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摘 要：生活是学习的资源和老师，语文教学能够与生活实践紧密联系，使语文学习课堂更加生动、丰富多彩。因此，本文就巧设教学情境，实现课堂教学生活化；再现生活，学习课文；运用生活，开发自主创新的潜能；作文教学生活化，让作文鲜活生动；提高学生语文素养、加强生活体验进行了探讨。
关键词：语文课堂；生活化；精彩
所谓语文教学生活化，就是要让语文教学与生活实践紧密联系，在生活中学，再把学的知识应用到生活中去。那么，如何做到小学语文教学生活化呢？
一、巧设教学情境，实现课堂教学生活化
语文教学生活化能使小学生的学习活动变单调为生动。如果学习与生活脱离，就会使教学变得过于抽象、理性，“回归生活”已越来越被教育界认可。 因此，在教学中，教师要善于巧设鲜活的情境调动学生参与的积极性，诱发学生心灵的感受与体验，把语文学习内容与生活情境结合起来，以便学生更好地掌握知识。如，很多学生对于“拣”与“捡”两个字的用法总是区分不好。针对这一现象，我在教学这两个字时，设计了这样一个场景：把一些粉笔倒在桌上，对学生说：“请你拣一支你喜欢的粉笔。”然后又指着一支白粉笔说：“请你把这支粉笔捡起来。”接着我问学生：“这两个‘jian’的动作有什么区别？”学生回答：“前一个要挑选一下，后一个不需挑选。”于是，我接着说：“对，‘拣’字含有挑选的意思，而‘捡’没这种含义。请大家分别用这两个‘jian’说个句子。”这样，通过创设动作还原的场景理解了两个‘jian’字的不同意思，全班同学便能很准确地运用这两个词了。在教学“未”和“末”时，引导学生观察这两个字，发现就是在两横长短上有区别。为了让学生正确识记并区分这两个字，我把这两个字端端正正地、大大地写在黑板上，要求学生联系自己对生活的感悟来区分它们。一名学生这样说：我们的“未”来还有很长的路要我们走，所以第二横要长于第一横。人生的尽头也将是人的终点，路也许就越来越窄，穷途末路说的就是这个意思。这样，联系实际，想象情境，生动有趣地区分了“未”和“末”的含义，从形和义上都加深了理解，学生很快就掌握了写这两个字的要领。
二、再现生活，学习课文
教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景；还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。以《观潮》一文的教学为例，教师可借助影片，播放钱塘江“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”的雄伟壮观景象，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的雄壮配乐，营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生人境动情，顺利跨越时空距离去感悟、理解、欣赏钱塘江涌潮，领悟课文的语言文字，获得情感的陶冶。
三、运用生活，开发自主创新的潜能
语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系，因为学的目的就是为了用。所以我在上语文课时，依据教材的特点，设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然发展多元智能。如学习了《我爱故乡的杨梅》后，启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。通过这样采用多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了知识、掌握了技能，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。
四、作文教学生活化，让作文鲜活生动
新课程标准提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就启示我们：作文教学首要的问题是选择贴近学生生活的内容，激发学生的表达欲望，让学生有话可说，不吐不快。这样学生才能表真情、吐真言，作文才鲜活生动。为了丰富学生的作文素材，我精心组织学生开展一些系列活动，如“亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……通过这些系列活动，让学生观察现实生活，积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。
五、提高学生语文素养、加强生活体验
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展現在学生面前，让学生身临其境，随机采用“模仿——创造——迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如：一位教师正在执教古诗《游园不值》的公开课，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来，全体学生和好多听课老师都看着这位冒失的孩子。执教老师愣了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？学生回答：“小扣就是轻轻敲门，显得有礼貌。”“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在小扣柴扉久不开的情况下，也还是小扣。”教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得小扣柴扉久不开的含意了吗？”这一问，使全堂发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容的心待人，巧妙地结合了诗句，精心点化，“润物细无声”，无疑更会使学生深悟教益。
总之，联系生活，是语文教学的必由之路，因为生活即课程，生活是学习的资源，生活就是老师，应该说学生的现实生活是丰富多彩的，这是他们学习语文最生动的课堂。
关键词：语文课堂；生活化；精彩
所谓语文教学生活化，就是要让语文教学与生活实践紧密联系，在生活中学，再把学的知识应用到生活中去。那么，如何做到小学语文教学生活化呢？
一、巧设教学情境，实现课堂教学生活化
语文教学生活化能使小学生的学习活动变单调为生动。如果学习与生活脱离，就会使教学变得过于抽象、理性，“回归生活”已越来越被教育界认可。 因此，在教学中，教师要善于巧设鲜活的情境调动学生参与的积极性，诱发学生心灵的感受与体验，把语文学习内容与生活情境结合起来，以便学生更好地掌握知识。如，很多学生对于“拣”与“捡”两个字的用法总是区分不好。针对这一现象，我在教学这两个字时，设计了这样一个场景：把一些粉笔倒在桌上，对学生说：“请你拣一支你喜欢的粉笔。”然后又指着一支白粉笔说：“请你把这支粉笔捡起来。”接着我问学生：“这两个‘jian’的动作有什么区别？”学生回答：“前一个要挑选一下，后一个不需挑选。”于是，我接着说：“对，‘拣’字含有挑选的意思，而‘捡’没这种含义。请大家分别用这两个‘jian’说个句子。”这样，通过创设动作还原的场景理解了两个‘jian’字的不同意思，全班同学便能很准确地运用这两个词了。在教学“未”和“末”时，引导学生观察这两个字，发现就是在两横长短上有区别。为了让学生正确识记并区分这两个字，我把这两个字端端正正地、大大地写在黑板上，要求学生联系自己对生活的感悟来区分它们。一名学生这样说：我们的“未”来还有很长的路要我们走，所以第二横要长于第一横。人生的尽头也将是人的终点，路也许就越来越窄，穷途末路说的就是这个意思。这样，联系实际，想象情境，生动有趣地区分了“未”和“末”的含义，从形和义上都加深了理解，学生很快就掌握了写这两个字的要领。
二、再现生活，学习课文
教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景；还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。以《观潮》一文的教学为例，教师可借助影片，播放钱塘江“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”的雄伟壮观景象，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的雄壮配乐，营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生人境动情，顺利跨越时空距离去感悟、理解、欣赏钱塘江涌潮，领悟课文的语言文字，获得情感的陶冶。
三、运用生活，开发自主创新的潜能
语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系，因为学的目的就是为了用。所以我在上语文课时，依据教材的特点，设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然发展多元智能。如学习了《我爱故乡的杨梅》后，启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。通过这样采用多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了知识、掌握了技能，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。
四、作文教学生活化，让作文鲜活生动
新课程标准提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就启示我们：作文教学首要的问题是选择贴近学生生活的内容，激发学生的表达欲望，让学生有话可说，不吐不快。这样学生才能表真情、吐真言，作文才鲜活生动。为了丰富学生的作文素材，我精心组织学生开展一些系列活动，如“亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……通过这些系列活动，让学生观察现实生活，积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。
五、提高学生语文素养、加强生活体验
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展現在学生面前，让学生身临其境，随机采用“模仿——创造——迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如：一位教师正在执教古诗《游园不值》的公开课，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来，全体学生和好多听课老师都看着这位冒失的孩子。执教老师愣了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？学生回答：“小扣就是轻轻敲门，显得有礼貌。”“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在小扣柴扉久不开的情况下，也还是小扣。”教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得小扣柴扉久不开的含意了吗？”这一问，使全堂发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容的心待人，巧妙地结合了诗句，精心点化，“润物细无声”，无疑更会使学生深悟教益。
总之，联系生活，是语文教学的必由之路，因为生活即课程，生活是学习的资源，生活就是老师，应该说学生的现实生活是丰富多彩的，这是他们学习语文最生动的课堂。