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摘 要：音乐是听觉的艺术，更是素质教育下培养学生的审美能力的重要途径。在初中音乐教学中，尽可能多的让全体学生都参与到了音乐实践中，用音乐触摸学生的心灵。
关键词：初中生;音乐教学;生本课堂;有效教学
本文主要探究初中音乐“基于学生核心素养培养”策略的运用。在初中音乐教学中，教师首先要提升自身的教学能力;其次，教师要善于运用身体律动引导学生去体验音乐的魅力;最后，教师要立足课堂，根据教学内容，分析学清，合理设计多元化的音乐实践活动。笔者在下文将会围绕上述观点进行详细的阐述。
一、教师要提升自身的教学能力
教师要对教材内容要进行正确解读、深度挖掘，明确单元和课堂的的教学重点和难点;教学设计突出学生主体的地位，对于学情要有研究和思考，突出音乐学科的特征，处理好课堂预设与生成的关系，以及关注歌唱教学中唱形、唱情、唱韵的三个维度，从教学源头上深挖、教学细节上着力、音乐审美上润色等三方面下工夫，实现音乐课的教学相长。
例如：在人音版初中音乐《梨园艺术与戏歌《唱脸谱》》教学中。在课中，教师有歌曲导入，激发学生的音乐学习兴趣。教师制作了精美的课件，介绍了京剧的形成，讲解了京剧的行当“生旦净末丑”，又分别将每个角色的细致的分工给学生一一讲清，就“净”这品貌或性格特一的男子就分为“正净、副净、武净、油花脸”之类，还有“丑”的分类。教师接下来还介绍了京剧服装行头等，包括“靠、硬靠;帔、团花帔;蟒、福字行龙蟒;宫装、武丑花褶等。教师接着介绍京剧表现形式，即唱念做打;京剧的唱腔的“二黄、西皮”，京剧的脸谱，不同花纹、不同颜色代表体现的性格，再然后给学生点题灌输“戏剧”的概念。教师凭借扎实的音乐素养，以直观的视频播放带领学生对之前所学的有关京剧的基本知识进行梳理，学唱戏剧《说脸谱》，并通过对《包龙图打坐开封府》这个西皮唱段的教学让学生了解并掌握散板的行腔归韵和闪板开唱两个教学难点，使学生深入感受到京腔京韵的魅力。
二、运用身体律动体验音乐的魅力
律动教学是一种能够让学生能够全身心放松并投入的审美体验活动，律动教学的重点在于对音乐要素的感受和理解，通过律动培养与发展学生对音乐的感受力和表现力。音乐教学必须基于学生核心素养，感受中国民族音乐的艺术感染力和表现力，让学生更多的参与聆听和音乐实践活动，着重感受、体验乐曲的音乐情趣。教师要让学生在学习的过程中真正的感受到音乐的美，通过体验感受到音乐的魅力。
例如：在九年级的《瑶族舞曲》综合欣赏课中，教师课堂上巧用课本模仿瑶族打击乐器——长鼓，并在分段聆听主题片段时将“乐器”演奏加入其中。结合意境，教师更是加入瑶族舞蹈律动，引导学生体验瑶族舞曲的韵味，在情境创设和情景教学中充分利用了身体律动带动学生学习的热情，随着音乐边跳边唱，感受瑶族人民的热情奔放。教师用瑶族“长鼓舞”贯穿整节课，并运用音乐故事的形式为学生展现了作品所要表现的场景，同时把复杂的曲式结构用形象的鼓起、歌起、交谈、邀舞的方式呈现，学生轻松了解《瑶族舞曲》歌曲特点。总之，整节课将歌舞乐相结合，环环相扣，让学生在听中动、动中学，有效地促进了学生的参与度，带领学生们感受了中国瑶族音乐的魅力，提高了学生对音乐欣赏的审美能力。
三、教师要设计多元化的音乐活动
教师在音乐教学中课以情感为主线，在每一部分授课中抓住不同的音乐要素进行分析，并设计相关的体验活动，并且善于引领学生运用打节奏的形式进行师生间的有效互动，调动学生活动参与积极性，活跃音乐课堂气氛。同时教师能够根据学生的实际情况，对欣赏歌曲能够适当添加音乐要素充实歌曲教学，简单的二部合唱、阿卡贝拉合唱等，合理做好精、减、扩，立足课堂，从学生的兴趣出发，注重提高学生的合唱能力，丰富歌曲的演唱，促进学生音乐鉴赏能力。
例如：在人音版八年级《大海啊，故乡》教学中，整节课围绕着以 “课堂合唱教学”研究为主题的综合课。教师在《大海啊故乡》a部分主要抓住的是附点节奏的运用所体现出的好像海上的小浪花在饱含深情诉说;b部分抓住的是旋律和歌词的重复，仿佛海浪一浪接一浪——此处，韦老师又让学生通过读歌词、划旋律线的方式，进一步体验海外游子声声呼唤家乡的情感升华;尾声主要就是抓住变换拍子和结束音在歌曲情感表达上的作用，此处教师又再次让学生利用了打节奏的方式学唱，实现了学生对节奏的准确表现。《大海啊，故乡》增添了二部合唱，歌曲拓展环节中，教师带领学生们欣赏了《我的中国心》，在这个过程中教师同样是抓住音乐要素对作品进行分段欣赏，巩固和加强学生养成根据音乐要素分析作品的习惯。总之，合唱教学课令学生堂耳目一新，同时也收获了不俗的教学效果。
总之，关注学生核心素养培养，围绕“求实、创新、合作、探究”的教育理念，将音乐教学做得更加扎实有趣，全力打造“魅力音乐课堂”，在潜移默化中培養学生分析与评价音乐的能力，让学生更加愉悦地畅享在音乐艺术的海洋中。
参考文献：
[1] 刘源远. 初中音乐教学中情感、态度与价值观达成的教学策略研究[D]. 宁夏大学， 2015.
[2] 吕淑艳. 新课标下的初中音乐教学模式分析——以人音版为例[J]. 才智， 2013（05）：34+36.
关键词：初中生;音乐教学;生本课堂;有效教学
本文主要探究初中音乐“基于学生核心素养培养”策略的运用。在初中音乐教学中，教师首先要提升自身的教学能力;其次，教师要善于运用身体律动引导学生去体验音乐的魅力;最后，教师要立足课堂，根据教学内容，分析学清，合理设计多元化的音乐实践活动。笔者在下文将会围绕上述观点进行详细的阐述。
一、教师要提升自身的教学能力
教师要对教材内容要进行正确解读、深度挖掘，明确单元和课堂的的教学重点和难点;教学设计突出学生主体的地位，对于学情要有研究和思考，突出音乐学科的特征，处理好课堂预设与生成的关系，以及关注歌唱教学中唱形、唱情、唱韵的三个维度，从教学源头上深挖、教学细节上着力、音乐审美上润色等三方面下工夫，实现音乐课的教学相长。
例如：在人音版初中音乐《梨园艺术与戏歌《唱脸谱》》教学中。在课中，教师有歌曲导入，激发学生的音乐学习兴趣。教师制作了精美的课件，介绍了京剧的形成，讲解了京剧的行当“生旦净末丑”，又分别将每个角色的细致的分工给学生一一讲清，就“净”这品貌或性格特一的男子就分为“正净、副净、武净、油花脸”之类，还有“丑”的分类。教师接下来还介绍了京剧服装行头等，包括“靠、硬靠;帔、团花帔;蟒、福字行龙蟒;宫装、武丑花褶等。教师接着介绍京剧表现形式，即唱念做打;京剧的唱腔的“二黄、西皮”，京剧的脸谱，不同花纹、不同颜色代表体现的性格，再然后给学生点题灌输“戏剧”的概念。教师凭借扎实的音乐素养，以直观的视频播放带领学生对之前所学的有关京剧的基本知识进行梳理，学唱戏剧《说脸谱》，并通过对《包龙图打坐开封府》这个西皮唱段的教学让学生了解并掌握散板的行腔归韵和闪板开唱两个教学难点，使学生深入感受到京腔京韵的魅力。
二、运用身体律动体验音乐的魅力
律动教学是一种能够让学生能够全身心放松并投入的审美体验活动，律动教学的重点在于对音乐要素的感受和理解，通过律动培养与发展学生对音乐的感受力和表现力。音乐教学必须基于学生核心素养，感受中国民族音乐的艺术感染力和表现力，让学生更多的参与聆听和音乐实践活动，着重感受、体验乐曲的音乐情趣。教师要让学生在学习的过程中真正的感受到音乐的美，通过体验感受到音乐的魅力。
例如：在九年级的《瑶族舞曲》综合欣赏课中，教师课堂上巧用课本模仿瑶族打击乐器——长鼓，并在分段聆听主题片段时将“乐器”演奏加入其中。结合意境，教师更是加入瑶族舞蹈律动，引导学生体验瑶族舞曲的韵味，在情境创设和情景教学中充分利用了身体律动带动学生学习的热情，随着音乐边跳边唱，感受瑶族人民的热情奔放。教师用瑶族“长鼓舞”贯穿整节课，并运用音乐故事的形式为学生展现了作品所要表现的场景，同时把复杂的曲式结构用形象的鼓起、歌起、交谈、邀舞的方式呈现，学生轻松了解《瑶族舞曲》歌曲特点。总之，整节课将歌舞乐相结合，环环相扣，让学生在听中动、动中学，有效地促进了学生的参与度，带领学生们感受了中国瑶族音乐的魅力，提高了学生对音乐欣赏的审美能力。
三、教师要设计多元化的音乐活动
教师在音乐教学中课以情感为主线，在每一部分授课中抓住不同的音乐要素进行分析，并设计相关的体验活动，并且善于引领学生运用打节奏的形式进行师生间的有效互动，调动学生活动参与积极性，活跃音乐课堂气氛。同时教师能够根据学生的实际情况，对欣赏歌曲能够适当添加音乐要素充实歌曲教学，简单的二部合唱、阿卡贝拉合唱等，合理做好精、减、扩，立足课堂，从学生的兴趣出发，注重提高学生的合唱能力，丰富歌曲的演唱，促进学生音乐鉴赏能力。
例如：在人音版八年级《大海啊，故乡》教学中，整节课围绕着以 “课堂合唱教学”研究为主题的综合课。教师在《大海啊故乡》a部分主要抓住的是附点节奏的运用所体现出的好像海上的小浪花在饱含深情诉说;b部分抓住的是旋律和歌词的重复，仿佛海浪一浪接一浪——此处，韦老师又让学生通过读歌词、划旋律线的方式，进一步体验海外游子声声呼唤家乡的情感升华;尾声主要就是抓住变换拍子和结束音在歌曲情感表达上的作用，此处教师又再次让学生利用了打节奏的方式学唱，实现了学生对节奏的准确表现。《大海啊，故乡》增添了二部合唱，歌曲拓展环节中，教师带领学生们欣赏了《我的中国心》，在这个过程中教师同样是抓住音乐要素对作品进行分段欣赏，巩固和加强学生养成根据音乐要素分析作品的习惯。总之，合唱教学课令学生堂耳目一新，同时也收获了不俗的教学效果。
总之，关注学生核心素养培养，围绕“求实、创新、合作、探究”的教育理念，将音乐教学做得更加扎实有趣，全力打造“魅力音乐课堂”，在潜移默化中培養学生分析与评价音乐的能力，让学生更加愉悦地畅享在音乐艺术的海洋中。
参考文献：
[1] 刘源远. 初中音乐教学中情感、态度与价值观达成的教学策略研究[D]. 宁夏大学， 2015.
[2] 吕淑艳. 新课标下的初中音乐教学模式分析——以人音版为例[J]. 才智， 2013（05）：34+36.