掌握到的离散的知识，有目的地、系统地应用到实践，进而提高他们的创新能力。
一、生本课堂教学模式中教学方法转变的重要性
目前，职中计算机应用基础课教材的编著基本上都是先介绍知识点，后安排一些实操练习题。教师若按师本思维组织教学，学生厌学现象非常普遍。心理学告诉我们，“需要”是人们行为发生的内在动力。计算机应用基础课程是电脑入门课程，随着信息技术的普及，学生对该课程的基础知识早已不陌生，但他们渴望的是在实操方面的突破和创新。
其实，教育的过程是生命进展的过程，课堂教学虽然只有短短的45分钟，但学生的生命进展是与45分钟的课堂息息相关的。所以，教育能否真正切入并融入人的生命，首先取决于教育的内容是否真正具有生命力，这就要教师想方设法让学生带着问题、带着思考去学习。当学生在实操过程中遇到困难时，就会产生想掌握这个知识点的内在需求，教师沿着学。生的需求组织课堂教学，从而产生蕴涵着生命科学的课堂教学模式。
所以，在生本课堂教学模式中，课前准备些项目或预先设置好情境，将学生原本是被动的“学习者”转变为要完成某项任务或要达到某个目的而工作的“技术工”。在有“工作压力”的情况下，“技术工”就会主动去搜索相应的资料或请教别人以便自己完成任务，再通过教师在课堂上适当的指导，学生就会不知不觉地从“厌学”转向“好学”，达到师生间“教”与“学”的和谐。
例如：当我们给学生传授计算机各硬件的功能及相关知识时，若在课堂直接逐个传授各硬件的名称、功能，倒不如先让学生自己到电脑市场了解各硬件的价格，看看电脑公司组装电脑的过程或安排学生利用自己家里的电脑拆散后重新逐个安装，然后才在课堂里分组实操，并由各小组自我总结或展示。这样的教学方法，不但可以激发学生学习的求知欲，培养他们发现、分析解决问题的能力，还可以培养学生的动手能力、协调、能力、合作竞争能力和创新能力。
二、生本课堂教学模式中教师所扮演角色的转变
在生本课堂教学模式中，学生也需要教师的帮助，但是这种帮助不是核心的，而是非核心的、辅助性的。因为有了主动追求的特质，学生可以自己完成其提升的核心部分。整体而言，教师的帮助，其意义仅仅是激发和引导，这也决定了教师可以成为“生命之牧者”。在生本理念下组织的计算机应用基础课的课堂教学中，教师的职能应是学生学习生活的组织者，教师的核心能力应是组织学生自主有效地学习生活的能力。教师应犹如牧者，不去代替或包办羊群的喂养，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主、快活地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群独立的生命活动，这多少表现了一种无为而治的人本思想。这种意识与方法，对今天我们认识教师和学生的关系，仍有启发作用。所以，生本理念下，计算机应用基础课的课堂教学，教师应从“纤夫”向“牧者”转变。
例如：当我们讲Word其中的表格制作时，若按师本的模式，也就是我们先讲表格制作相关的理论知识，剩余的时间才留给学生自己实操。而生本理念的课堂教学是这样组织的：先让不同的小组独自完成不同的表格制作，再由小组代表向全班同学展示制作的过程，最后由教师作归纳性小结。小组间呈现你追我赶的竞争状态，小组内相互协助，过程中教师尽量少说，代之以表扬、评议到位的小组或学生即可。
再如：我们教五笔字型，按生本的模式，我们可以设置若干个比较有代表性的汉字交给各小组，由学生自己拆、找字根，学生对拆不出来或打不出来的字自然会带着问题请教教师或别的同学，教师或其他学生在给他解答的过程中实际上就是给予讲解理论知识的过程。
生本理念下，这种任务驱动教学法可以促使学生“先做后学”、“先学后教”，其效果犹如我们遇到问题后通过看书查找相应资料来解决问题一样，这肯定要比我们看完整本书后再运用到实践中去解决问题的效率要高出几倍甚至几十倍。学生在完成任务的过程中捕获到课程的知识要点和相关技能，自学能力和反应能力也相应提高，同时还可以通过小组合作方式大大提高学生的合作与竞争的能力，实现了真正促进学生主体发展，促进一个人全面发展的课堂教学模式，而教师在课堂教学中所扮演的角色主要是指导者或引导者。
可能有人认为，这样教学，教师岂不是很轻松?其实，教师从拖着学生去学的“纤夫”向引导学生自己主动学习的“牧者”转变，不仅可以医治学生的“厌学”，还可以解放教师的“苦教”，但不等于教师很轻松。道理很简单，正如一部好的电影必须先要有一个好的导演一样，如果导演的业务水平不高，怎能拍摄出一部好电影呢?教师的知识水平若不高，又怎能 组织好课堂教学呢?例如：学生多数可以用拼音打字，想让学生学习五笔字型录入法，必须先设置一个短暂的打字竞赛情境：找一个学生用拼音录入，而教师本人用五笔录入，在同样的时间里，教师胜出，方能证明五笔录入法比拼音录入法效率更高、录入速度更快，调动起学生学习五笔录入法的求知欲和主动性，这样的教学模式，还有谁敢说教师更轻松呢?
三、生本理念下评价体系转变的重要性
评价不等于考试，评价的形式可以多种多样，实现发展性评价功能的重要举措是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生的发展。
对于技能性较强的计算机应用基础课，要想进行科学的评价，更应该注重发展性评价，表现为对评价对象的关注和关怀。这样，学生会冲我们微笑，会变得自信、自尊、有责任感，不再在课堂里故意捣乱，师生、生生关系更加和谐，学生学习也会更努力。
另外，教师是评价的执行者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以作为考查学生在校学习情况的重要依据。这种评价若忽视学生的主体性，忽视学生多元的价值，忽视自我评价的价值，忽视学习过程的动态评价，就会挫伤学生的自尊心，从而影响学生在课堂中的表现，更会影响学生主体发展的培养。所以，我们不应该将学生掌握该课程的评价捆死在单一的理论或实操测试上。
笔者根据多年的教学经验，将学生掌握这门课程的评价要素分解为四大模块：基本知识(占40％)、专业技能(占40％)、专业兴趣(占10％)和其他要素(占10％)。另外，教师在评价学生时应注意做到以下三个突破。
1、评价主体应由过去那种只把学业评价当做教师对学生学习鉴定和检查的评价模式转向教师、学生本人、同学、家长共同参与的交互评价。学生考试不好，不代表他的日常实操能力差，有时他在课余时间帮同学、家长或本班集体运用计算机应用基础知识解决一些难题：那是教师看不到的成绩和优点。一个优秀的评价体系就不应该抹煞学生课余运用专业知识的能力表现。这些能力和成绩虽然教师不一定看得到或间接了解得到，但我们可以留点空间给他的同学和家长去评价他。
2、评价内容应由重视对学科知识、技能考查的倾向转变为向学生的学习动态倾斜。由于计算机应用基础课的可自学性强，我相信大多数任课教师在上这门课过程中经常会被个别学生的捣乱言行干扰。出现这样的情况，不能说与我们的评价体系无关。平时占20％，期中考试占20％，期末考试占60％，这样的学生总评成绩，明显是偏重对该学科知识、技能考查，偏重结果，没有考虑到学生的学习动态。现行的评价体系加上该课程的特性造成学生不重视课堂学习。为此，生本课堂教学模式下，评价学生的内容应该转向重视学生的学习动态。我们可以这样设置评价内容：平时(含参与各种竞赛活动)占60％，期中和期末考试合占40％；淡化对结果的评价，关注对过程的评价，促使学生自觉重视课堂的自身表现。
3、评价工具应由过去偏重于量的评价(分数多少)向偏重于质的评价改变。多数职业学校对该课程的评价与其他课程没什么区别。既然计算机应用基础课程是电脑入门课程，学生多数已掌握了一定的知识技能，我们评价学生的重点就不应该偏重于考试分数的多少，而应偏重于学生的实践能力和创新能力的评价。这就是所谓的质的评价。利用已掌握的知识，学生可以创作出各种类型的“作品”，对这些“作品”进行评价，要比之前的考试分数更有意义、更切合学生实际。
建立合理、科学的评价体系，是生本课堂教学模式得以实践成功的保障，也是有力促进教师从“教”向“导”转变的前提。这样的评价体系，除了更符合计算机应用基础课这一电脑入门课程的特性外，也更符合我们培养学生主体的全面发展，更符合对学生创新精神和能力的培养。