在小学阅读教学中，“认读课文”的环节常常被看作是最简单的一个环节。一般情况下，老师只是要求同学们查查字典，将生字读准了，文章读通了，能了解课文的大意也就可以了。
　　这使得许多同学对课文本身的认读过于大略，感知过于粗糙。仔细研究小学生认读课文的过程，体察他们认读课文时的心理变化，笔者以为，这一环节并不像成人想象的那样简单。在认读课文的过程中，有很多值得挖掘、利用甚至必须抓住的教育机会。指导学生认读课文，我们应该做得更加精致，也可以收获更多的教育成果。
　　1.精准感知,帮助学生养成严谨细致的学习品质
　　把生字读准了、课文读通了并不意味着学生感知文本已经达到要求。不少同学能够把课文读得没有差错，但是对课文的印象并没有超越“浮光掠影”的层面。为了帮助同学们加深对课文的印象，在教学中，我常常设计一种改错练习帮助学生达到更高层面的精准感知。比如教学某一篇课文时，在认读课文环节我向同学们出示了一段文字，这段文字与课文原文相比共有7处错误。我要求同学们根据自己的读书记忆改错。为了完成这样的任务，同学们在读书的时候就会加倍细心，对于有可能出现“考点”的地方特别加以关注。完成这样的练习，使学生进一步体验了精准感知课文，使得“认读课文”这一环节本身成为培养学生严谨细致学习品质的很好载体。
　　2.分清句读，帮助学生养成逻辑清晰的思维习惯
　　小学课文的内在逻辑并不复杂，但是，浮光掠影的阅读常常会将这些并不复杂的逻辑模糊化，导致一些小学生语言、作文逻辑的不清晰，不利于学生良好语言思维能力的形成。为了帮助同学们清晰感知文本的内在逻辑，我在教学中采用了“句读停顿”专题训练的办法。
　　所谓“句读停顿”专题训练，就是训练同学们学会用恰当的停顿，表现出课文语言一个个的内容单元，从而对词语、句子，以及文本各部分内容之间的关系形成比较清晰的感知。这种训练除了常规的“不破词”“不破句”等要求外，还特别注意文中的标点符号，以及由标点符号形成的意义间隔。对小学生来说，比较容易掌握的是疑问号、感叹号等的停顿和语气，较难掌握的是句号和逗号的区别。如果没有专门的训练，大多数学生在朗读的时候，几乎不区分逗号和句号。
　　句读停顿，尤其是逗号和句号所表现的句读停顿是文本逻辑的重要外在表现形式。帮助学生掌握句读停顿的规律，不但能够让学生很好地调整朗读速度，更能清晰地外化语言文本的内在逻辑，对促进学生语言思维能力的发展具有重要作用。
　　3.适当激励，帮助学生体验丰富多元的朗读乐趣
　　小学生的兴趣不稳定、注意力不持久，学生之间也存在着个体差异，这给培养学生良好的读书习惯带来挑战。为此，我采用适当的激励手段帮助学生强化自身的优势素质，保护和培养学生朗读的兴趣。
　　我制作了刻有“语速适中奖”、“朗读连贯奖”、“朗读清晰奖”、“生字认读奖”、“声情并茂奖”、“声音响亮奖”等字样的小印章，为朗读时有各种闪光点的同学盖在课本上。我用多元的评价标准发现每一个学生的优点，帮助每一个学生寻获朗读的成功感和快乐感。尽管学生之间存在着个体的差异，有的同学进步快，有的同学进步相对慢，但是在积极的鼓励氛围中，学生的朗读热情得到了保护，在全班同学面前朗读成为他们向往的事情。
　　有人说，小学教育没有简单的事，有许多在成人眼里不值一提的事情，在小学生的学习过程中也许有着丰富的价值。认读课文的指导就是这样一种貌似简单的工作。如果我们深入研究，精心做好这项工作，可以帮助学生养成严谨细致的学习品质，逻辑清晰的语言思维，落落大方的口语能力，而这些素质，是可以让学生终生受用的基本素质，与那些掌握了多少习题之类的素质相比，更具有意义。